特殊的“二寶”是塊寶

文 徐錦玲

每個兒童都具有與眾不同的特殊性。我遇到的這個“二寶”是“特殊中的特殊”。圍繞“二寶”的接納與轉變，一段艱難曲折的教育故事就此展開。

一、奇怪的電話

新學期就要開始了，大家都在為孩子們的到來忙碌著。辦公室的電話突然響起，我連忙接起電話。

“喂，您好！”

“您好！請問是園長嗎？”

“是的！有什么事嗎？您請說！”

“我是大班幼兒小佳的爸爸，我想跟您單獨聊聊，可以嗎？”

對方的聲音聽上去有些支支吾吾，也有些遲疑。盡管小佳是中途轉過來的，但是她的總體情況較好，小佳的爸爸雖然偶爾來接過她，但是我見過，人挺隨和。我非常疑惑，小佳即將升入小學，家長這個時候打來電話有什么事嗎？

我說：“嗯，好的！”

小佳的爸爸接著問：“我可以帶著孩子一起去見您嗎？”

我說：“當然可以！”

我和小佳的爸爸約了第二天下午兩點，在幼兒園辦公室見面。

二、神秘的“二寶”

午后的天氣特別熱。“咚咚咚！”一陣敲門聲，保安領著小佳的爸爸媽媽，還有一個小男孩來到辦公室門口，我連忙請他們進來。小男孩在小佳的爸爸媽媽一再要求下才坐下，沒多久就站了起來，在辦公室里到處轉悠。

“園長，這是我們家的‘二寶’小林。”看得出來，小佳的爸爸有些局促。

“我們都不知道你們家還有個‘二寶’。”我笑著說道。

“是的，我們從來沒有跟其他人說過。因為這個孩子有些特殊。”家長嘆息道。

“是嗎？”我開始仔細地觀察“二寶”小林。

小林不說話，目光游移不定，漫無目的地在辦公室里到處看，爸爸媽媽喊他的名字也沒有反應，只自顧自地到處看。小林的媽媽把他拉到身邊，雙手捧著他的臉，讓他看著自己說話。但是，小林始終不知道看媽媽的眼睛，這使得小林的媽媽非常著急，甚至都要哭出來。我觀察發現，小林總體看上比較文靜，不是那種“吵鬧”的孩子。

小林的爸爸說，孩子兩歲多時被診斷為“孤獨癥”。他們感到特別自卑，從沒有和外人說過孩子的病情，平時盡量減少與外界接觸。在小區里，他們也不讓孩子和其他孩子一起玩，不讓他受到他人歧視。他們四處奔波為孩子看病，吃盡了苦頭。直到現在，大家只知道他家有一個“大寶”小佳，“二寶”小林一直被“隱藏”著。

自從確診后，“二寶”一直接受干預治療。醫生建議讓“二寶”多參與集體生活，接受融合教育，這樣有利于康復。眼看著“二寶”到了入園的年齡，家長希望和我溝通一下“二寶”的基本情況，希望得到幫助和關心。

三、艱難的轉化

我一邊觀察著“二寶”，一邊思考著這個“難題”。平時，幼兒園也有“調皮”的孩子，但是像“二寶”這樣的孩子是第一個。為了讓“二寶”盡快融入集體，適應幼兒園生活，我們采取了針對性策略。

（一）集體接納——照顧特殊性

我向三位班級教師講述了“二寶”的特殊情況，他們表示歡迎他的到來，希望為這個特殊的孩子做些有意義的事。在幼兒園，教師關注“二寶”在園的表現，及時幫助他克服膽怯心理，讓他體驗到與同伴合作游戲帶來的快樂。同時，我們制定個別化教育目標。

一天晚上，在班級家長群里，幾位家長說起班上來了個“特殊兒童”時情緒很激動，認為“二寶”牽扯了教師的不少精力，不能夠更好地照顧其他孩子，要求幼兒園“辭退”“二寶”。為此，班主任在群里和家長耐心溝通，說明了“二寶”的有關情況，希望大家共同關愛，呵護特殊兒童成長。家長們改變了原有的想法，有的家長還準備周末帶孩子和“二寶”一起出去玩。

（二）家長陪讀——培養適應性

鑒于“二寶”的特殊情況，在大家對“二寶”情況不夠了解、“二寶”還沒有適應幼兒園生活的情況下，我建議“二寶”的家長在開學后安排一名親屬陪讀，為“二寶”在心理上提供安全感，幫助“二寶”適應新環境，直至“二寶”能夠較好地適應幼兒園生活。這一建議得到了家長的積極響應。在園部的精心安排下，一直照顧“二寶”的外婆和“二寶”一起來到幼兒園。剛開始，“二寶”在班級中隨意走動、擺弄各種玩具材料。為此，教師有意識地引導“二寶”參加集體活動，并與他進行交流，但幾乎沒有效果。“二寶”在園的活動都是在外婆的幫助下完成的。不久，“二寶”漸漸地熟悉新環境，能夠在外婆的陪伴下參加集體活動。

（三）專家輔導——增強科學性

我們與區“特殊教育指導中心”聯系，邀請專家來園對“二寶”觀察、測評，并與“二寶”的爸爸媽媽溝通，指導家長和班級教師有針對性地幫助和指導“二寶”，正確處理好自己的情緒及行為，避免溺愛或“躺平”的現象發生。我們還依托雨花臺區中小學“醫教協同”項目，引入南京市腦科醫院柯曉燕團隊小行站優質資源，邀請專家來園對全體教師開展專業指導。

（四）家園合作——示范交往性

來園后，“二寶”每天下午要到康復中心接受治療。教師主動和家長溝通，請家長及時反饋“二寶”的康復情況，以便幼兒園配合做好康復工作，增強康復治療效果。教師還定期就“二寶”的情況和家長深度溝通，讓家長清楚地看到“二寶”的進步，不要把孩子“隱藏”起來。

（五）逐步放手——養成自主性

入園一年后，“二寶”能夠跟隨老師一起參與集體活動，進行簡單的對話，并對指令做出正確的反應……隨著“二寶”的變化，我們主動與家長溝通，建議逐步停止在園陪護，給孩子更多的獨立發展的機會。經過一個月的嘗試，“二寶”能夠獨自在園學習和生活，樂意參加集體活動。“二寶”的變化讓他的爸爸媽媽臉上綻放出消失已久的笑容。

四、深刻的反思

融合教育主張通過適應差異的教育措施，滿足所有幼兒的教育需要。家長是幼兒園重要的合作伙伴，融洽的家園關系能夠有效推進融合教育開展，為幼兒成長保駕護航。融合教育首先要做好家園共育，只有雙向發力、相向而行，才能夠為幼兒營造一個寬松、愉悅的成長環境。幼兒園要爭取家長的理解和支持，幫助家長樹立包容、開放的教育理念，建立平等、尊重、接納的融合教育價值觀，創設具有人文關懷的融合共育氛圍。在特殊兒童康復過程中，家長的心理健康非常重要。只有懂得調適自己心理狀態的家長，才會迎來“柳暗花明又一村”。

在特殊教育的過程中，我們越來越感覺到“氛圍教育”的重要性。良好的“氛圍教育”需要依靠團隊的力量。我們通過“醫、康、教”一站式服務，為特需兒童提供學習的機會。與此同時，結合園所實際，我們努力打造適宜生長的融合環境場域，開發兒童友好的融合教育課程，構建內外聯結的融合服務體系，以讓更多的“二寶”享受平等而有質量的教育。