激活幼兒自主學習興趣的情景化場景構建策略

文 張 晨

自主學習是指幼兒在游戲過程中自主選擇、探索和解決問題的學習方式，是幼兒認知和發展的重要途徑。而情景化場景是指通過創設特定的場景和情境構建，在游戲中引導幼兒主動參與和學習。通過創設情境化游戲場景，幼兒可以在游戲中發揮自己的想象力和創造力，主動參與學習過程，提升觀察能力、動手能力和解決問題的能力。因此，創設情境化游戲場景對于幼兒的自主學習興趣激發和能力培養至關重要。本文闡述了情景化場景建構的價值，并從多個方面提出情景化場景構建的具體策略。

一、幼兒園情景化場景構建的價值

（一）有利于激發幼兒的學習興趣與主動性

幼兒由于年齡特點，專注力往往難以持久，會在一定程度上影響游戲效果。通過情景化場景構建，幼兒可以參與到真實、有趣的游戲情境中，激發他們的好奇心和求知欲。在游戲、角色扮演等情境中，幼兒能夠身臨其境地體驗和探索，從而增強學習的主動性和積極性。

（二）有利于培養幼兒實踐能力和語言表達能力

情景化場景構建可以提升幼兒的實踐操作能力，幫助幼兒將抽象的概念和知識轉化為具體的實踐操作。例如，在搭建火車站的情景中，幼兒可以親身體驗到買票、檢票、上車等一系列操作，從而加深對火車站的理解和記憶。通過實踐操作，幼兒可以探索和發現問題，培養解決問題的能力和操作技能。情景化場景構建為幼兒提供了一個良好的語言交流環境，有利于培養幼兒的語言表達能力。幼兒可以在情景中通過角色扮演、對話等方式表達自己的想法和意見，提升他們的語言表達能力和溝通能力。同時，幼兒還可以通過與他人的互動交流，學習傾聽和理解他人的觀點，培養良好的溝通合作能力。

（三）有利于培養幼兒的創造力和自主解決問題的能力

情景化場景構建能夠激發幼兒的創造力和想象力。在情境化場景游戲中，幼兒可以自由地發揮想象力，構建自己所喜歡的場景和角色，創造屬于自己的故事和世界。通過創造和想象，幼兒開拓了思維空間，為未來的學習和生活奠定了良好的基礎。此外，在情景化場景中，幼兒會遇到各種問題和挑戰，需要獨立或借助小組合作自主思考和解決問題，有助于培養他們獨立思考和自主解決問題的能力。例如，在模擬超市購物的情景中，幼兒可能遇到購物清單的制定、貨幣的計算等問題。這種情境化的學習可以培養幼兒的問題解決能力和邏輯思維能力，使他們在實際生活中能夠更好地應對各種問題和挑戰。

二、幼兒情景化場景構建的優化策略

（一）發揮幼兒主動性，自主參與場景創設

在創設情景式場景時，教師應針對幼兒的年齡特點，選擇不同的游戲主題，并充分尊重幼兒的自主性，和幼兒一起討論決定場景創設方式。例如，在自主探索游戲場景創設時，教師可以引導幼兒學會運用“游戲展板”，設計游戲場地布控圖，并根據具體的游戲情節和游戲方式，將園內的操場、山坡運動區域進行合理規劃，確定科學的游戲場地；然后根據具體的游戲需求，在教師的協助下選擇利用輪胎、梯子、油桶、大沙包、迷彩墊和迷彩網、長木板等豐富的材料，設計和布置游戲場景，進行自由搭配，并根據不同的游戲場景需求，進行調整和組織，打造各種有趣而富有挑戰性的游戲場景。

在自主參與和共同創設的游戲場景中，幼兒的自主探究興趣被充分激發起來，更樂于參與游戲活動，并在自主探究和小組合作中不斷創新游戲玩法。

（二）結合幼兒生活經驗，創設情境化場景

在情景式場景建構中，教師要結合幼兒的生活經驗和認知發展特點，創設生動活潑的生活化情境，引導幼兒借助以往的生活經驗，在游戲過程中自主學習和獨立思考。首先，在創設游戲場景時，教師可以選擇幼兒熟悉的生活場景。例如，在“娃娃家”區域，教師可以將其布置成家庭生活場景。在這樣的情境構建下，幼兒自發開展家庭成員扮演游戲，模擬家庭生活中的情境。另外，還可以結合幼兒美食制作的生活經驗，創設“甜品店”等游戲場景，將其布置成開放式的甜品制作廚房情景，并投入豐富多樣的甜品制作材料。幼兒會樂意融入真實情境中，扮演小廚師，通過制作美食展示自己的創造力和想象力。在自主游戲創造中，幼兒可以選擇各種食材和調料，根據自己的喜好和想法來制作出獨特的菜肴。在游戲中，幼兒可以學習到食材的種類、顏色、形狀，以及它們的功能和味道。同時，可以通過參與制作過程，培養動手能力和合作精神。創設熟悉的生活場景可以幫助幼兒更容易理解和參與游戲，提高游戲的真實性和可操作性，并在游戲中自主學習和培養創造力，以及綜合實踐能力。

此外，在創設游戲場景時，教師可以設置一些情境化的問題，引導幼兒積極思考和探索解決方法。例如，在角色扮演的家庭環境中，可以設置一些家庭問題，讓幼兒自己想辦法解決問題。這樣的情境化問題設置可以培養幼兒的問題解決能力和自主學習能力。

（三）投放開放式和可塑性材料，激發探究興趣

在游戲區，教師為幼兒準備各種紙筆等書寫繪畫工具，能夠激發幼兒的前書寫能力和自主學習能力。教師通過對具有表征特征的游戲區域的精心布置，可以充分激發幼兒的語言表達和書寫興趣，為語言和書寫能力發展和探索提供更多機會。

例如，在“蔬菜店”游戲中，由于游戲模式過于單調，果果起初無法提起興趣。當教師將不同種類的書寫素材（鉛筆、鋼筆、水彩筆等）、信紙、卡片、信封、便箋紙和訂貨單、收據、日歷表等材料投入區域后，果果便自主利用這些可塑性表征材料進行游戲創新，并進行線上蔬菜訂貨平臺的新游戲。他根據客戶的差異性需求填寫訂貨單，記錄蔬菜種類、數量、送貨地址、時間等。在這一游戲過程中，幼兒借助可塑性極強的書寫材料投放，不僅豐富了游戲形式和內容，還激發了創造性思維、書寫興趣和前書寫能力。當幼兒掌握了各類書寫工具后，他們會嘗試運用文字或者繪制符號，甚至模仿成人書寫記錄。幼兒在書寫表達的時候，會思考和運用他們熟悉的符號進行記錄。這種體驗對于提升幼兒早期書寫能力有很大的幫助。

此外，在戶外游戲場景建構中，教師可以結合幼兒的發展特點，投入一些開放性材料，激發幼兒的自主探索和創造性思維。例如，在確保游戲區域安全性的前提下，教師可以根據幼兒的探索興趣，投入沙子、紙箱、易拉罐、小推車、小鏟子等能激發幼兒創意的開放式材料；還可以投入經常使用的籃球、足球和幼兒沙包、毽子等體育器具，給予幼兒多樣化的選擇，促使他們運用豐富的游戲材料進行組合和創新游戲，并在自主探索中去自主學習和創造，培養團隊合作能力和綜合實踐能力。

（四）注重觀察指導，提升自主學習質效

在游戲情境中，教師要適當介入和觀察指導，引導幼兒自主學習和思考，推動游戲順利進行。一是仔細觀察。教師可以采用掃描觀察、核心觀察、個體觀察等觀察方法，全面了解幼兒真實的游戲能力和性格特點。二是適時介入。教師應根據對幼兒的深入觀察，選擇合適的介入時間和合適的教學方法。三是科學引導。對于有特殊角色意識和團隊合作能力的大班幼兒，教師可以通過啟發、建議、提問等方式，鼓勵和引導幼兒自主選擇游戲主題，分享角色，獨立解決游戲中的問題和糾紛，培養幼兒的自主學習和獨立思考能力。

例如，在“建房子”游戲中，當幼兒因搭建材料產生爭論時，教師及時介入，引導幼兒采取小組討論和投票方式決定科學的材料選擇方案，讓幼兒學會運用科學的方式自主解決爭議，推動游戲的繼續進行。另外，在房子的門窗尺寸設計問題上，由于存在一定的認知局限，幼兒無法順利解決這一問題。此時，教師可以結合幼兒的生活經驗，帶領幼兒自主觀察和測量教室門窗尺寸，并獲得科學的設計比例。然后，引導幼兒根據這一比例自主設計房子門窗尺寸，推動游戲順利進行。在這一指導過程中，教師較好地結合生活中的尺寸和比例經驗，引導幼兒自主參與和探索，獲得他們自己想要的答案。不僅鍛煉了幼兒自主探索和學習能力，而且培養了幼兒自主解決問題的能力。

總之，幼兒園自主學習情景化場景構建有著重要的意義。它能夠增強幼兒的興趣和積極性，提升實踐操作能力，提高語言表達能力，培養創造力和想象力，幫助幼兒更好地學習和成長，為他們的終身學習打下堅實的基礎。