易地扶貧搬遷幼兒園班級學習環境質量現狀及提升建議

鄧家英　張紅麗　韓靜

【摘要】易地扶貧搬遷工作一直是我國的重點扶貧舉措。很多學者對扶貧搬遷進行了許多研究，但是對易地扶貧搬遷安置點幼兒園的班級學習環境質量進行深入研究的較少。隨著社會對學前教育的重視程度越來越高，人們越來越重視幼兒教育環境質量。文章根據《幼兒學習環境評價量表（修訂版）》（ECERS-R）從樣本幼兒園大、中、小共三個班的個人日常照料、空間和設施、互動三個維度進行評估分析，發現樣本幼兒園的班級學習環境質量的總體水平偏低。鑒于此，可通過加強對幼兒日常照料管理、建立良好的師幼關系、完善室內空間設施、加強管理層隊伍建設等措施提升易地扶貧搬遷安置點幼兒園的班級學習環境質量。

【關鍵詞】易地扶貧搬遷；幼兒園；班級學習環境質量

【基金項目】本文系2021年度銅仁市基礎教育教學實驗課題“易地扶貧搬遷幼兒園班級學習環境質量提升實踐研究”（課題編號：2021WTKT44）的階段性研究成果。

作者簡介：鄧家英（1987—），女，貴州銅仁學院。

張紅麗（1999—），女，貴州銅仁學院。

韓靜（1989—），女，貴州省銅仁市石阡縣第四幼兒園。

易地扶貧搬遷工作是落實精準扶貧、精準脫貧基本方針政策的重要途徑，而易地扶貧搬遷安置點幼兒的教育也是易地扶貧搬遷工作中的重要部分。其中，幼兒園班級環境作為重要的教育資源，對幼兒的身心發展起到至關重要的作用［1］。基于此，本文以銅仁市某易地扶貧搬遷點的A幼兒園為例，從班級環境中的個人日常照料、空間和設施、互動三個維度進行分析，探索當前我國易地扶貧搬遷點幼兒園班級學習環境高質量發展所存在的困境，進而為幼兒園改善班級環境質量提供支持，最終促進幼兒的全面發展。

一、“環境評價量表”的結構與內容

本研究依據《幼兒學習環境評價量表（修訂版）》（ECERS-R）對A幼兒園班級學習環境進行測評打分，然后將所得的數據進行分析，以此為依據得出客觀評價結論。此評價量表分為七個維度，即七個子量表，本研究選取其中的三個維度進行觀察，即個人日常照料、空間和設施、互動，并進行詳細記錄，記錄過程確保具備客觀性、完整性和全面性。其中每個子量表都采用7點評分方式，各項目用計分的方式標明不同等級的分數：1（不足）、3（最低標準）、5（良好）、7（優良）。結合研究情況，各維度的評分項目如下表（見表1）所示。

二、研究結果與分析

本研究選擇的A幼兒園于2018年創辦，位于銅仁市某易地扶貧搬遷安置點。該幼兒園開設有大、中、小三個年齡段的班級，各年齡段各有三個班，共9個班級，各班有30名左右的幼兒，從早上8點入園到下午5點全部離園；共有教學樓1棟；幼兒園及安置點基礎設施建設完善，周圍是為異地搬遷的移民建造的安置小區。據統計，在此就讀的幼兒大多隨父母或長輩搬遷至此。

結合表1對A幼兒園班級學習環境的三個方面實施考察，得出三個班的個人日常照料總平均分為3.67，水平處于3；互動的總平均分為4.13，水平處于4；空間與設施總平均分為3.58，水平處于3。總體來說，A幼兒園班級學習環境質量的總平均分為3.79，根據得分評級評定為水平3，總體質量偏低。

（一）A幼兒園班級學習環境質量“個人日常照料”現狀

“個人日常照料”主要是對幼兒園的一日活動安排、幼兒生活的組織和實施等六個項目進行評估。根據評定量表，A幼兒園的班級個人日常照料項目得分統計如表2所示。

如表2所示，三個班在該維度上總體平均分為3.67分，根據得分評級評定為水平3，處于中下等質量水平。從各項目得分情況來看，入園與離園得分較低，為1.33分，根據得分評級評定為水平1；安全措施、衛生措施等評定為N樣本（不適用）；午睡/休息得分為3.00分，根據得分評級評定為水平3；如廁/換尿片得分為6.67，根據得分評級評定為6。

（二）A幼兒園班級學習環境質量“互動”現狀

“互動”分主要考查幼兒園對幼兒情緒的關照、師幼之間的互動氛圍、對幼兒在大肌肉活動區的監管和安全照顧等方面。根據評定量表，A幼兒園的班級互動項目得分統計如表3所示。

如表3所示，三個班在該維度上總體平均分為4.13，根據得分評級評定為水平4，處于中等質量水平。從項目得分情況來看，同伴互動得分較低，為2.33分，根據得分評級評定為水平2；大肌肉活動的管理、兒童的一般管理評定為水平3。

（三）A幼兒園班級學習環境質量“空間與設施”現狀

“空間與設施”主要考查幼兒園是否給幼兒提供了一個安全、健康、舒適的班級空間［2］。根據評定量表，A幼兒園的班級個人日常照料項目得分統計如表4所示：

如表4所示，3個班在該維度上總體平均分為3.58分，根據得分評級評定為水平3，處于中下等質量水平。從各項目得分情況來看，室內空間，日常生活、游戲和學習設施，室內游戲空間規劃，大肌肉活動器材等評定為N樣本（不適用），不予評分；私密空間得分最低，為1分，根據得分評級評定為水平1；大肌肉活動空間得分較低，為3.33分，根據得分評級評定為水平3。

三、研究結論

（一）幼兒日常生活設施不足，組織混亂，幼兒衛生意識不強

根據幼兒園班級學習環境質量“個人日常照料”現狀與表2數據分析發現：A幼兒園一是教師對幼兒衛生方面的監管不充分；二是教師在幼兒進餐、如廁、午睡等常規活動中，對幼兒的組織混亂，導致幼兒沒有建立起潛意識的健康衛生常規，如部分幼兒沒有在餐前便后及時洗手、對進餐的時間掌控不足；三是睡房擁擠，沒有給幼兒提供可以放松的玩具，并且教師在午睡時間很少對幼兒進行監管，導致幼兒睡眠環境略顯吵鬧。

（二）師幼互動狀態單一，幼兒之間互動很少

“互動”主要考查師幼、幼幼互動的類型和質量，以及教師能否為幼兒營造比較和諧溫馨的互動氛圍，合理高效地進行班級組織管理，為幼兒發展提供教育支持等［3］。通過觀察發現，A幼兒園每個班是“三教一保”，教師配備達標，但是由于其中1名或2名教師是臨聘教師，因此教師隊伍的教學質量往往得不到保障。一是臨聘教師經驗不足或理論不夠豐富等原因導致其在幼兒互動與管理上質量欠佳；二是部分教師未鼓勵幼兒之間進行互動，導致幼兒人際交往能力差。

（三）室內設施不完善，無法完全滿足幼兒日常需求

根據表4的數據進行分析，A幼兒園雖然配備有班級日常生活基本設施，但是忽略了最基本的幼兒存放物品需求、私密空間需求、休閑舒適環境需求。比如，除了睡床、軟墊與靠枕，幼兒園沒有給予幼兒在游戲或休息時用的柔軟玩具；洗手盆旁擺放的洗手皂不足；開放式玩具架不足；各區材料投放不足或材料種類少，不能滿足所有幼兒的游戲需求。

四、提升建議

（一）加強對幼兒日常的照料管理，增加日常照料設施設備

教師應合理組織幼兒的一日活動，制訂科學的一日計劃并認真按照園內各項活動作息時間安排幼兒的活動，對于部分嚴重脫離時間管理的幼兒需重點關注，指導其按照常規安排進行活動，培養幼兒每日作息規律和規則意識［4］。同時，教師要嚴格監管幼兒的衛生，特別是在餐前便后監管幼兒按照程序洗手，將各項衛生措施融入課程中。對于常常不洗手的幼兒，應進行特別的提醒，使之養成習慣。此外，教師還應與幼兒家長展開合作，以家園共育共同增強幼兒的衛生意識與能力，這樣才能達到事半功倍的效果。

對于日常照料設施，幼兒園應加大對相應設施的投入力度，與地方政府和慈善機構協調，以保障幼兒有一個溫馨、健康、安全、衛生的生活與學習環境。對于入園與離園環節，一是教師應合理安排入園離園環節，減少幼兒與家長的等待時間；二是教師應充分利用這個時間節點，與家長交流幼兒的在園情況，給家長傳授育兒知識。

（二）構建良好的師幼關系，培養幼兒社交能力

良好的師幼互動、幼幼互動對幼兒有著直接的影響。因此，教師要重視與幼兒展開積極的互動，并鼓勵幼兒之間展開互動，提升幼兒的社交能力與溝通能力。第一，教師應充分了解各年齡階段幼兒的特性，開展一系列讓幼兒與同齡人、成年人溝通的社交活動，提升幼兒的社交能力。如針對小班幼兒，教師可教授他們交往的技能，鼓勵他們鼓起勇氣和同伴交往，幫助他們發展社交行為。第二，幼兒園、教師應重視師幼關系的良性發展，杜絕懲罰幼兒、侮辱幼兒人格等行為的出現，建立與維護一個充滿關懷、充滿愛、師生和諧與融洽相處的幼兒園。第三，教師不僅要在集體活動和戶外活動時與幼兒進行溝通，還要在餐前、入園離園時等環節與幼兒進行互動，這種互動不應只是語言上的，還可以是肢體上的，如親切地撫摸幼兒的頭和背、牽他們的手、向他們展示溫和的微笑、與他們進行眼神的交流等。

（三）完善室內空間設施，豐富材料投放，滿足幼兒日常需要

教師要重視幼兒身心和諧發展需要，將幼兒身心發展融入班級環境的創設之中，潛移默化地推動幼兒的發展。首先，教師要滿足幼兒個人物品存放的需求，給每個班配備一個私人儲物柜，以便幼兒將自己帶來的私人物品放置好，同時這也能滿足幼兒享用私密空間的需求［5］；其次，要為幼兒投放柔軟的玩具，如在圖書角和建構區等放置毛絨玩具、地毯，以及加大班級內基本設施的投放量等；最后，根據項目，添加不同層次、不同難度的操作材料，照顧幼兒小肌肉的發展差異［6］。教師還需要定期檢查班級區域中游戲材料的數量，及時修繕和補充器材，并根據當月班級主題更換材料，如進行班與班之間材料的交換，這樣既可以節約資源，也可以讓幼兒玩到不同的玩具，提升幼兒多方面的技能。

（四）加強管理層隊伍建設，提高教師專業素養

幼兒園管理層對幼兒園環境質量的提升起到指引作用。選用教師、培訓教師、安排課程等都依賴于管理層的決策，所以幼兒園管理層應該嚴格遵守有關規定，科學、合理開展管理工作，切實把握工作的重點，提高管理水平。要想提高易地扶貧搬遷安置點幼兒園環境質量，幼兒園管理層就需要進行多方培訓，結合易地扶貧搬遷安置點的地區特點，掌握充足的幼兒保育相關知識，以及當下與未來安置點幼兒園發展方向，提升管理能力，制訂符合當前幼兒園現狀又能促進幼兒園未來發展的決策，進一步提升幼兒園班級環境質量；幼兒園管理層還要充分挖掘教師資源，實施編制動態調配、一期一訓等政策，加大對特崗教師的招聘力度，吸引更多優質教師參與易地扶貧搬遷安置點教育工作；重視培養教師的專業能力，對工作優秀的教師進行獎勵，提高教師提升自我和工作的熱情。

【參考文獻】

［1］李曄明.普惠性幼兒園學習環境現狀調查及思考［D］.沈陽：沈陽師范大學，2013.

［2］劉焱，潘月娟.《幼兒園教育環境質量評價量表》的特點、結構和信效度檢驗［J］.學前教育研究，2008（6）：60-64.

［3］劉曉鳳.幼兒園早期學習環境質量評價研究［D］.上海：華東師范大學，2020.

［4］鐘靈.幼兒園班級教育環境創設個案研究［D］.重慶：西南大學，2010.

［5］葛永東.貴州N縣易地扶貧搬遷安置社區教育保障問題研究［D］.貴州：貴州師范大學，2020.

［6］廖梅芳. 基于ECERS-R測評工具提升幼兒園班級學習環境質量的實踐研究：以玉林市X幼兒園Y班為例［J］.教育觀察， 2021，10（48）：121-124.