基于初中生物學深度學習培養學生創造性思維的策略

【摘要】新課改的不斷推進，使初中生物學教學模式發生較大的變化。教師應將深度學習理念作為指導思想，將培養學生的創造性思維作為教學目標，根據課程重難點內容設計多元化的學習活動，使學生加深對專業知識的理解，獲得創造性思維的發展。文章針對初中生物學深度學習培養學生創造性思維的策略進行探析，希望能為教育工作者提供參考。

【關鍵詞】初中；生物學；深度學習；創造性思維

作者簡介：朱飛（1992—），男，貴州省黔西南州望謨縣第三中學。

新課標對初中生物學的教學模式提出了全新要求。為了實現培養學生生物學學科核心素養的目標，教師在講解理論知識之余，還應鼓勵學生從多個角度分析知識，探究解決問題的多種方式。這不僅有利于培養學生良好的學習習慣，還有利于培養學生的創造性思維，促進學生生物學學科核心素養的形成與發展。

一、深度學習概述

（一）深度學習的內涵

深度學習是指學生在理解的基礎上對課程內容進行批判性研究，將原有的知識儲備遷移到全新的情境中，總結出解決問題的最佳方案［1］。與淺層學習相比，深度學習強調學生學習的主動性和批判性。從認知心理學的角度分析，課程內容可分為陳述性知識、程序性知識以及策略性知識。深度學習就是學生在掌握前兩種知識的基礎之上深入挖掘策略性知識。

除此之外，深度學習也是提高學生學習能力、創新能力和實踐能力的有效方法。學生通過深度思考對所學內容形成初步了解，再將新舊知識加以整合，嘗試利用現有的知識儲備創造性地解決具體問題，有利于強化知識的綜合運用技能。

總而言之，深度學習就是學生經過深入研究對課程內容形成全新認知的一種學習方式，有利于培養學生良好的學習習慣和創造性思維，為學生日后的長遠發展奠定良好的基礎。

（二）深度學習的特征

深度學習的特征主要分為以下三個方面。

第一，深度學習是一種主動的行為。培養創造性人才是落實素質教育的前提。要想實現這一目標，教師必須充分激發學生的學習興趣，使其主動參與到課堂活動中。這樣能讓學生獲得積極的情感體驗，即便他們在未來的學習生活中遇到困難，也能主動探求解決方案。

第二，深度學習需要多元化的學習方法。在淺層學習中，部分學生習慣于運用單一的學習方法，導致他們在遇到不同類型的習題時，很難快速得出正確答案，這不利于解題能力的培養。深度學習要求學生根據課程內容靈活選擇學習方式，如合作探究、獨立思考、數據分析等，從而保證問題的順利解決，促進自身綜合素養的提升。

第三，深度學習的目的在于解決實際問題。深度學習理念強調學生不僅要掌握理論知識的內涵，更重要的是能夠根據實際情況利用理論知識解決具體問題。這有利于不斷發展學生的思維能力，培養學生的創新精神。

（三）基于深度學習理念培養學生創造性思維的重要性

基于深度學習理念，初中生物學教學的主要目標是培養學生的創造性思維，為學生迎接今后的學習活動做好充分的準備。具體來說，創造性思維可以提高學生解決問題的能力，使學生在遇到問題時，能夠在大腦中將問題劃分為若干小問題，自行探究解決策略，以此提高自主探究能力和知識運用能力，真正意義上做到學以致用。這樣一來，學生便會發現，深度學習并不是通過死記硬背的方式記憶新知，而是以理解為主，并在創造性思維的輔助下提高解決問題的效率。

二、基于初中生物學深度學習培養學生創造性思維的策略

（一）鼓勵想象，培養學生的形象思維

想象是對腦海中現有的表象進行加工和改造而形成新形象的過程，屬于一種可以控制的形象思維［2］。從本質上來說，想象沒有過多的束縛和要求，可以在現有事物的基礎上展開聯想，即便毫無邏輯關系甚至是無中生有，都能夠對人的思維起到鍛煉作用。

在初中生物學教學中，引導學生想象能使他們在不斷探索中開展創造性活動，加深對所學知識的理解，同時達到培養他們形象思維的目的。也就是說，教師在介紹新課的內容時，可以讓學生認真閱讀教材，結合現有的知識儲備進行想象，擺脫傳統思維的限制，充分挖掘個人潛能，為創造性思維的發展做好鋪墊。

以人教版生物學八年級上冊“兩棲動物和爬行動物”的教學為例。此節要求學生能夠概述兩棲動物和爬行動物的主要特征，舉例說明兩棲動物和爬行動物與人類生活的關系。筆者引導學生自主閱讀課本內容，并仔細觀察課本中出示的青蛙圖片，思考以下問題。1.青蛙的身體是什么顏色的？這與它的生活環境有什么關系？2.青蛙生活在什么環境中？它的皮膚有什么特點？3.青蛙的前肢與后肢有何區別？這與它的運動方式有什么關系？4.青蛙是靠什么呼吸的？有些問題的答案并沒有體現在課本中，筆者不直接講解答案，而是引導學生展開想象，讓學生回想在現實生活中見到青蛙的場景，或是結合在電視上、視頻中看過的與青蛙有關的信息進行聯想，勇敢地分享不同意見。經過想象與聯想，學生的創造性思維得到了發展，同時也落實了深度學習理念的要求，達到了理想的生物學教學效果。

（二）設置障礙，激發學生的逆向思維

逆向思維是指從常規思維的相反方向分析問題，它與常規思維有著較大差異，具有較為明顯的創造性［3］。

在初中生物學課堂中，為了激發學生的逆向思維，教師可以根據課程內容設置障礙，引導學生從不同的角度進行研究，鍛煉學生的逆向思維。學生要想順利解決問題，就要從與常規思維相反的方向進行思考，從而總結多元的求解辦法。這不僅能提高學生解決問題的能力，還能有效拓寬他們的思維，有利于他們摸索適合自己的學習方法，實現創造性思維的發展。

以人教版生物學七年級下冊“消化和吸收”的教學為例。此節內容主要有人體消化系統的組成，食物的消化過程等。在研究食物在口腔內的變化時，筆者提出問題：“饅頭在口腔內咀嚼后變甜是否與牙齒的咀嚼、舌頭的攪拌以及唾液的分泌都有關系？若有關系，牙齒、舌頭以及唾液各有什么作用？”學生通過常規思維分析問題時受到了阻礙，筆者鼓勵他們嘗試運用逆向思維進行研究，并借助實驗驗證自己的猜想。首先，筆者引導學生將提前準備好的饅頭切成大小相同的A、B、C三塊，A、B切碎，C不做任何處理；將A與唾液進行攪拌；將B與清水進行攪拌；將C放入唾液中，但不攪拌。其次，筆者引導學生將放有A、B、C的三支試管同時放入37℃的溫水中，五分鐘后取出試管并各滴加兩滴碘液，振蕩搖勻。最后，筆者引導學生觀察三支試管中的顏色變化。通過觀察，學生確定饅頭變甜與牙齒的咀嚼、舌頭的攪拌以及唾液的分泌都有關系。

（三）融會貫通，引導學生發散思維

發散思維是指將一種信息以多元化的方式輸出，通過不同角度的思考，建立動態的知識體系，從而得出不同的結論［4］。

在現階段的生物學教學中，部分學生的基礎比較薄弱，而且在思考問題時經常受傳統思維的限制，無法從多個維度分析問題，阻礙了發散思維的形成與發展。對于這一情況，教師應意識到問題所在，結合課程內容鍛煉學生的發散思維，鼓勵他們從不同的視角思考問題。久而久之，學生思考問題的思路會變得更加開闊，在鍛煉發散思維的同時做到真正意義上的融會貫通。

以人教版生物學七年級上冊“調查周邊環境中的生物”的教學為例。首先，在導入環節，筆者利用多媒體設備展示《從百草園到三味書屋》中描繪的環境及生物，讓學生用自己的語言加以轉述，從而在活躍教學氛圍的同時引出此節主題。其次，筆者帶領學生認真閱讀課本中提供的素材，了解生物分類的方法，如按照形態構造分類、按照生活環境和用途分類等。最后，筆者引導學生發散思維，聯想周邊環境中有哪些生物，并將這些生物進行分類。

（四）質疑問題，發展學生的直覺思維

直覺思維是指學生在進行思考時不受傳統思維的束縛而直接領悟事物內涵的一種思維方式［5］。

學生受年齡因素的影響，直覺思維比較明顯。當學生在學習的過程中提出稀奇古怪的想法時，教師不應打擊他們的積極性，而應鼓勵他們針對不同的想法進行思考。這不僅可以加深學生對課程內容的理解，還可以讓學生享受學習帶來的成就感。如此一來，學生可以樹立學習的自信心，從而以更加認真的態度迎接后續的學習活動，推動自身思維的進一步發展。

以人教版生物學八年級下冊“鳥的生殖和發育”的教學為例。此節的主要內容是概述鳥的生殖和發育過程，介紹鳥卵的結構及其適于在陸地上發育的特點。在學習鳥卵的結構時，筆者引導學生根據生活經驗談一談熟雞蛋的結構，思考哪些結構容易看到，哪些結構不易看到。在討論的過程中，有的學生提出熟雞蛋的卵殼內有卵殼膜、卵白和卵黃；有的學生繼續補充，提出還有不易觀察到的卵黃膜、系帶和胚盤等結構。此時，筆者利用多媒體設備播放視頻資料“探究生雞蛋和熟雞蛋的結構”，讓學生全面認識鳥卵的內部結構，鍛煉他們的語言表達能力、觀察能力和資料分析能力。學生在不斷質疑與交流中深化對知識的理解，達到深度學習的效果，有效發展了直覺思維。

（五）豐富聯想，培養學生的創造性思維

聯想是從某事物的特征而想起另一個事物，由某概念而引起其他相關的概念。聯想有利于培養學生的創造性思維。

在基于深度學習理念的初中生物學課堂中，教師不應局限于知識的表面，而應讓學生自主挖掘知識點之間的關聯性，發揮聯想，從而讓學生對知識形成獨特的見解，以此培養學生的求異思維。在這個過程中，學生的主觀能動性能夠得到激發。

以人教版生物學八年級上冊“動物的運動”的教學為例。此節的重難點在于掌握運動系統的組成以及骨關節和肌肉協作配合完成運動的過程。在課程正式開始之前，筆者播放“動物的運動方式”視頻，要求學生認真觀看并說一說自己的收獲。學生得出結論：不同動物的運動方式不同，不同動物的運動器官也不同。接著，筆者帶領學生體驗屈肘和伸肘的動作，并引導學生進行聯想，筆者提問：“這些動作有哪些結構參與？如果肘關節受傷了還能完成這些動作嗎？哺乳動物也是如此嗎？”在筆者的提示下，學生針對動物的運動方式展開聯想，思考骨頭在運動中起到怎樣的作用。通過觀察與思考，學生認識了自己身上的關節，掌握了各關節的名稱，增強了保護關節的意識，既達到深度學習的效果，又在無形中培養了創造性思維。

結語

綜上所述，教師應把握新課改的變化與趨勢，基于深度學習理念培養學生的創造性思維；同時，教師應結合學生的實際情況優化教學設計，組織有針對性的學習活動，引導學生從多個維度進行思考。培養學生的創造性思維并不是一蹴而就的，教師需要遵循從簡單到復雜再到高級的思維活動規律，為學生提供良好的學習環境，讓學生深化理解知識，提高解決問題的能力。

【參考文獻】

［1］陳瑞冉.試論如何在初中生物課堂中培養學生創造性思維能力［J］.天天愛科學（教育前沿），2022（8）：96-98.

［2］黃克山，鄭玲玲.基于深度學習理論的初中生物學概念教學［J］.中學生物教學，2022（17）：19-21.

［3］高純.初中生物實驗中學生思維能力的培養［J］.家長，2021（26）：48-49.

［4］劉海鵬.初中生物教學中學生創造性思維能力的培養措施探究［J］.考試周刊，2021（59）：114-115.

［5］崔少榮.初中生物教學中利用探究激活培養學生創新思維的策略探究［J］.中學課程輔導（教師教育），2021（6）：5-6.