新課標視域下的初中英語單元整體教學策略探究

【摘要】新課標要求初中英語教師及時調整教學策略，重視對學生核心素養的培養和高效英語課堂的構建。基于此，初中英語教師應積極探索單元整體教學，思考如何在初中英語教學中有效落實單元整體教學模式。文章從梳理教材內容、確立教學目標、實施教學活動三個方面入手，分析在英語課堂中單元整體教學的實施策略。

【關鍵詞】新課標；初中英語；單元整體教學

作者簡介：吳艷紅（1982—），女，江蘇省徐州市睢寧縣開發區初級中學。

根據新課標對英語教學的要求，教師應增強教學的整體性。單元整體教學是指在教學實踐中，教師需要將單元的知識內容看作一個整體，并明確教學目標，系統規劃教學內容與教學活動，強化知識的內在關聯，進而發展學生的英語核心素養。在初中英語教學中，教師應積極落實單元整體教學模式，全面提升英語教學質量。

一、初中英語單元整體教學的重要性

在新課標視域下，初中英語教學的目標是培養學生的語言運用能力和綜合應用能力。而采用單元整體教學策略對實現這一目標至關重要。在單元整體教學中，教師會有機整合教學資源，如教材、課外閱讀資源和多媒體資源等，創設真實情境，激發學生的學習動力和興趣。同時，教師會設計任務型教學活動，讓學生通過完成實際任務來運用語言知識，培養他們的綜合能力。此外，教師會引導學生開展合作學習，提高學生的語言交際和協作能力，使他們在合作中共同解決問題，形成良好的學習氛圍。因此，初中英語單元整體教學對全面提升學生的語言能力和綜合素質非常重要，能夠為學生未來的學習和發展奠定堅實基礎［1］。

二、在初中英語教學中實施單元整體教學的優勢

（一）可實現教學內容的優化設計

在傳統教學中，教師主要是以單節教學內容的設計為主，而知識間的連接主要依靠教師每次上課前對上一次課程的回顧，這種形式的連接不具備系統性、結構性，會影響學生對單元知識的整體掌握。相較于傳統教學手段，單元整體教學活動是以單元內容為整體進行教學內容的設計，可以確保內容之間的連貫性、完整性，且設計的教學內容有共同的主題，能夠保證知識間的有效連接。因此，單元整體教學可以實現對教學內容的優化設計，強化知識間的內在關聯。

（二）可實現英語教學前后的銜接

在傳統教學中，教師對知識點的講解是以單獨的詞匯、語法的形式進行的，不僅教學內容較為分散，而且內容之間的銜接性較弱，導致學生出現“丟了西瓜撿芝麻”的情況。在單元整體教學中，完整的單元內容是教學活動有效開展的切入點，同時，教師會基于單元內容設計教學方案，重視知識點之間的關聯，從而保證教學前后的有效銜接。因此，實施單元整體教學活動能夠確保英語教學前后的有效銜接，從而提高英語教學效率［2］。

（三）可實現教學質量的全面提升

在英語教學中運用單元整體教學手段，一方面可以有效降低英語教學難度，加深學生對知識的認知與理解，另一方面可以為學生提供更為系統、完善的學習指導，提高學生的學習水平。與傳統英語課堂不同的是，在單元整體教學中，教師會對教學內容進行難度層次的劃分，這能夠讓學生循序漸進地記憶和運用知識。同時，教師會對教學內容進行有側重點的講解，這有助于學生突破重點與難點，吸收內化知識，從而提升英語教學質量。

三、在初中英語教學中實施單元整體教學的策略

筆者以譯林版初中英語八年級上冊Unit 1“Friends”為例，分析如何有效開展單元整體教學，幫助學生實現對單元知識的系統性、結構性、整體性掌握，從而提升學生的英語學習能力。

（一）梳理教材內容，創設教學情境

根據新課標對英語教學的要求，教師需要基于整體語境開展語言學習活動。基于此，教師應根據單元整體教學的需要，對單元知識內容進行梳理、整合，了解單元整體內容，并以此為基礎創設教學情境，開展教學活動，進而落實單元整體教學方法。

這一單元的教學內容由“Welcome to the unit”“Reading”“Grammar”“Integrated skills”“Study skills”“Task”“Self-assessment”七部分組成，這七部分分別對應學生的不同學習能力，且內容的呈現從易到難，能夠讓學生循序漸進地掌握本單元的知識。同時，由本模塊的標題“Teenage life”可知，第一單元的內容是圍繞朋友展開的與青年生活相關的內容。對此，教師在講解每一部分的教學內容時，應創設與青年生活、朋友相關的情境，確保教學內容的連貫性。保證教學情境設置的一致性，學生對知識的理解與思考過程會更為連貫，這樣的學習形式對學生更有吸引力，更容易激發學生的學習興趣。教師在創設教學情境時，可以借助與朋友相關的話題，如我最好的朋友的形象、我與好朋友之間的事情、好朋友之間印象深刻的故事等，將其作為教學情境的切入點。此外，教師可以根據教學內容，在導學階段、教學階段等不同階段創設教學情境，從而充分發揮教學情境的作用［3］。

在實施單元整體教學前，教師需要梳理單元內容，了解單元主要教學內容，同時積極思考如何借助教材有效創設情境，開展教學活動。

（二）確立教學目標，設計教學流程

確定單元整體教學目標不僅是為了讓學生了解單元學習內容，更重要的是讓學生立足目標對知識進行深層分析。在此過程中，學生會經歷初步了解目標內容，了解基礎知識，進一步掌握知識，強化知識關聯，有效運用知識，從而有效鍛煉與提高自身能力的過程。基于此，教師需要確定具體的教學目標，并據此有效設計教學流程，確保教學的流暢性、完整性。本單元具體的教學目標內容見表1。

根據上述教學目標，教師需要通過七個課時的教學，帶領學生完成第一單元內容的學習。基于此，教師可以在設計教學目標時，構思教學流程的雛形，第一部分以認識詞匯為主，讓學生對單元內容形成初步認知；第二部分以閱讀理解為主，讓學生學會在不同的情境中使用不同的形容詞；第三部分主要講授語法知識，使學生可以正確運用所學詞匯、短語等；第四部分是表達練習，需要學生根據給定的內容，運用所學知識進行表達，做到對知識的熟練運用；第五部分是復習課，旨在幫助學生整理本單元的詞匯，強化記憶；第六部分是寫作，需要學生對本單元學習的知識內容進行綜合運用［4］。

在開展單元整體教學時，教師需要對單元教學目標進行整體設計，并依據目標內容設計教學流程，明確課程的具體性質，確保教學的有效性。

（三）實施教學活動，打造高效課堂

1.在閱讀教學中，培養學生問題分析能力

在單元整體教學中，閱讀教學是教師開展教學活動的重點。因此，在設計教學活動時，教師需要根據學生的真實學情，為學生設置具體的學習支架，幫助學生有效掌握閱讀知識。教師可以從不同的方面分享學習支架，如從閱讀文本出發，帶領學生理解關鍵詞、段落，總結主旨等，從而理解閱讀文本；從單元的角度出發，通過讀寫結合、讀說結合等形式，讓學生將閱讀知識融合在寫作、口語表達中，從而提高英語水平。

在教學這一單元中的“Reading”部分時，教師可以搭建學習支架，帶領學生逐步進行閱讀理解，完成關于Betty、Max、May三名主人公的短文的學習。在關于Betty的短文中，第一段介紹Betty以及她的外貌；第二段描寫Betty的性格，并以具體的事例，如“share things”“help people”“helps me with my homework”等，刻畫出好朋友的形象；第三段介紹Betty的好聲音，并介紹她的夢想是長大后做一名歌手。具體而言，教師可以讓學生學習短文的結構，并掌握形容朋友的詞匯，如slim、helpful等，學會正確運用詞匯。同樣，學生在學習另兩篇短文時，也需要分析段落，掌握具體的詞匯，從而掌握文本內容［5］。

在教學的過程中，教師可以根據段落內容提出問題，引發學生的思考。如在講述關于Betty的短文時，教師可以在閱讀第一段時提出“What is the point of the first paragraph of the passage？”的問題，讓學生閱讀文本，概括大意。在閱讀第二段時，教師可以提出“What kind of character does Betty have？ From what events can be reflected？”的問題，讓學生找到段落中心，并依據中心找到相應的事件。

在單元整體教學模式下，教師通過閱讀分析以及設計具體的問題，引導學生思考，能夠幫助學生提升問題分析能力。

2.在實踐教學中，培養學生語言表達能力

在教學實踐中，教師需要對學生進行口語表達的訓練，讓學生進行語言輸出，做到以表達促進思考，以表達提升邏輯，從而實現對單元內容的熟練掌握。

在這一單元中，根據教學內容，教師可以讓學生完成兩部分口語交際訓練。第一部分是“Future plans”，教師可以讓學生根據聽力內容，完成教材中關于Nara與Amy的對話，并以此為基礎，與同學談論自己未來的計劃，在談論中運用本單元學習的詞匯或短語，如artist、travel around the world、meet different people等。第二部分是“Speak up： What's he like？”，教師可以讓學生根據教材中提供的對話，開展對話練習，談論某個特定的人物。如課文中Helen和Sandy在談論相冊中的某個人物時，從提出“相冊中的某個男生是誰”的問題開始，引出具體的談論內容，即該男生的身高、性格等。在該對話中，出現了tallest、clever、humorous等形容詞和形容詞最高級的表達，這也是學生在自主練習中應展現的內容。在對話的過程中，學生可以針對幾個人物進行反復練習，直到用盡所學詞匯。這樣，學生才能做到對本單元知識內容的熟練掌握［6］。

通過語言實踐練習，學生可以實現對詞匯、短語的有效運用，完成對單元知識的復習，有效提升語言表達能力，實現對單元知識的整體把握。

結語

綜上所述，在英語教學中落實單元整體教學方法，可以實現教學內容的優化設計、英語教學的前后銜接、教學質量的全面提升，可以提高英語課堂的教學效率，還可以提升學生的學習效果和英語能力。在教學實踐中，教師應借助梳理教材內容、確立教學目標、實施教學活動等手段，有效落實單元整體教學策略，以發揮其在英語課堂中的價值與作用。

【參考文獻】

［1］黃瑾.新課標下的初中英語單元整體教學設計策略［J］.中學教學參考，2022（34）：31-33.

［2］呂芳.基于大觀念單元整體教學的初中英語“舊課新教”［J］.英語教師，2022，22（20）：8-15.

［3］蔡淑麗.新課標背景下的初中英語單元整體教學探究［J］.校園英語，2022（42）：13-15.

［4］辜美延.新課標視域下的初中英語單元整體教學［J］.中學課程輔導，2023（22）：3-5.

［5］洪秀端.新課標視域下初中英語單元整體教學設計探究［J］.成才之路，2023（21）：93-96.

［6］鄧曉軍.新課標背景下初中英語單元整體教學的實施策略探究［J］.考試周刊，2023（19）：127-130.