翻轉課堂視閾下高校乒乓球課程教學改革與創新微探

吳夢迪 田豐 鄭州輕工業大學

翻轉課堂是一種模式較為成熟且方式較為獨特的教學方法，目前已應用廣泛，學者們對其的研究更多集中于實驗法[1]。但翻轉課堂仍有較大的爭議，一部分學者認為翻轉課堂效果顯著且成效顯著[2][3]。但仍有部分學者認為翻轉課堂的實際效果尚不明晰[4]。對于高校乒乓球的翻轉課堂研究，大多都持積極態度，且認為對高校大學生的學習積極性的提高具有較大的幫助。但對于如何利用已有的成果進一步在教學改革與創新中推陳出新，深度優化翻轉課堂的應用，目前處于相對空缺狀態。基于此，本文通過對高校乒乓球翻轉課堂的研究，對教師的教學策略與目標、內容適切與導向、教學設計與創新進行綜述與梳理，整合高校大學生群體的學習需求與學習狀態，綜合研判、評價翻轉課堂視閾下高校乒乓球課堂的教學改革大方略，創新著力點與創新趨勢，以促進高校大學生乒乓球課堂技術學習的積極性與更為高質量的教學效果提供借鑒。

1.翻轉課堂模式在高校教學的應用微探

1.1 翻轉課堂的現狀微探

翻轉課堂（Flipped Classroom）是一種新型的教學模式[5]，教師通過課前發放相關學習資料，學生即時進行交流和協作，將傳統教育模式中的教師授課和學生練習的順序顛倒過來，使學生在課堂外先行學習、消化并掌握課程內容，復習和討論等內容均在課堂內進行[6]。

與傳統的教學模式相比，翻轉課堂教學在很大程度上可以促進學生的自主學習、批判性思維和合作學習能力，因此深受歡迎，被廣泛應用于各個教育階段和學科領域，都取得了顯著的效果。相較于傳統的教學模式，翻轉課堂的優勢與特點顯得十分突出。

首先，教師角色發生轉變。傳統課堂中，教師往往作為課堂的主導者，尤其在授新時，學生很難做到獨立思考、主動探索。而在翻轉課堂中，教師更多地扮演學生學習過程中的引導者和合作者，不再單方面地進行知識方面的輸出。

第二，師生關系轉變。相較于傳統教學，教師的地位往往是主導關系，學生往往處于較為被動的地位，而相較于翻轉課堂新模式，教師與學生的關系則變為了平等的交互式關系。學生不再被動接受知識，而是在教學過程中主動探索并進行創新實踐，主客體之間相互作用。

第三，學習資源不再受限。傳統的教學模式相較于新模式有著一定的資源壁壘，學生獲取新知識的過程會受到課堂內外關系的局限。而在翻轉課堂中，教學資源不再受時空限制，可隨時隨地開展學習，學習之間較傳統教學更加自由化、便攜化。同時，由于信息技術的日新月異，網絡上豐富而優質的視頻資源日益增多，給學生自主學習提供了更多的可能性。

1.2 翻轉課堂的設計模式

翻轉課堂的設計模式具有資源優勢，教師在課堂外可以給予學生大量素材，如學習資源、視頻資源、網課資源與在線習題資源等。而在課堂內，教師需要以引導和鼓勵為主，助推學生進行探究、合作和討論，讓學生在不斷地自主學習和交流中逐步掌握和鞏固專業知識和技能。

學生課堂上的積極反饋是對于翻轉課堂教學具有有效性的直接驗證。學生通過翻轉課堂模式下進行學習，較傳統的教學方法更能夠自主獲取知識，更能夠全方位地理解和應用所學內容，同時顯著提高了學生對所學知識的理解和記憶能力。

2.基于翻轉課堂的高校乒乓球課堂教學改革

2.1 翻轉課堂模式下高校乒乓球教學內容擴充

在過往的乒乓球教學實踐當中，教師大多采用傳統的教學模式，即面對面授課，模式較為單一化。隨著時代的發展演進，傳統的教學中的被動地接收學習知識已不再被大眾所喜愛，學生更加偏愛以慎思明辨的態度對待新知，長此以往，傳統的教學模式容易使得學生喪失學習興趣與學習熱情，從而影響教學效果，學生也難以真正深入地學會教學內容。而在乒乓球的翻轉課堂模式下，教師提前準備好教學視頻供學生課前觀看，學生可提前預習課堂內容并進行實踐，提前掌握知識要領；課堂上學生可針對難點問題與教師發起討論，并進行深入探討。

2.2 翻轉課堂模式下高校乒乓球教學實施路線

基于邏輯分析法（logical analysis），通過對乒乓球教學實踐在翻轉課堂模式下的教學核心要素進行分析。通過分析發現，乒乓球教學在翻轉課堂模式下的教學表現出了明顯的客觀性、差異性與混合性。

由于我國傳統教育模式的影響，許多學生在學習過程中都缺乏獨立思考的能力，往往都是受教師引導去做一些練習，所以很多學生在學習過程中都存在著一定的惰性，難以自主學習把握新知識，這需要教師在平日的訓練中對學生積極引導。教師首先應該做到給學生創造一個良好的自學環境，如：一個好的課堂氣氛、營造一種民主平等、互助互學的師生關系等。其次，教師應該在課堂教學中不斷鼓勵學生自主學習，這種自主學習不是讓學生單方面學習現有知識，而是讓學生自己能根據所學內容，通過各種渠道進行學習并進行實踐，如：多提供一些閱讀材料；多創設一些問題情境；通過目標導向手段，根據新課程理念提出的要求不斷轉變觀念、更新知識、提高能力。

學生的自主學習是一種主觀上的行為，他們對于學習資料視頻中觀點的判斷是獨立的，不受實際所左右，而乒乓球教學作為一種實踐行為，具有客觀性，這要求學生通過不斷地練習與體驗乒乓球，逐漸理解其核心要義，于實踐中出真知，訓練出一套適用于自己的乒乓球方法；正如圖1 所示，運用翻轉課堂下的高校乒乓球課程模式進展相對穩定，但學生作為一類獨立的個體，極具差異性，這要求教師“因材施教”，針對每一個不同的個體，采用不同的授課方式來對待；混合性是指翻轉課堂的教學模式需要教學內容在線上與線下協同開展，而不是單方面地純粹的線上或線下進行學習，這要求教師預先準備完善的課堂內容新穎、充實，從而充分調動學生的學習熱情。此外，主客體之間的作用是相互的，教師與學生需要摒棄傳統教學上的單方面輸出觀，不再是由教師機械式地傳輸課堂知識，而是采用課堂交互，彼此交流，促使課堂良性運轉。

圖1 乒乓球翻轉課堂邏輯導向圖

3.基于翻轉課堂的高校乒乓球課堂教學創新

3.1 翻轉課堂模式下高校乒乓球自主性嵌入式教學創新

在乒乓球翻轉課堂中，可以通過采用以下三種創新方法（圖2），以提升乒乓球翻轉課堂的效果。

圖2 乒乓球翻轉課堂設計示意圖

首先，明確學生角色。在翻轉課堂中，學生角色亟待明晰。不同于傳統體育教學中教師是主要教學活動的組織者，學生更多是被動“填鴨”的對象，在乒乓球翻轉課堂中，教師應該扮演引導者的角色，通過課前搜集學習資料并進行發放，使學生學習乒乓球的基本知識和技能，再通過練習作業讓學生了解乒乓球的基本動作要領等，以發揮學生的主觀能動性，寓教于樂。最終引導學生進行課堂分組討論，互動討論學習，教師最終進行總結與課堂反思。

第二，精心設計教學內容。乒乓球教學的翻轉課堂模式的核心主體是學生，而以學生靈活提高自主學習能力為導向。基于此，在統籌與規劃教學內容的同時，把握階段不同而教學內容差異因素，保障各個階段的教學目標可以有效達成。同時需要及時觀察各類教學目標，因人而異地進行處理。

第三，巧用小組合作學習。在乒乓球翻轉課堂中，教師可以采用小組合作學習的方法，充分調動學生的積極性。基于小組聯系，教師的責任轉化為引導明確的分工與任務，在過程導向中，教師的任務則遷移為內化其中，提供給學生直接的幫助支持。

3.2 翻轉課堂模式下高校乒乓球全鏈路交互式教學創新

首先是興趣的強化與內化。教學設計可以從學生的學習行為入手，以學生在乒乓球學習過程中出現的問題為切入點，從課前、課中、課后三個方面入手，讓學生了解到自己學習過程中存在的問題，激發學生的自主學習興趣。學生在課前對相關視頻資料材料的預先了解，基本了解乒乓球部分發球技術、部分接發球的基礎技巧方法，基于自身情況做出簡單練習；老師與學生課中一起復習乒乓球規則和技術要點，學生互相交流練習中的問題和經驗，并與教師進行討論交流；課后教師將課程內容進行深度分析歸納，優化課程內容的過程導向，多維發展乒乓球課程。

其次，加強教學方式與教學方法改革。目前很多學校已經開展了翻轉課堂，但翻轉課堂只是把原來在課上完成的知識傳授和互動交流等內容放在課前進行，課上完成對知識的鞏固和對知識應用能力的培養。這樣雖然能提高學生對課程知識理解程度，但是在實際操作過程中，往往會遇到很多問題。因此我們可以從教學內容、教學方式和教學方法這三個方面進行改革，從而使翻轉課堂發揮很大作用。

教學內容上，翻轉課堂不僅是單一化將知識給予學生，而是要讓學生對知識進有一定初步理解與思考，充分激發主觀能動效能。因此在教學內容上要加入更多實踐性和創新性的內容，將課程重點放在知識應用能力上，而不是單純地灌輸知識。同時在課前的學習資料的搜集上用心，以一些趣味講解視頻代替傳統教學視頻，進而激發學生的學習熱情。

教學方式方法上，學生亟待獲取與自身技戰術相契合的學習時間與空間。基于傳統課程模式，學生更多以教師為中軸進行學、練、考，教師強化對學生基本情況的深入了解顯得至關重要。因此在教學方式上要有更多的互動交流、動手操作、小組討論等多種形式進行開展，使學生有更多地機會參與到課堂中來。同時設立答疑環節，教師就學生的疑問展開解答，此舉有利于提高學生乒乓球方面的知識素養。

翻轉課堂下的多種教學設計、教學方法、教學內容均與傳統教學有著極大的不同，這幾種內容組合在一起構成了全鏈路交互式教學創新，這是一種整體層面上的創新，進而使翻轉課堂得到更好的教學效果。與乒乓球課程的深度融合，更加有效提高學生在技戰術掌握時的自主性與能動性；與乒乓球實踐深度融合，能夠顯著強化學生的運動表現及競技的各項子能力。基于此，翻轉課堂全鏈路交互式教學創新與發展是意義重大的實踐路徑。

4.結語

翻轉課堂作為一種新的教學模式，被越來越多的人所接受，它對傳統教學模式產生了重大影響，而乒乓球翻轉課堂在一定程度上也為乒乓球教學提供了新的思路。部分教師對信息技術在體育教學中的運用并沒有形成一個正確的認識，信息技術與體育教學融合是輔助教師進行體育教學的一種手段，合理運用可使課堂效果更好。

通過翻轉課堂上的角色互換，轉換彼此的思維觀念，教師可以第一時間了解意識到學生在課堂內容學習上出現的問題，課后及時跟進，積極主動地處理學生學習過程中遇到的重難點問題，較傳統的教學模式相比，翻轉課堂模式大大提高了教師教學效率。在乒乓球課堂中，乒乓球正手和反手的發球和接發球技術，其中力量、角度、高度和速度等方面的掌握是難點，教師課后可布置乒乓球比賽任務，以鍛煉學生的實戰能力。理論皆服務于實際，乒乓球翻轉課堂的重點應放在實戰當中，不再以過多的理論作為學習側重點。