生活化的高中政治品質課堂構建探究

張敏捷

摘 要：在新課改大力推動的背景下，生活化教學已經得到了教育界的廣泛關注。生活化教學模式能夠更好地加強生活實際和教學內容之間的聯系，幫助學生加強對知識的了解，推動學生的情感生成，有助于品質課堂的構建。因此，在現階段，高中教師在政治教學活動開展中應該結合教學的性質和特點，積極建設生活化品質課堂，讓學生感受到學科無窮的魅力和價值?；诖?，本文將以此為話題，對生活化品質課堂的構建路徑進行研究，希望對相關工作的展開發揮出良好的借鑒作用和價值。

關鍵詞：生活化；高中政治；品質課堂

在傳統教育中，高中政治教學給學生留下過于抽象、理論較多的印象，知識點較為零散，導致學生在知識學習的過程中比較乏味和枯燥。之所以會出現這樣的現象，與教師在教學活動開展中教學內容和生活之間互相脫節有著非常大的關系。在現階段，教師就應該積極地改變教學現狀，構建生活化的高中政治品質課堂，發揮生活化教學的價值和妙用，讓課堂真正地做到回歸本真，凸顯出育人價值和作用。

一、生活即教育的概述和意義

（一）概述

陶行知是我國著名的實用主義哲學代表人

物[1]?！吧罴唇逃笔嵌磐慕逃枷?，陶行知對此教育思想的精華進行借鑒，結合中國國情提出“生活即教育”這一教育理論，該教育理論具備較強的創造性，特別是在現階段的教育領域中得到了廣泛運用，并產生了較為深遠的影響。在陶行知的教育理論中，生活即教育往往是核心[2]。所謂的生活即教育主要可以理解成，生活教育是必備的教育，教育最終的意義就是生活的變化，而生活無時不變，生活中無時不含有教育意義，教育是生活的最終本質，以怎樣的方式生活，就應該以怎樣的方式開展教育，做到教育生活化，注重生活中的教育，將教育有效地落實在生活中......教師在高中政治教學中需要對生活即教育的思想本質有效地進行獲取，對教學活動的開展進行指導，讓教育的質量和成效得到持續增強。

（二）意義

立足高中政治教學對生活即教育的思想觀念有效地進行融合有著非常重要的價值和作用。在生活即教育的思想觀點中，陶行知做出了四個方面的闡述：第一，闡述生活和教育的關系；第二，闡述教育的來源；第三，闡述教育為終身；第四，闡述教育的氛圍和環境。在高中政治實踐教學中對生活即教育的思想觀點和理念積極地進行融合，能夠真正將生活和教育緊密結合在一起，讓學生在學習的過程當中不僅僅停留在理論層面，而是能夠做到理論和實踐的互相融合，真正地將實踐作為中心，讓學生懂得在生活中對知識進行獲取和應用。這樣才能夠真正地做到學以致用，讓課堂品質變得更高，有助于對高品質的高中政治課堂進行構建和生成。

二、生活化的高中政治品質課堂構建的必要性

（一）落實課改要求

生活化教育模式是政治教學中一種全新的教學模式，與新課改所提出的要求相契合[3]。在近幾年來，教育體制正處在持續改革中，要求教師在教學活動開展中一定要將學生的生活實際作為立足點。在生活即教育的思想觀念指導下，在高中政治教學中，教師可以打開社會生活來對教學進行開展，讓學生更加具備學習能力，使學生在生活中對所學知識進行運用，對問題加以解決。在生活即教育的思想觀念下也能夠在教學中培養學生的價值觀、生活態度、情感等。在新課改要求引入一些學生關注的社會問題和現象，讓學生利用知識對社會現象進行分析和研究，讓問題快速解決，有助于學生形成政治認同感和政治觀念，從而真正地讓新課改要求得到落地。

（二）滿足學科需要

和其他學科相比較，政治教學的理論性比較強，很多學生在學習的過程中學習興趣并不高漲，認為知識的探究是比較枯燥和無味的。之所以會出現這樣的課堂現象，與教師在教學活動中教學理念、方法出現偏差有著一定的關系，很多教師忽視實際生活和課本知識之間的密切聯系，導致政治教育的應用價值不高。而在現階段，通過在實踐教學中生活即教育思想觀念的良好構建，就能夠真正讓政治變成理論和實踐兼具，讓學生感受到政治知識來源自生活的本質，將生活實際和政治知識有效地結合在一起。這樣在無形當中也能夠讓學科的水平得到提高，讓學科需要得到滿足，讓政治學科在整個課程體系當中的價值和地位得到進一步突出。

（三）凸顯以生為本

在最近幾年來，伴隨著新課改、“雙減”、新課標的大力推動，要求教師對現有的教學模式有效地進行轉變，應該對傳統教學中學生學、教師教的固有教學模式進行突破，突出學生的主體地位，讓學生在學習的過程中更加主動和積極，對以生為本的理念有效落實。在高中政治教學中，教師面對的是高中生這一學生群體，學生正處在青少年期，對于某一現象和問題的研究興趣會十分濃烈。這就需要教師在實踐教學活動開展的過程中對生活化理念有效地進行融合，讓學生在政治知識獲取時始終保持較為濃郁的積極性和熱情，有助于學生本身主體地位的良好突出，讓學生在生活中不斷發展和成長，形成正確的思想觀點和價值理念。

三、生活化的高中政治品質課堂構建策略

（一）實行課前驅動，打造品質課堂

在高中政治教學活動開展過程中，學生的課前預習時間是非常重要的，能夠讓學生投入實際生活中，產生屬于自己獨立性的思索和思考，有助于讓學生在學習的過程中進一步增強目的性和針對性。因此，在生活品質課堂打造中，教師就應該對學生課前學習這段時間充分利用，讓學生能夠對所學內容形成初步的思考，便于后續深入性的研究和探索。

例如：在講解“我國的個人收入分配”一課的過程中，教師可以提前為學生布置任務，讓學生對接下來所學習的內容進行一定的了解。如：教師可以將本節課的重難點內容提前進行講解，在資源整合和錄制之后形成微課視頻，對學生的課前學習進行指導，讓學生可以對個人收入分配形成初步認識，對核心問題形成理解。后續，教師就可以對學生的課前任務進行布置。比如：可以讓學生借助書籍和互聯網或詢問其他人，感知生活中個人收入分配的體驗方式，并查找相關的例子。比如：某村為了堅持發展集體經濟，每年集體分紅，使人羨慕，村辦企業蓬勃發展，農民不僅耕種自家土地，也會在村辦企業中獲取到豐厚收入。讓學生結合實例逐步感知，便于學生產生問題，在后續學習中解決，以此實現對學生課前學習的指導，作為開啟生活化教學的第一步。

（二）創設生活情境，打造品質課堂

無論在哪一學科教學活動開展的過程中，情境的創設都是非常關鍵和必要的。只有讓學生置身于生活情境中才能夠讓學生的感觸和體會得到激活，從而真正讓學生的學習效果得到增強。所以，在現階段，教師就可以結合實際的教學內容來對生活化的教學情境進行良好創設，讓學生感受到知識點和實際生活之間的密切聯系，讓學生在學習的過程中獲取到不一樣的體會。

例如：在講解“法治社會”一課的過程中，教師就可以有效地抓住課堂中的導入環節。比如：教師可以提前搜集一些有關于社會上侵犯他人合法權益的現象，對這些資料進行整理，生成視頻。在課程導入環節中，教師可以借助flash動畫的方式進行演示，讓學生進行觀看。在后續，教師可以對學生積極地進行引導，在社會生活中你是否遇見過類似現象和問題？在當時你是怎樣解決的？怎樣的做法才是正確的呢？讓學生思考并闡述自己的想法和觀點。教師可以繼續對學生進行引導，假如我們的社會不是法治社會，沒有法律的約束和規范會變成什么樣子？讓學生大膽展現出自己的想象力，讓學生懂得法治社會建設的重要意義。從而真正讓學生在后續知識點探索中更加主動和積極，有助于學生的學習質量和效果得到增強。

（三）引入社會熱點，打造品質課堂

在高中政治教學活動開展過程中，新課標大力倡導應該打破傳統教學的限制，引入豐富的教學資源，讓學生擁有更加廣闊的知識視野。因此，在生活品質課堂構建的過程中，教師也應該真正做到與時俱進，可以將社會生活中人們所關注的一些焦點引入進來，讓學生在學習的過程中產生更加熱烈的探討氛圍，有助于讓教學成效和質量得到顯著性提高。

例如：在講解“哲學與文化”內容中，在帶領學生探究世界是永恒發展的相關知識內容時，教師就可以密切聯系實際生活來為學生展現出社會話題和熱點。比如：教師可以以2023年高鐵變革為例，為學生展現出我國高鐵的整個發展歷程。如自2008年京津城際高鐵開通運營到2023年高鐵大變革，不增速還降溫，讓學生可以對這一系列的發展和改革路程進行探索。從社會新聞入手，讓學生分析中國高鐵是如何從落后到如今交上一份精美的答卷呢？讓學生可以通過高鐵來對物質世界處在怎樣的狀態進行分析，用發展的眼光來看待問題，讓學生懂得物質世界是處于永恒變化、運動和發展當中的，而發展的前途是光明，道路則是曲折的……從而真正地讓學生從簡單問題入手，貼合學生的實際生活，對優質的品質課堂進行打造。

（四）設置課堂辯論，打造品質課堂

在傳統政治教學活動開展的過程中，學生的參與度嚴重不足，影響了整個課堂的氛圍，整個政治教學死氣沉沉，學生只是被動地對知識進行獲取，主動情緒并不高漲，對于最終教學質量和效率的提高產生非常不利的影響。在新時期背景下，教師應該積極地改變這樣的現狀。在教學中，教師可以圍繞生活中的一些熱點話題，引導學生投入交流和探討中，有效引入課堂辯論這樣的形式，讓學生在辯論中加強對知識概念的理解，有助于讓學生的學習成效得到提升。

例如：在講解“全面依法治國”這一知識點時，教師就可以對學生有效地進行引導。比如：為了增強學生的法治觀念，教師就可以設置辯題，如“在當前社會，依法治國和以德治國都是我國的治國方略，究竟是依法治國重要還是以德治國更加重要呢？”讓學生可以按照自己的觀點分成兩組，各自派出代表提出論點，讓學生投入課堂辯論中。部分學生認為法律是治國重器，依法治國更加重要；部分學生認為以德治國更加重要，單單依賴法律約束遠遠不夠，應該從根本上通過德治提升人的精神境界和思政素質，杜絕違法亂紀現象的出現......通過辯論最終使得學生形成正確概念，增強對依法治國重要性的認知，實現和達成理想的教育成效。

（五）巧設課堂活動，打造品質課堂

在知識點講解完畢之后，教師也可以結合學生的特點，開展貼近生活的活動，讓學生在課堂中在虛擬環境下拓展生活渠道和空間。眾所周知，政治知識具備較強的理論性，只有和學生的實際生活密切地聯系在一起，才能夠讓學生對知識點更好地進行掌握和獲取。因此，在知識傳授的過程中，教師也應該有效打造各種活動，讓生活化成為學生政治學習的必勝法寶。

例如：在講解“民族區域自治制度”基礎知識點之后，教師可以在此基礎上組織開展探究活動。如教師可以讓學生以小組的方式，同一民族的學生結成小隊，對民主制度、文化等信息進行搜尋，并在活動開展中進行展示，不斷促進民族之間的友好交流。主要目的是讓學生在探究活動中對民族區域自治制度的意義進行有效感知，使得學生的體會得到持續增強。

（六）拓展生活實踐，打造品質課堂

政治學科和實際生活的聯系是非常緊密的。因此，教師也應該善于用社會資源、生活資源來讓學生在學習的過程中擁有更加廣闊的維度和空間。在傳統高中政治教學活動開展中，由于受到高考帶來的影響，很多教師將教學的空間局限在課堂上，導致學生無法領會政治的價值和內涵。所以，在現階段，教師應該充分利用社會資源，讓學生在社會大環境下對知識有效地進行內化和踐行，從而真正凸顯出學科教育的價值和本質，也符合新課標對培養學生學科核心素養的相關要求。

例如：在公共參與中，教師就可以生成專題活動，可以將綜合探究活動的主題設置成“踐行社會責任，促進社會發展”。在活動開展的過程中，可以結合實際情況開展各種各樣的活動。比如：可以利用社區資源開展環衛工人職業體驗，到敬老院、孤兒院開展幫扶活動；利用自然資源開展環境保護活動、工廠污水排放情況調查等各類活動。在這些活動中能夠增強學生的社會責任感，加強學生的參與意識。從而讓學生懂得自己作為一名社會公民主要肩負的責任和義務，每個人都應該為社會的進步展現出屬于自己的力量，以此提高學生的社會責任意識和責任感，真正發揮出生活化教學的價值和作用。

結束語

總之，教師在實踐教學活動開展中，結合政治學科的特點，通過實行課前活動、創造生活情境、引入社會熱點、設置課堂辯論、巧設課堂活動和拓展生活實踐，打造生活化品質課堂，讓教學朝著高質量、高效率的方向不斷地前進和發展。

參考文獻

[1]黃蘭蘭.探析高中思想政治生活化教學問題及對策[J].中學課程輔導，2023（21）：24-26.

[2]張華明.生活化的高中政治品質課堂構建[J].文理導航（上旬），2023（6）：73-75.

[3]張霞.生活化理念用于高中政治教學的思考[J].高考，2023（15）：168-170.