課程思政視域下Android應用開發(fā)教學改革與實踐

【摘? 要】 Android應用開發(fā)是計算機類專業(yè)重要的一門編程實踐課程，主要培養(yǎng)學生的程序設計與軟件開發(fā)實踐能力。為了在日常教學過程中實現(xiàn)三全育人，深入貫徹課程思政與專業(yè)課融合的協(xié)同育人要求，進一步提升人才培養(yǎng)質量，十分有必要對課程進行教學改革實踐。通過深入分析陜西師范大學Android應用開發(fā)課程的教學現(xiàn)狀與問題，結合具體課程內容、教學方法、課程考核等方面，創(chuàng)新性地融入新時代思政教育，探索線上線下相融合的思政課教學模式，提出符合當前課程思政教育理念下教學改革實踐方案，這對學校相關計算機專業(yè)的課程具有借鑒與指導意義。

【關鍵詞】 Android應用開發(fā)；課程思政；教學改革實踐

習近平總書記于2022年10月在黨的二十大報告中指出：“教育是國之大計、黨之大計，要堅持教育優(yōu)先發(fā)展，建設教育強國，堅持為黨育人，為國育才，全面提高人才自主培養(yǎng)質量。”。報告強調立德樹人是教育的根本任務，需要高校在日常教學過程中全面貫徹培養(yǎng)好學生的思想教育，因此教師需改變傳統(tǒng)教學模式，能潤物細無聲地將教學內容與思政教育進行有機融合，積極探索線上線下相結合的新常態(tài)教學模式。

Android是Google公司開發(fā)的開源操作系統(tǒng)，主要用于智能手機、平板電腦等移動設備。據(jù)不完全統(tǒng)計，Android系統(tǒng)已經(jīng)占據(jù)全球智能手機操作系統(tǒng)的80%以上的份額，我國市場的占有率更是高達90%以上。由于Android迅速發(fā)展，導致市場對Android開發(fā)人才需求猛增。因此越來越多的人開始學習Android技術，以適應市場需求更廣闊的發(fā)展空間。

Android應用開發(fā)是一門面向計算機相關專業(yè)的方向課程，通過課程的學習，使學生了解Android系統(tǒng)的基本架構，掌握Android手機軟件開發(fā)的基本原理、方法與技巧，并能運用Android Studio等開發(fā)工具解決實際軟件開發(fā)問題。學習Android開發(fā)技術，能幫助學生提升自己綜合能力，以適應當今新時代背景下的技術發(fā)展現(xiàn)狀及未來趨勢。

一、Android應用開發(fā)課程存在的問題

Android應用開發(fā)課程是面向學校計算機科學與技術、軟件工程專業(yè)的學生開設，學生覆蓋層面廣。課程目前存在問題如下：

1. 課程內容重理論、輕實踐、缺思政。由于課程是面向學校計算機專業(yè)開設的方向課程，則要求學生有較高的實踐能力。然而目前該課程的內容大多偏重于基礎理論概念，項目實踐偏少，同時也缺少課程思政元素的融入，這導致在課堂上不能充分地培養(yǎng)學生的實踐能力，也不能深入地進行思政教育。此外，學生對Android開發(fā)技術（如用戶界面設計、內容提供器）的實踐操作重視度不夠，使得他們不能將知識與實踐技能進行有效結合，在移動軟件開發(fā)過程中對Android技術的基本原理與應用掌握得也不熟練。

2. 教學方法較為單一。課程由理論和實踐教學兩個環(huán)節(jié)組成。理論教學環(huán)節(jié)多是課堂授課，以教師講授和演示為主，學生大多被動接受，積極性不足，課堂參與度較低；實踐教學環(huán)節(jié)多以學生個人為主，忽略了小組團隊協(xié)作的培養(yǎng)。一個完整的Android移動應用項目通常是一個團隊中多名開發(fā)成員共同協(xié)作完成。單個學生的創(chuàng)造想象力是有限的，不能集思廣益，難以發(fā)揮團隊協(xié)作能力。由于教學方法相對傳統(tǒng)、單一，不易調動學生學習的主動性與積極性，很難激發(fā)其學習興趣。

3. 課程考核方式較為單一。課程是一門理論與實踐相結合的專業(yè)方向課，但對實踐能力要求很高，課程考核時需要能體現(xiàn)學生的創(chuàng)新設計與實踐開發(fā)能力，更應體現(xiàn)出過程性考核能力，學生多元化的思維能力。目前的課程考核方式過多側重于對結果的評價，缺少學習過程的考核，使用階段性測驗、綜合項目作業(yè)等方式評價學生學習效果的比重較低。此外課程學習過程中多以教師評價為主，學生自評與互評的機會較少，評價方式不夠多元化。

二、課程思政視域下教學改革目標

課程遵循立德樹人教育理念，全面貫徹黨的二十大精神，應用現(xiàn)代信息技術，堅持信息化教學，按照“學生為主體，教師為引導”的教學原則，“做中教，做中學，教學做一體化”的教學宗旨，采用線上線下相結合的混合教學模式，以能力培養(yǎng)為重點，以就業(yè)為導向，大力推動課程思政建設。這樣的方式有利于培養(yǎng)學生掌握Android應用開發(fā)的基本理論知識和實踐操作技能，提高學生的綜合素質和創(chuàng)新能力， 形成自主、合作、探究的Android思政課堂。

通過對課程進行思政建設，一方面可以實現(xiàn)教學目標，另一方面對培育和踐行社會主義“四個自信”及核心價值觀，弘揚教育家精神和時代精神，恪守信息與通信技術ICT行業(yè)職業(yè)道德規(guī)范、職業(yè)道德觀和職業(yè)操守，養(yǎng)成質量意識、環(huán)保意識、安全意識，大力弘揚工匠精神、勞模精神、科學精神、團隊協(xié)作精神，堅決維護網(wǎng)絡空間安全、移動軟件安全國家戰(zhàn)略，樹立社會責任感具有十分重要的影響。開展課程思政是培養(yǎng)“又紅又專、德才兼?zhèn)洹倍鄻有匀瞬诺闹匾M成部分，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產(chǎn)生影響具有十分重要的意義。

通過結合教學目標與課程思政目標，不僅讓學生獲得Android基礎理論知識，提升移動軟件開發(fā)實踐能力，還有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，實現(xiàn)為黨育人、為國育才的目標，為全面建設社會主義現(xiàn)代化國家、實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢積極貢獻自己的智慧和力量。

三、課程思政視域下教學改革實踐方式

針對Android應用開發(fā)課程存在的問題，在課程思政視域下積極開展教學改革與實踐。

（一）課程內容方面

1. 積極融入思政元素：為了在教學過程中實現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人，深入落實課程思政與專業(yè)課融合的協(xié)同育人要求，將課程思政元素積極融入日常教學內容。作為一門程序開發(fā)課程，Android教學內容蘊含著豐富的思政元素融入點。為此，結合新時代教育主題，依托具體的Android課程內容，挖掘植入課程思政元素，傳播積極向上的正能量。在日常教學工作中，課程力求循序漸進、潤物細聲地將思政元素融入課程，達到立德樹人的目的。

例如當介紹Android操作系統(tǒng)時，很容易想到國產(chǎn)操作系統(tǒng)——華為鴻蒙系統(tǒng)，該系統(tǒng)的推出擺脫了對國外操作系統(tǒng)的依賴，其艱難創(chuàng)業(yè)及曲折發(fā)展歷程，體現(xiàn)華為公司勇于探索、攻堅克難的自主創(chuàng)新精神，體現(xiàn)出中國科技人員孜孜以求、執(zhí)著奮斗、追求卓越的大國工匠精神，體現(xiàn)華為公司及全體員工在實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的責任擔當與家國情懷，還體現(xiàn)建設世界科技強國，高水平科技自立自強的大國意識。面對外部技術封鎖和打壓，中國人發(fā)展科技事業(yè)的信心與意志從未動搖。華為鴻蒙系統(tǒng)的問世體現(xiàn)了國人具體的自主創(chuàng)新，大國工匠，家國情懷，強國意識。

2. 及時更新課程內容：結合移動互聯(lián)網(wǎng)公司的實際需求，設置新內容，豐富Android學習資源。當前移動互聯(lián)網(wǎng)公司有著比以往更高的業(yè)務能力要求。不僅需要學生具備扎實的專業(yè)基礎知識，還應具備較高的實踐技能，以及對新知識、新技術的學習和對新產(chǎn)品的研發(fā)能力。因此，Android課程教學需與公司實際需求接軌，只有通過融入公司中大量Android實踐案例，才能全面提升學生的專業(yè)綜合能力。為此，教師要進行市場調研，充分了解各大移動互聯(lián)網(wǎng)公司的實際崗位需求，課上按需調整教學重點。積極回訪往屆學生在應聘過程中所遇到的問題，主動尋找解決辦法，及時調整課程內容。此外，深入到移動互聯(lián)網(wǎng)公司相關技術部門走訪調研，定期邀請Android公司工程師到校開展講座授課、傳授學生從事Android相關研發(fā)工作所需掌握的知識與技能，積極推進產(chǎn)教融合、校企合作。

（二）教學方法方面

1. 線上線下混合式教學：依托現(xiàn)代信息技術，深入融合專業(yè)課教學，借助學校善思學堂（Blackboard在線學習平臺）、微信公眾號等渠道建課，豐富教學資源，擴充思政資源庫，提高課程容量，延伸課堂教學。開展線上線下混合教學，為學生線上學習提供便利條件，滿足學生學習的個性化需求。學校善思學堂具有上傳教學資料、線上互動討論、布置發(fā)布作業(yè)、在線測試、作業(yè)批改等功能。一方面下載教學資源方便，為學生課后自主學習提供可能性，另一方面提供充足的實踐素材，調動學生學習的自主性，增加他們對課程學習的熱情與參與度，培養(yǎng)他們的實踐操作能力。在線上課程資源的基礎上，線下教學采用“課前預習、課中討論、課后練習”三段法。通過建設線上線下混合思政課堂，探索出線下三段法結合線上微課自制、小組作品展播的線上線下混合思政課教學新模式。

2. 項目導向實踐教學：結合構思、設計、實現(xiàn)和運作，打造以“項目為主線、教師為引導、學生為主體”的思政課堂模式和項目導向實踐教學方法，密切結合專業(yè)應用需求與時代主題教育，改革課程教學內容，積極融入課程思政元素，以項目導向為主，將學生所學到的Android基礎理論知識及開發(fā)技術運用到移動項目開發(fā)實戰(zhàn)中。模擬移動互聯(lián)網(wǎng)公司建制將學生按3～5人進行自由分組，進行Android項目開發(fā)演練，培養(yǎng)學生團隊合作能力。采用學生小組匯報答辯，小組內自評小組間互評，師生互換身份，逐漸形成以學生為主體、教師為引導的課堂創(chuàng)新教學方式。按照軟件工程項目開發(fā)流程進行需求分析、設計、編碼、測試等，讓學生在Android移動項目開發(fā)實戰(zhàn)中理解課程所傳授的基礎知識與操作技能，激起學生的靈感，促進學生探索創(chuàng)新。

（三）課程考核方面

Android應用開發(fā)雖是一門理論與實踐相結合課程，但對實踐性要求高，進行課程評價應能體現(xiàn)出學生的軟件設計與開發(fā)實踐能力。為此課程采用階段性測驗、綜合項目作業(yè)等方式進行考核。

課程成績評價可由四個部分組成，課程的成績評估由四個部分組成，分別是理論成績（20%）、項目展示答辯成績（50%）、課程表現(xiàn)成績（20%）和平時考勤成績（10%）。其中項目展示答辯考查學生移動軟件創(chuàng)新設計能力，動手實踐能力，進而考查學生對課程的掌握情況、學習效果。通過以上四個部分的綜合評分，項目展示答辯為主，基礎理論考核為輔，又兼顧課堂表現(xiàn)與平時考勤。主觀與客觀相結合，多角度地評價學生對Android應用開發(fā)基礎理論知識及技術的掌握程度與移動軟件開發(fā)應用實踐能力。

四、結語

為了更好地適應新時代高等教育的發(fā)展，在全國范圍內開展思政教育的大背景下，積極探索Android應用開發(fā)課程思政建設，進而實現(xiàn)三全育人的目標。通過對課程基礎理論知識講授、教學設計、課堂互動討論、項目實戰(zhàn)、項目匯報與展示、課后答疑等環(huán)節(jié)的觀察與發(fā)現(xiàn)，學生能夠達到教學目標的要求，項目開發(fā)能力、實踐能力、邏輯思維能力、團隊協(xié)作能力、分析問題與解決問題的能力都得到了提升。此外，學生能夠很好地掌握Android應用開發(fā)的基本理論知識、移動軟件開發(fā)技能，學生的思想意識、行為舉止有較大改觀，實現(xiàn)對課程的有效學習。

參考文獻：

［1］ 習近平. 高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現(xiàn)代化國家而團結奮斗—在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會上的報告（2022年10月16日）［N］. 人民日報，2022-10-26（01）.

［2］ 牛靖雯. 課程思政在Python語言程序設計教學中的融入與探索［J］. 數(shù)字化用戶，2023，29（14）：263-265.

［3］ 郭霖，第一行代碼Android［M］. 北京：人民郵電出版社，2016.

［4］ 施冬梅，孫翠改. Android案例開發(fā)項目實戰(zhàn)［M］. 北京：清華大學出版社，2021-12.

［5］ 李志強，牛靖雯. 課程思政在大學計算機基礎教學中的融入與探索［J］. 科學咨詢，2021，26：64-65.

［6］ 陳漢偉，汪嬋嬋. 課程思政改革在BOPPPS教學模型中的應用研究：以移動應用開發(fā)課程為例［J］. 電腦知識與技術，20 23，19（03）：122-124.

［7］ 李新路，許強. 產(chǎn)教融合視域下課程思政教學體系多維度構建：以“移動應用開發(fā)”課程為例［J］. 合肥學院學報（綜合版），2023，40（05）：140-144.