高職院校教師課程思政建設的能力途徑的策略提升

張趙輝

【摘? 要】 課程思政是一種綜合教育理念，通過課程思政與學科教學的有機融合，推動課程思政在各門學科課程中的有效運用，從而對學生的思想品德、行為方面產生潛移默化的影響。高職院校教師作為知識的傳播者，更要正確認識到課程思政建設的重要意義和內涵，提升其思政建設的意識，在探索課程思政改革的有效途徑中提升自己的能力素質，幫助高職院校學生樹立正確的世界觀以及人生觀、價值觀。

【關鍵詞】 課程思政；高職院校教師；思政建設

課程思政的建設是各高校落實立德樹人的根本任務，是各高校深化教育改革，加強學科融合，提高德育質量的根本途徑。現階段，我國高職院校正積極實施思政教育改革，促進各類課程與思政教育的融合滲透。培養高素質、高水平的現代化人才，是高職院校肩負的重大使命，高職院校教師既要做好傳道、授業、解惑等基本要求，還要承擔立德樹人的重要任務。作為課程思政建設主力軍和課程育人的執行者，高職院校教師更須加強課程思政建設的意識，并積極探索提升思政建設途徑的有效方法。

一、高職院校推進課程思政的必要性

赫爾巴特對教育和教學的關系是這樣解釋的：“缺乏品德教育的教學，是沒有目的的手段；而缺乏教學的品德教育，就喪失了手段和目的”。一直以來，各個高職院校的思政課在育人過程中都是不可或缺的，并且只有思政專業課承擔著高校育人的任務，單獨的思政課的開展經過長期的實踐，效果不盡如人意，也面臨著一系列嚴峻的情況，教育部在新時代的背景下對高職院校立德樹人的任務提出了新的要求：即各個高職院校的教師應在授業和解惑的過程中，潛移默化地“傳道”，旨在實現培養德才兼備的人才。正因為我國的高職院校每年為國家培養輸送了大量的技術型人才，所以要特別注重高職院校學生的綜合性發展——不僅要技術專業水平過硬，更要具有為國家、社會以及個人服務的意識。正是對高職院校學生發展水平的這種要求，所以才特別強調把學生的品德發展融入各學科的課程建設之中。只有將思想政治課和其他各學科有機融合，滲透到日常的各門課程中，才能更好地發揮立德樹人的育人作用，各學科的教師也能領悟到課程思政育人的重要性。因此，高職院校要積極做好推進課程思政的重要工作。

二、高職院校課程思政建設的現狀

（一）部分教師對課程思政認知不足

目前，部分高職院校教師對思想政治教育的認識不足，存在認識偏差，甚至認為思政教育應該是屬于班主任、學校教導主任、專業課教師的責任。但是，相比思想政治理論課教師，專業課教師與大學生接觸的時間更長，對學生的意識影響更大。因此，高職院校的專業課教師對思政的認知在很大程度上影響著大學生的情感、態度和價值觀。部分教師對課程思政認知不足直接影響課程思政建設的方方面面。

高職院校的部分教師對課程思政認識不足主要表現在：一是部分教師政治意識較弱，認為自己的主要任務只是教給學生專業知識，沒有肩負起培養學生正確價值導向的責任，從而忽視了新時代立德樹人的地位和作用，忽視了課程思政的教育，只重視了“教書”，省略了“育人”，并沒有做到將思想政治教育與學科教育相融合。二是部分教師對有效的課程思政缺乏基礎的認識，對其內涵把握還不夠，對課程思政與各門學科的融合，不能找到有效的切入點。因此，在課堂教學中，部分教師不知道如何開展課程思政建設，導致學生對課程思政的學習受到很大的影響。三是部分教師還不能將知識技能和價值引領融會貫通，對滿足育德育才于一體的要求還有較大的距離。那么如何在教學活動中貫穿知識技能與價值引領，教師還需要進一步進行探索。

（二）課程思政資源匱乏

課程資源是教師開展各項教學活動不可缺少的重要條件，也是學生理解掌握知識的重要媒介手段。因此，豐富的課程思政資源對各學科教學活動的開展是十分必要的。所以，在教學過程中，高職院校的各專業課教師可以通過網絡媒體等中介合理開發利用相應的課程思政資源，使教學內容更加生動形象、有層次，并且注重教學資源的選取，在內容上應注重知識的廣度和深度，使相應的思政課程內容更容易引起學生的學習興趣，以此提升課程思政融入課程的成效。

好的課程思政資源固然是錦上添花的，但是，一些課程思政資源的尋找需要各高職院校教師耗費大量的時間和精力，并且存在著資源匱乏等現象。因此，各高職院校應著力配合相關的思政教育工作，積極整合相關思政教學資源，給予教師專業上的支持。各專業課教師也應積極尋求思政教育課與各專業課的內在聯系，整合相關教育資源，以更好地應用在課堂教學之中。但現實中有的教師往往會因為很多外界因素，不注重對思政教育資源的深入挖掘，從而忽視了課程思政中很多有價值的信息和資源。

（三）課程思政元素融入有效性不高

高職院校教師在進行思想政治教育與其他專業課程融合的過程中，往往忽視了對課程開發、教學課程設置、教學考核的探究，并未做到與思想政治元素的深度融合。因此，在高職院校中，課程思政的建設任重而道遠。

針對課程思政元素融入有效性不高這種情況，本研究認為，課程思政元素的融合需要教師考慮到專業課的知識體系和課程思政的學科建構，并把兩者有機結合、融會貫通到課堂之中。但是部分教師只注重將思政教育搬進課堂，生搬硬套，與學科融合相脫節，這種做法與育人的初衷往往是背道而馳的。并且對學生德育的提升是無效且費時的，沒有考慮到教學過程中突發的各種情況。因此，高職院校教師應在課堂教學中將課程思政元素融入教學之中，這是有效且必要的方式。

三、高校職院教師課程思政建設能力提升策略

高職院校教師是高校課程思政的知識傳播者，應積極有效地把思政理念融入課堂之中，有效地發揮育人的功能，以培養新時代的思政建設者和接班人。

（一）提高各專業教師課程思政意識

國家和社會對高職院校的思政教育工作提出了新的要求，即課程思政教育。課程思政的實施，可以提高高職院校育人質量，全面提升高職院校學生的基本素質，是實現三全育人的重要舉措。所以在高職院校課程思政中，教師的有效引領在課程思政教學中起著核心作用。高職院校教師只有擁有課程思政意識，成為先進思想文化的傳播者，真正認同和堅持現今的社會文化，積極響應時代要求，引領學生健康地成長與成才。思想是行動的先鋒，各高職院校教師只有具備課程思政意識，教師才能向“大先生”“大老師”的方向成長。

因此，高職院校教師要不斷進行自我反思，提高作為專業課教師的思想政治素養，提高課程思政建設意識。高職院校教師更應專注于對各項教育理論的研究，利用知識結構和內在邏輯豐富自己的教育教學理論素養，踐行社會主義核心價值觀；努力學習思想政治教育的規律和思想政治理論科學的發展規律、知識結構和內在邏輯，利用課程中的思想政治教育內容，做到專業教育和思想政治教育的有機融合。

高職院校應積極響應國家對思政育人的號召，定期開展對教師的黨史知識專題培訓以及“四有好老師”的培訓，使教師能領會到黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史的學習內容，激發教師的學習內驅力。因此，高職院校教師應在課程思政育人理念指導下提高課程思政意識，深入挖掘課程思政元素，并將其有效融入課堂之中，使課程育人成為思想自覺和行動自覺，勇于肩負起立德樹人的育人使命。

（二）合理整合課程思政教學資源

高職院校教師應根據學情和培養目標，革新課堂教學方法與手段，充分開發和利用有效的課程思政教學資源，對課程思政進行精準定位，并考慮如何利用資源對學生實現價值引領，使學生完全領會到思政教育帶來的變化和影響，貫徹落實課程思政的育人功能。

教師應優化教育理念，不斷探尋靈活有效的教學方法。在課堂教學中，有效地對育人元素與新知識同時傳授，提高教學效率；并且充分考慮學生的主體意識，發揮他們學習的主動性，為學生創造思考和交流的機會，賦予他們話語權，使思想政治教育貫穿整個教學過程。

在教學手段上，教師可以充分利用各種教學資源，如在課堂上利用互聯網、信息技術等新媒體手段，深入挖掘專業課的思政價值，將思政教育貫穿整個教學過程，充分發揮育人功能，為枯燥的課堂注入新鮮活力，促進課程思政更好地滲透，從而激發學生學習課程思政的動機，幫助學生塑造正確的人生觀和價值觀。通過信息技術對課程思政教學載體進行革新，不斷豐富課程思政教學的表現形式，調控好課堂氛圍，讓學生學有所得。

在開發思政資源的過程中，教師必須堅持以立德樹人為核心，堅持正確導向；合理整合各項教育資源，準確把握課程中的思政目標，深入挖掘專業知識下蘊藏的德育目標與立德樹人的培養要求，并尋求與專業知識可以融合的契機。在此基礎上，教師可合理整合相應的思政教學資源，通過網絡資源尋求有價值的資料或錄像，增強思政融入學科課程的感染力與吸引力。教師在備課過程中也要注重思政意識的建設，注重在教學過程中運用有效的方法對學生進行引領和輸入，增強課堂活力，注重方式方法，使學生達到學以致用，有效輸出。

（三）完善課程思政教學設計

課堂教學是各類高職學校踐行立德樹人任務的有效手段，而高職院校教師對相關的課程思政的教學設計更應融入“育人”當中。因此，高職院校應注重對學生思想品德、行為習慣的培養，做到育人與育才的雙效統一。

思政教育與專業知識的有效融合，一定要注重完善課程思政教學設計。在備課過程中，教師要抓住思政教育與學科內容知識的有效融合點，基于此建立明確有效的教學目標，并將思政教育貫通始末。有效的思政教學設計不僅注重對本節課教學目標的確立，更要凸顯其傳遞的人生觀、價值觀以及情感的貫通，明確其重難點。使其通過本節課增加學生的德育體驗，使學生建立正確的三觀，并增加社會責任感。以大學課程“會計學”為例，課程思政的建設目標的選擇應符合新時代對經濟管理類人才的基本要求，也要凸顯其專業知識所傳達的價值觀的導向。課堂中應貫通習近平新時代中國特色社會主義的基本要求，在“會計學”教堂課程的教學中，融入各項德育內容，把教學育人的理念深化到學科教育之中，以此幫助學生樹立會計職業道德的自律思想，通過潤物細無聲的方式突出育人價值，實現價值引領。

加強課程思政的教學設計還要注重對教學內容和教學過程的完善。不僅僅要挖掘相應的思政教學資源，還要選取合理有效的教學內容和方法，選擇合適的教學設計，優化教學過程，以此全面整合思政教育和專業課教學，完善過程要達到如鹽入水的效果。教師可以開發利用思政資源，如實物資源、視頻資源；也可以設計教學情境，使學生在自然歡快的教學氛圍中達到情感上的共鳴和精神上的共振；如果要講解某類知識點，可以仔細把握其背后隱藏的思政因素，達到兩者的無痕切入，做到自然過渡，水到渠成；如果要例證加強說明，可以選取某些案例資源，例如某種典型的事件、相關的人物事件案例，在課堂上可以共同分析案例中的精神內核，促使學生引發思考，以此引領學生的價值成長。

總而言之，一支擁有高度思政意識的教師團隊是高職院校課程思政建設的儲備力量。高職院校要做好對全體教師的培訓和教育工作，助力教師整合優秀教育資源，提升思政建設與學科融合意識，發揮教師的內在潛力，提高高職教師的教學能力，為促進高職院校教師課程思政建設不斷探索提供新途徑。

參考文獻：

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