體育與健康課程跨學科主題學習的核心理念、主題來源與實施路徑

文/程 碩 李海燕

2014年3月，《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中指出，要充分發揮學科間綜合育人功能，開展跨學科主題學習活動，將相關學科的教育內容有機融合，提高學生綜合分析問題、解決問題的能力[1]?！读x務教育課程方案（2022年版）》指出，各學科均需設置跨學科主題學習，打破學科壁壘，通過學科資源融合，提升綜合育人的目標。在學科類課程標準中“設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求”，注重培養學生在真實情境中綜合運用知識解決問題的能力[2]。目前，跨學科主題學習成為我國基礎教育領域課程改革與教學變革的重要趨勢之一。《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》[以下簡稱《課程標準（2022年版）》]也首次提出“跨學科主題學習”，設置有助于實現體育與德育、智育、美育、勞動教育和國防教育相結合的多學科交叉融合的教學內容[3]，通過學科融合，促進學生核心素養的培育。

一、體育與健康課程跨學科主題學習的核心理念

北京師范大學教育學部郭華教授指出，學生的生活是完整的，學生的課程是不分科的[4]?？鐚W科教學的核心理念就是“在完整的生活中培養完整的兒童”。第一，兒童需要成為完整的兒童；第二，兒童的生活世界是完整的；第三，在完整的生活中培養完整的兒童[5]。教育在于培養完整的人，即培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，跨學科教學在為學生完整生活做好準備方面具有學科教學所不具備的獨特優勢，亦是兒童邁向完整生活所必備的途徑[5]。

《課程標準(2022年版)》首次提出“跨學科主題學習”，并指出，體育與健康課程應融合多門課程，充分發揮育人功能，促進學生全面發展[3]。多學科的融合教學，不僅拓寬了學生對知識的了解寬度，還加深了他們對知識的理解深度。通過不同學科的交叉滲透，促進了學生的全面發展，激發了學習的熱情，充分發揮想象力，開展創作，促進了核心素養的落地。

二、體育與健康課程跨學科學習的主要來源

體育與健康課程跨學科主題學習主要有三個來源。一是來自學科課程的內容，即從教材中來；二是來自學生的生活世界，即從生活中來；三是來自學生的興趣愛好，即從興趣中來。根據課程方案和課程標準精神，教材中列出了中小學跨學科主題學習的內容建議，如球類項目、田徑、體操等可與其他學科融合；體育來源于生活，體育教師注重來自于生活實踐的素材，將體育課程學習與生活密切結合，使學生快速進入角色。動力來自于學生的興趣，學生的興趣調動起來，體育課程學習就能使學生自覺主動地參與進來。

（一）學科課程的內容——從教材中來

初二下學期體育學科學習足球運球過人—撥球、扣球的技術動作，結合該階段學生進行的地理學習——我國四大地理區域的劃分及氣候的差異內容，體育教師將地理知識與足球技術結合進行跨學科主題學習。在操場畫出簡易中國地圖，地圖中標出區域線，用標志物標明地點。經過請教地理老師并深思熟慮之后，體育教師設計了一堂有趣的體育課。通過情境教學，讓學生身臨其境地去體驗大自然的神奇力量，學生學習的興趣和練習的積極性相當高，與小組長配合也很默契。整堂課學生既學會了足球運球過人—撥球、扣球技術動作，又鞏固學習了我國四大地理區域的劃分及氣候的差異，一舉多得，較好地體現了跨學科主題學習的意義。

（二）學生的生活世界——從生活中來

正如教育家杜威所說：教育即生活，學校即社會。學生在學科課程中學到相應的知識，這種知識不應該只在這門課程中才有運用價值，不應該只在考試中才有價值，而應該成為學生在生活中解決更復雜的跨學科真實問題的基礎。如學生在水平一階段已經有了各種姿勢爬行的體驗，走進水平二 (三年級)之后，為了讓學生在生活中發現爬行鍛煉的價值，體育教師可利用生活中的常見勞動工具抹布，借助“擦地板”的勞動情境，在勞動中鍛煉學生上下肢配合的爬行能力，發展核心力量。在學練過程中，利用數學學科“混合運算”法則，采用“A+B+C+D”4人接力的練習形式完成，拓展學生思維想象，推動綜合化學習，帶領學生關注生活、走進生活、創意生活，在生活場景中培養學生終身體育鍛煉的習慣。

（三）學生的興趣愛好——從興趣中來

在基本運動技能的移動性技能“走與游戲”教學時，體育教師可將體育與數學融合，在田徑場上設計豐富多樣的走的形式，以“丈量”場地的長度、寬度等。如自然走、叉腰走、背手走、起踵走、頭頂毽子走、加快速度走等，在“丈量”游戲中培養學生頭正腰直、腿臂協調的正確走姿；在“丈量”游戲中讓學生了解各種田徑運動項目，體驗不同距離的空間感覺，體驗體育與數學學習帶來的樂趣。在耐久跑練習中，體育教師分層設計學練環節，圍繞耐久跑的“距離”重新劃分任務單，分設“7站”“5站”“4站”，由學生根據自身體能狀況選擇下一個挑戰的耐久跑距離，重新組合成新的小組，再次按照“路線圖”完成耐久跑任務。

三、體育與健康課程跨學科主題學習的實施路徑

跨學科主題學習不是幾個學科“簡單相加”或“輪番上場”，也不是拼湊各學科獨立的信息和知識碎片，而是在解決真實問題或任務過程中培養學生所需的綜合知識，包括綜合運用知識技能、思想方法以及團隊協作等能力。跨學科主題學習的實施路徑主要有以下幾個方面。

（一）“主題式”跨學科主題學習

清華大學附屬小學依托學校主題課程群，打破學科壁壘，設計開展了《校園定向賽·跟著李白游中國》主題教學，主要關注學生體育學習方式的轉變，實現體育與德育、智育、美育的結合，促進學生全面發展。如體育教師的執教課程300～400米耐久跑教學內容中“遇見”李白，向學生講述：李白的大半生幾乎都在外游歷，基本上走遍了大半個中國，請同學們跟隨李白一起去游覽祖國的大好山河。在這樣的情境設置中，增加了定向耐久跑教學的趣味性和挑戰性，讓學生體驗跨越時空，用腳步去丈量李白的傳奇人生。在大任務挑戰中鍛煉學生綜合運用多學科知識的能力，引導學生在比賽中準確理解李白的詩句。

（二）“滲透式”跨學科主題學習

跨學科主題學習的主要聚焦點是解決真實問題，提高學生處理復雜情境和運用多種知識的能力。在體育與健康課程的跨學科主題學習設計中，真實存在的問題恰恰可以成為主題內容，并從其本質提高學生能力。比如，運用運球的技術與辨別方向的知識共同完成多情境的任務，過程中充分發展學生的運球能力，并在實踐活動中運用多學科的知識進行學習。

如水平四“運動損傷的應急處理與包扎”課上，在學習運動損傷相關理論知識的基礎上，要求學生能判斷運動損傷的類型，掌握常見運動損傷的處理和包扎方法，重點圍繞指導學生掌握運動損傷的應急處理辦法和不同部位受傷的處理和包扎方式。體育教師結合生物學中人體結構圖、血液循環等相關知識，創設知識和技能學習情境，引導學生更好地了解和學習健康知識，樹立健康運動的意識，學會自我保護，避免不必要的運動損傷。

（三）“嵌入式”跨學科主題學習

良好的預設是成功的一半，高效的體育課堂需要教師進行精心的預先設計，課時目標的設計是重中之重，需要每節課、每個活動認真設計，嵌入到各個教學環節。如在“跨欄”教學中體育教師結合比賽事件進行嵌入式教學。

問題一（分析問題能力）：你如何看待2011世錦賽男子110欄比賽中，羅伯特干擾劉翔事件，是有意為之還是無心之舉？學生展開討論，總結得出：1.有意為之。是羅伯特團隊落實賽前既定戰術。2.是羅伯特個人品質問題，無視體育道德蓄意破壞比賽公平。3.無心之舉，完全是比賽中的意外。利用辯證思維去具體分析事物（事件）的多方面原因。

問題二（發展解決能力）：假如你在比賽過程中遇到類似問題該怎么做？學生總結得出答案：向比賽組委會申訴、抗議，甚至要求補賽。遇到問題，找出原因并思考具體的應對辦法，舉一反三應用到其他境遇。

通過嵌入式教學方式，正確引導、誘發學生積極主動思考，培養學生獨立分析問題、思考問題、解決問題的能力。在現實生活中出現的類似問題有自己獨立的見解，采用正確的做法，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

四、結語

在體育與健康課程跨學科主題學習設計時，體育教師更應該進一步思考每一項教學內容的獨特育人價值，重點指向“在完整的生活中培養完整的兒童”?？梢愿鶕滩?、生活、學生興趣確定跨學科學習的主題，采取多樣的實施路徑，培育學生的核心素養。