幸福體育課程模式下教師不同專業發展階段的能力提升路徑

文/陳司令 郭小娟 梁 翔

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》的頒布標志著體育課程一體化改革進入深化階段。“幸福體育”是一體化體育課程改革的標志性課程模式，其構建契合了新課標的育人方向，具有重要的理論與現實意義。幸福體育課程模式下，體育教師需要全面了解學生的學習需求，精準適配內容，優化實施策略，評估實踐效果，為充分實現“以體育人”的目標發揮重要作用[1]。一線體育教師在幸福體育課程中的關鍵地位得到凸顯，但在專業能力方面也面臨著更高的要求。因此，找到教師專業能力提升路徑，有助于教師理解與實踐幸福體育課程，將理念融入課堂之中，讓學生在體育課上獲得幸福感。

一、體育教師專業發展階段與專業能力概念內涵

體育教師專業發展是指教師縱貫整個職業生涯的，不斷優化和重構自身專業能力素養的過程，具有顯著的階段性特征。根據教師專業發展階段理論，體育教師通常經歷“新手期”“成熟期”“專家型”三個發展階段。新手期教師是指教齡在五年內，是熟悉體育教學崗位時期；成熟期教師是指教齡五至十五年，具有較成熟教學經驗與能力的教師。在成熟期的基礎上，教師通過不斷地發展，成長為一名具有引領發展力、課程領導力、教學研究力的專家型教師。

體育教師專業能力是指在體育教學工作中所展現出來的具有發展意識，合理運用相關的體育專業知識和實踐經驗的綜合能力。基于創設幸福體育課堂的專業能力要求，本研究從專業發展意識、專業技能與專業知識三方面對體育教師的專業能力進行劃分。

幸福體育課程模式下，不同專業發展階段的體育教師，應根據自身的專業能力水平來創設幸福體育課堂。而在推進幸福體育課程模式的過程中也能夠促進不同專業發展階段教師各方面能力的提升。

二、幸福體育課程模式下不同專業發展階段教師的能力提升路徑

幸福體育課程模式下，同一發展階段，專業發展意識、專業技能、專業知識之間存在橫向關聯、相互支持；同一能力維度在不同發展階段，則存在著縱向進階關系。不同發展階段的教師，找準發展路徑，將有助于其能力的提升和專業的進階。

（一）新手期教師

以喚醒自主發展潛能為內動力，以模仿實踐、總結反思為提升點，為專業發展奠定堅實的能力基礎。

1.自我審視，喚醒自主發展潛能

對于新手期教師而言，不可僅滿足于被動地完成工作。首先，應主動審視體育教師的職業意義，積極領會幸福體育課程模式為學生的健康和幸福人生奠基的價值意蘊，強化職業認同，觸發專業自覺，喚醒專業發展的內驅力。其次，應審視分析自身的專業能力水平，找到差距，查缺補漏。例如，在基于幸福體育課堂的實踐中，制定SWOT分析表與身邊同時入職的優秀青年教師進行對比分析。針對分析出來的問題進行訓練完善。實現“育人”又“育己”，獲得“育人”的成就感、“育己”的幸福感，提升職業的認同感。

2.跟崗實踐，掌握精準施教能力

幸福體育課程模式實施的最重要陣地在課堂。作為新手期教師，應通過校內組內跟崗實踐，掌握扎實的課堂教學技能。通過課堂跟崗學習校內年長體育教師的教學方法，感受課堂教學過程，來錘煉自己的講解示范、教學組織、課堂評價等基本功。例如，在備課時，借助優質課視頻或觀摩身邊的優秀教師課程，觀察學習年長教師在教學環節、課堂駕馭、教材處理、學生活動解決方法；在課上，去實踐自己能否準確地引導與點評指導，幫助學生全身心沉浸于學習中，實現“樂、動、會”的幸福體育課堂。在此過程中，達到提高課程設計、教學組織和教法指導能力的目的。

3.總結反思，夯實學科專業知識

作為新手期教師，應在每節課后及時地、針對性地反思教學。在每學期末，對照預設的學期學習目標，總結成功之處，反思出現的問題。例如，根據幸福體育課程模式的生本化特征，制定“樂、動、會”課堂觀察表，在課后對照預先拍攝的視頻進行自我分析，觀察學生的面部表情，從練習時的投入狀態，“學、練、賽”活動的效果和運動能力的綜合表現，反思學生是否“學得樂、學得熱、學得會”[2]。通過反思，教師更深刻地領會了幸福體育課程模式的育人功能與要求，夯實學科專業知識，促進專業成長。

（二）成熟期教師

以經驗提煉、精準施策為著力點，以團隊共研為平臺，實現教師專業能力提升。

1.團隊共研，提高合作發展能力

成熟期教師專業能力的提升除了依賴自身的努力學習與實踐外，還要學會借助團隊研修的力量，在思維碰撞中提升能力，提高合作發展能力。積極參加名師工作室、讀書會、學習共同體等團隊研修交流活動。例如，參與“幸福體育課程模式下的一體化專題研討”“論文導讀”等會議，在參會過程中，深度學習相關文章，分享學習心得，聽取團隊成員的觀點，充實自己對研討內容的認知，提煉研討內容，固化研討成果，提高了與同行合作交流的能力。

2.善用策略，掌握精準教學能力

作為成熟期的體育教師，具備一定的課堂教學實施能力。教師應把握幸福體育課程目標，善于分析學情，靈活運用多樣化的策略來幫助學生學習。同時，除了課堂，教師還應以更為廣闊的育人視野，通過課內外的聯合推動，培育學生的核心素養。例如，在投擲課上，為了幫助學生理解出手角度與遠度之間的關系，在課外通過學習任務單組織學生前置學習，在確保安全的環境下，讓學生戶外以同樣力度不同角度投擲石塊的遠度進行比較，找出個人認為合適的投擲角度。在課上，用鮮艷的彩帶與沙包捆綁，學生在投擲時即可清晰地觀察到沙包的飛行軌跡，有效達成運動認知目標。器材的創新，課內外一體的學習活動設計，體現了教師的精準實施能力。

3.經驗提煉，提高理實結合能力

經驗提煉有助于教師透過現象看本質、看規律。通過理論結合實踐的思維內化，轉化為綜合能力的提升。因此，幸福體育課程模式下，體育教師應勤于學習理論，主動實踐，及時進行經驗總結與提煉，提高理實結合能力。例如，聚焦“樂、動、會”的課堂教學，圍繞教學行為與學生“動”之間存在的內在關聯，對照新課標及相關文獻，圍繞問題進行組內備課、課堂教學、課后研討。例如，加大活動距離、增加練習器材、增強互動活動等，找到改進教學行為，促進學生“動”的方法，通過運動負荷監測評價效果，及時總結提煉策略，提高理實結合的能力。

（三）專家型教師

以課程建設、課題研究為著力點，在帶領團隊提高引領發展能力中同步提升課程領導、教學研究能力。

1.帶領團隊，提高引領發展能力

作為專家型階段的教師，應把握教學規律，整體規劃，通過理念、方法上的引領，打造具備共同信念，具有精準明確目標的學習共同體。通過集體備課、學習交流、觀課評課等方式引領教師學習，從而提升團隊教師專業素養，實現個人引領發展能力的提升。例如，以“基于運動負荷監測的教學行為改進”為主題，帶領團隊成員深入研究運動負荷與教學行為之間的聯系，通過專題研討、課例展示、公眾號宣傳等多種方式學習或推廣，打造高密度、適宜負荷的體育課堂，指向打造“樂、動、會”的幸福體育課堂。領銜者在與團隊不斷磨合成長的過程中提升示范引領的能力。

2.課程建設，提高課程領導能力

具備課程領導力是當前國家對教育工作者的能力期盼。專家型教師應深度理解體育與健康課程，具備解構與重構課程以及課程統整能力，提高教材內容的關聯度，更好地幫助學生掌握關鍵能力，培育核心素養的同時，通過課例示范、講座等方式專場分享與推廣，實現課程領導力的提升。例如，基于幸福體育課程理念與目標，結合學校實際，進行足球校本課程開發，以項目式學習模式開展足球大單元教學，學生圍繞著解決來自真實世界的問題，探究性學、練，課內外競賽，幫助學生通過足球學習培育核心素養，感受幸福。教師在課程開發、設計、實施、評價過程中，實現課程領導能力的提升[3]。

3.課題研究，提升教學研究能力

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》在“教學研究建議”中提出：教師要樹立“教學即研究”的課程意識，形成“發現問題—明確課題—實踐研究—解決問題—專業提升”的研究路徑，提高教學研究能力，促進自身專業發展。因此，教師應具備問題意識，將工作實踐過程中所遇到的難點問題轉化為課題研究。例如，幸福體育課程模式下，“五會”（會說、會做、會學、會用、會做人）作為幸福體育課程模式的指標之一，但觀察和量化“五會”則是一個難點問題。通過開展“幸福體育課程模式下的‘五會’課堂觀察量表的設計與實施”研究，在解決實踐難點問題的同時，體現了科研與實踐交融互促，實現專業的發展。

體育教師專業發展是學校體育教育工作高質量發展的內生動力。幸福體育課程模式下，找到體育教師專業能力提升路徑，將有助于教師提升專業能力，滿足學生發展需求，成就學生幸福人生。