白板技術(shù)在幼兒園美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用

白板作為信息設(shè)備在幼兒園美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用十分廣泛和重要，對(duì)幼兒有著強(qiáng)烈的吸引力，容易讓幼兒關(guān)注當(dāng)前的探索對(duì)象，產(chǎn)生探究的興趣，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)；同時(shí)，幼兒園采用白板技術(shù)，能為每個(gè)幼兒提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，白板可以將幼兒與美術(shù)欣賞創(chuàng)作對(duì)象聯(lián)系起來，能夠根據(jù)幼兒的個(gè)體學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣，提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和挑戰(zhàn)，促進(jìn)幼兒的個(gè)體化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和探索能力的發(fā)展，幫助幼兒更好地發(fā)展自己的潛能。在利用白板技術(shù)開展幼兒園美術(shù)教學(xué)的過程中，應(yīng)充分發(fā)揮白板的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合幼兒的自身特點(diǎn)，最大限度地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

一、利用白板技術(shù)呈現(xiàn)藝術(shù)對(duì)象特點(diǎn)

白板技術(shù)能夠?qū)⑺囆g(shù)形象以最直觀的形式呈現(xiàn)在幼兒的視野中，吸引幼兒的關(guān)注，使幼兒對(duì)藝術(shù)對(duì)象產(chǎn)生觀察和探究的興趣。教師應(yīng)當(dāng)明確白板技術(shù)能夠使藝術(shù)素材的哪些部分呈現(xiàn)在幼兒的眼前，并能帶給幼兒什么樣的體驗(yàn)，幫助幼兒不斷深入探索。

利用視覺吸引幼兒觀察。美術(shù)作品的色彩、形態(tài)帶給幼兒強(qiáng)烈的視覺沖擊和美的享受。在豐富色彩的感染下，幼兒觀察著每種顏色的深淺、明暗、面積，他們用語言、動(dòng)作表達(dá)自己的感受，美術(shù)作品的視覺形象給幼兒留下了深刻的印象。在利用白板呈現(xiàn)美術(shù)作品的過程中，幼兒觀察的角度是不同的：有的喜歡欣賞大塊的色彩，有的喜歡夸張的線條，有的觀察到物體與物體之間的差異，還有的對(duì)不同的作品進(jìn)行了。在信息技術(shù)面前，幼兒的觀察呈現(xiàn)多元化、多角度、多層次，極大地滿足了幼兒自由觀察、自主表達(dá)的需要，增強(qiáng)了幼兒的觀察能力，并引領(lǐng)他們進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。

展示畫面鼓勵(lì)幼兒欣賞。由于使用了白板技術(shù)，美術(shù)作品中的元素能完全被幼兒關(guān)注。即使是較大的畫幅，教師也可以展示完整畫面，使幼兒欣賞畫中物體和構(gòu)圖關(guān)系，完整把握作品的特點(diǎn)。如在欣賞活動(dòng)“花草地”中，教師跟隨幼兒所觀察到的內(nèi)容，靈活地將畫面完整展示或局部展示，使幼兒能觀察到作品全貌，增強(qiáng)欣賞能力。在調(diào)整畫面時(shí)，教師要注意幼兒對(duì)哪些畫面更感興趣、哪些更具有討論價(jià)值，及時(shí)與幼兒進(jìn)行交流，了解幼兒的興趣，對(duì)幼兒肯定、支持和給予必要的幫助。

利用色彩支持幼兒表達(dá)。由于白板技術(shù)所展現(xiàn)的美術(shù)作品的畫面色彩鮮艷，幼兒容易受到感染而情緒變得激動(dòng)，這是幼兒投入欣賞的表現(xiàn)之一。幼兒從色彩中感受到了什么？產(chǎn)生了什么樣的聯(lián)想和想象？這都是教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注的。教師可以追隨幼兒的情緒，從幼兒的話語中捕捉信息，如“紅彤彤”“藍(lán)寶石”“五彩繽紛”等，詢問幼兒這些色彩和配色給自己帶來怎樣的感覺？這些色彩讓你想到什么？想做什么？鼓勵(lì)幼兒將自己的情緒和感受用語言表達(dá)出來，使幼兒將欣賞對(duì)象與現(xiàn)實(shí)生活中的所見所聞聯(lián)系起來，發(fā)揮藝術(shù)服務(wù)于生活的作用，引導(dǎo)幼兒在生活中也能發(fā)現(xiàn)藝術(shù)、欣賞藝術(shù)，充滿藝術(shù)創(chuàng)作的熱情。

二、利用白板技術(shù)探索藝術(shù)素材細(xì)節(jié)

白板技術(shù)能幫助幼兒觀察美術(shù)作品的細(xì)節(jié)，這一功能讓幼兒不僅關(guān)注色彩、形象，還思考細(xì)微之處。如在欣賞《福娃》時(shí)，教師將福娃的圖片展示在白板上，幼兒不斷發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)：福娃的頭部有多少顏色？是什么形狀？福娃身上的花紋是什么？福娃的手在做什么？教師將這些部位一一放大之后進(jìn)行細(xì)致的探討。如福娃身上的花紋，幼兒發(fā)現(xiàn)了直線、曲線、花飾、色塊、規(guī)律排列的圖案等，感受到傳統(tǒng)工藝大師對(duì)于形象的雕琢是如此用心和精美。又如在色彩方面，幼兒發(fā)現(xiàn)大紅色和深紅色是不同的，這在整體觀察中不容易被感知到。為什么福娃身上的色彩會(huì)這樣的豐富？幼兒有著自己的猜想和答案：因?yàn)轭伾嗖拭利悾嫷妹利惥痛黹_心幸福，就有福氣，所以叫做福娃，福娃是非常快樂的小朋友。幼兒借助白板技術(shù)能夠深入了解匠人們是怎樣精心創(chuàng)作美術(shù)作品的，對(duì)于他們自己的創(chuàng)作也有很好的激勵(lì)作用。

在運(yùn)用白板時(shí)，能夠?qū)⒗L圖、展示、縮放等功能組合起來讓幼兒想象創(chuàng)新成為新的畫面，這就成了欣賞組畫，大大增強(qiáng)了作品的表現(xiàn)力。組畫是深受幼兒喜愛的創(chuàng)作形式，幼兒可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、能力和想象創(chuàng)作與主題相符合的畫面，再將畫面組合起來，展現(xiàn)出更加豐富的畫面，使作品更具有童趣和幼兒熟悉并喜愛的場(chǎng)景，并且還能幫助幼兒組合即時(shí)想象的內(nèi)容，進(jìn)行即興創(chuàng)作。在活動(dòng)“夢(mèng)”中，幼兒紛紛表述自己曾經(jīng)夢(mèng)到過的事物和場(chǎng)景，連接網(wǎng)絡(luò)的白板能搜索不同的夢(mèng)境畫面，使夢(mèng)境與幼兒產(chǎn)生心理聯(lián)結(jié)，在一定程度上將幼兒的夢(mèng)呈現(xiàn)出來。幼兒也可以自己操作鼠標(biāo)，拖動(dòng)線條畫出夢(mèng)境里的形象，并可以對(duì)畫面的圖形、構(gòu)圖、景象進(jìn)行修改、增加、整合形狀等操作，使幼兒主動(dòng)參與到創(chuàng)作中來，增強(qiáng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。對(duì)于教師而言，創(chuàng)作的組合性、靈活性增進(jìn)了與幼兒之間的有效交流，教師與幼兒能針對(duì)美術(shù)作品的構(gòu)圖及其形狀元素、相互關(guān)系進(jìn)行更加深入的探討、設(shè)計(jì)，在提高幼兒創(chuàng)作能力、藝術(shù)欣賞敏感性的同時(shí)，增加教師對(duì)幼兒藝術(shù)能力發(fā)展的理解，提升自己的藝術(shù)表現(xiàn)力和教育教學(xué)水平。

設(shè)色功能拓展幼兒創(chuàng)作空間。在白板使用中，色彩的運(yùn)用是十分重要和常見的，它能為作品帶來奇特的個(gè)體感受和創(chuàng)作靈感。在活動(dòng)“春夏秋冬”中，幼兒對(duì)著畫面上的“一片樹林”展開了遐想：春天、夏天、秋天、冬天的樹林是什么樣的？有的幼兒說：春天是嫩嫩的綠，夏天是深深的綠，秋天是黃色的，冬天是白色的。可是當(dāng)幼兒走進(jìn)真實(shí)的大自然，欣賞自己在四季中游玩的照片時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這綠色、黃色和白色又存在許多的變化，許多的色彩甚至是幼兒無法想象、難以表述，更難以用色彩來描繪的，這是因?yàn)橛變簩?duì)大千世界里的眾多色彩缺乏更多的認(rèn)知體驗(yàn)，需要拓寬幼兒的欣賞視野、提高他們的語言表達(dá)能力。教師與幼兒一起利用白板涂色功能進(jìn)行色彩的創(chuàng)設(shè)，幼兒盡情想象各種顏色的混搭、糅合、渲染，并且給新的顏色起名字：黃綠、綠紫、金灰、粉白、淡藍(lán)等，創(chuàng)造出許多幼兒不曾了解的色彩，它們都來自幼兒的新經(jīng)驗(yàn)，并使幼兒樂意在美術(shù)創(chuàng)作中應(yīng)用它們。幼兒十分滿足：這才是四季啊，大自然的顏色是數(shù)也數(shù)不清的！白板所呈現(xiàn)的色彩深深觸動(dòng)了幼兒，也極大地激發(fā)了他們創(chuàng)作的熱情，幼兒更加大膽地利用油畫棒、水粉等材料進(jìn)行色彩變化的探索，豐富、充實(shí)了畫面，提高了對(duì)色彩的創(chuàng)作和運(yùn)用能力。

三、利用白板技術(shù)開展藝術(shù)感知交流

利用聽覺促進(jìn)幼兒表達(dá)。聲音是人類獲得信息的重要途徑，在美術(shù)教學(xué)中，聲音也是有效的輔助手段。通常幼兒關(guān)注的是美術(shù)作品的形象和色彩，這是靜態(tài)的欣賞。從幼兒的心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，聲音的吸引能讓幼兒產(chǎn)生愉悅的情緒，從而更加樂意積極探索和創(chuàng)作。如在活動(dòng)“森林音樂會(huì)”中，教師首先呈現(xiàn)的不是森林的畫面，而是鳥、象、虎、馬、青蛙、雞、鴨、狗等動(dòng)物的叫聲和模擬說話聲、歌聲，幼兒感到很新奇，對(duì)“森林音樂會(huì)”的內(nèi)涵也有了更深的體會(huì)：音樂會(huì)就是動(dòng)物們?cè)谝粔K兒唱歌，唱著唱著，它們的表情、動(dòng)作都發(fā)生了變化，可愛又夸張。幼兒模仿著動(dòng)物們的歌聲、動(dòng)作、交談聲，仿佛體會(huì)到動(dòng)物當(dāng)前的心理和情緒，與森林自由的氣息融為一體，白板對(duì)聲音的保真?zhèn)鬟f使幼兒對(duì)美術(shù)形象的創(chuàng)作有了更加具體的認(rèn)知和參考，幫助幼兒創(chuàng)作出具有個(gè)性化的人物形象和場(chǎng)景。

在活動(dòng)“四季的風(fēng)”中，幼兒傾聽春夏秋冬的風(fēng)聲，有的是“嗚嗚”聲，有的是“沙沙”聲，有的是帶著卷、打著轉(zhuǎn)的聲音，有的則是厲害的“呼呼”聲。這些風(fēng)聲代表了不同的季節(jié)，在幼兒的筆下，變成了細(xì)線條、粗線條、長(zhǎng)線條、短線條，甚至是色塊。在白板技術(shù)的支持下，幼兒用線條和形象表現(xiàn)風(fēng)的大小、強(qiáng)弱，展現(xiàn)出風(fēng)的柔和與力量，甚至暴力，具有鮮明的個(gè)性和季節(jié)特征，千篇一律的繪畫消失了，取而代之的是積極的思考與創(chuàng)作激情。

綜合利用素材推動(dòng)交流。在美術(shù)教學(xué)中，線條、色彩、形狀等組成了幼兒創(chuàng)作的基本元素，生活中的形象又為幼兒創(chuàng)作提供了豐富的素材，每一個(gè)幼兒都渴望與同伴交流自己畫面上的人物、景象和顏色。年齡稍大的幼兒還能說出自己是怎樣使用創(chuàng)作工具材料的，并教給小伙伴使用。這讓教師感到，幼兒對(duì)美術(shù)創(chuàng)作的體會(huì)是全面的、表達(dá)的意愿是積極的，應(yīng)支持幼兒利用各種畫材和生活景物進(jìn)行交流，鼓勵(lì)不同經(jīng)驗(yàn)、興趣的幼兒大膽利用這些材料和素材，獲得自己的發(fā)展。在活動(dòng)“動(dòng)物樂園”中，幼兒基于前期經(jīng)驗(yàn)，希望創(chuàng)作集形象、景物、動(dòng)態(tài)為一體的動(dòng)物世界。在討論中，幼兒對(duì)動(dòng)物的表情、動(dòng)作和聲音表現(xiàn)出極大的興趣，他們認(rèn)為能夠在畫面中表現(xiàn)出這些特征。于是，教師請(qǐng)幼兒自主利用幾何形紙片進(jìn)行拼搭，組合出所見過的動(dòng)物的形象、表情；還可以組合出想象的事物形象。繼而想象什么樣的表情表達(dá)了哪些含義，如張大嘴巴、瞪大眼睛的動(dòng)物可能是因?yàn)轶@訝，也可能是因?yàn)閼嵟桓幸恍┢婀值男蜗螅际怯變壕C合利用多種材料、結(jié)合自己的思考和生活事物進(jìn)行整合的體現(xiàn)，再配合不同的背景和環(huán)境渲染，就能達(dá)到自己想要的效果。

組合工具開創(chuàng)欣賞空間。白板除了能單獨(dú)呈現(xiàn)美術(shù)形象，還能靈活組合投影儀、相機(jī)等設(shè)備，發(fā)揮更大的作用。如白板結(jié)合投影儀能使幼兒近距離觀察繪畫的技巧是如何操作的。在水墨畫《群山》中，教師利用投影儀向幼兒展示自己是如何使用毛筆、墨碟，如何舔筆，再?gòu)陌装迳闲蕾p作品《群山》，幼兒感受到只要正確運(yùn)用技能，就能進(jìn)行自己的水墨畫創(chuàng)作，最后還可以拍攝幼兒的“群山”作品照片，共同回顧過程，欣賞活動(dòng)成果，增強(qiáng)了幼兒的信心和興趣，促進(jìn)了幼兒創(chuàng)作技能和動(dòng)手能力的發(fā)展。

四、利用白板技術(shù)推進(jìn)藝術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)作

在美術(shù)教學(xué)中，教師不只是美術(shù)創(chuàng)作者、技能展示者或教育者，更應(yīng)關(guān)注幼兒發(fā)展、變化與需求，為其進(jìn)一步嘗試提供幫助。這種變化和需求有時(shí)以即時(shí)感受呈現(xiàn)，讓幼兒產(chǎn)生新想法并想立即實(shí)現(xiàn)。

在“泥塑動(dòng)物”活動(dòng)中，幼兒突破動(dòng)物平面印象，想象動(dòng)物四肢如何動(dòng)，是否如動(dòng)畫片里那樣，動(dòng)畫片的動(dòng)態(tài)印象彌補(bǔ)了幼兒表述靜態(tài)動(dòng)作的不足。教師馬上搜索奔跑、玩耍的動(dòng)物視頻并暫停畫面，和幼兒一起觀察欣賞動(dòng)作，模仿動(dòng)物伸爪、弓腰、下蹲、豎耳、奔跑等姿態(tài)。幼兒興致高昂，反復(fù)模仿并交流：原來豹子、老虎身體不是圓的，有腰，腿有前后，像要抓獵物；小猴子哭時(shí)嘴巴鼻子擠在一起。這些是幼兒觀察平面圖像時(shí)所缺乏的生動(dòng)的信息，能讓幼兒即時(shí)與外界聯(lián)系獲取所需。白板技術(shù)為幼兒打開了觀察自然界的鮮活之窗，注入豐富的藝術(shù)資源。

支持幼兒從模仿到創(chuàng)造。在美術(shù)創(chuàng)作的初期，幼兒都會(huì)對(duì)欣賞對(duì)象加以模仿，有的幼兒還會(huì)對(duì)自己和同伴的創(chuàng)作加以比較，他們也許會(huì)比較“誰的作品更像”。隨著年齡的增長(zhǎng)、藝術(shù)視野的拓寬、想象創(chuàng)造力的發(fā)展，幼兒不再滿足于模仿，而是渴望有更多自己的個(gè)性表達(dá)，這時(shí)創(chuàng)造、創(chuàng)新就產(chǎn)生了。在紙工“魚”的創(chuàng)作中，幼兒折疊出了魚的外形，不再像以往那樣滿足于“我也會(huì)折”，而是希望給“魚”賦予新的個(gè)人標(biāo)識(shí)。他們問教師：“魚長(zhǎng)得都不一樣吧？”大家再次來到白板前，搜索“魚”的形象，原來“魚”的世界是這么豐富多彩，魚的形象也是千變?nèi)f化。幼兒參考白板所展示的畫面，但又沒有照搬這些形象，而是給自己的作品添畫美麗的魚鰭，畫出長(zhǎng)長(zhǎng)的尾須變成了熱帶魚，或是畫上夸張的、大大的仿佛能看清黑暗深海的神奇眼睛，完成了從模仿到創(chuàng)造的蛻變，這其中少不了白板技術(shù)的加持和幫助。

鼓勵(lì)幼兒自主使用白板。隨著白板技術(shù)在美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用、組合，幼兒對(duì)它的功能也越來越熟悉，十分樂意自己使用這些技術(shù)設(shè)備。在主題創(chuàng)作活動(dòng)“我和朋友”中，幼兒可以自己操作錄音機(jī)，播放自己與朋友唱歌的錄音，從回顧游戲中獲得靈感；可以操控白板呈現(xiàn)小朋友的造型，為自己和朋友賦予新的形象；還可以一邊觀察白板上的形象一邊欣賞歌曲。與此同時(shí)，幼兒根據(jù)自身感受和作品設(shè)想選擇創(chuàng)作材料，如泥塑、繪畫、紙工或多種材料混搭。他們借助白板技術(shù)，在使用實(shí)際材料時(shí)充分發(fā)揮自主性，使作品更具個(gè)性，充滿兒童趣味和藝術(shù)張力。

白板技術(shù)在幼兒園美術(shù)教學(xué)中為幼兒打開了一扇科技的窗戶，為點(diǎn)亮幼兒內(nèi)心藝術(shù)之光起到了積極的作用。在今后的美術(shù)教學(xué)中，白板技術(shù)將帶給幼兒更多的藝術(shù)元素、更多的藝術(shù)創(chuàng)想空間，為幼兒感知美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美發(fā)揮作用。