初中物理教學生活化教具的應用

自《義務教育物理課程標準（2011年版）》頒布實施以來，“從生活走向物理”成為物理教育的重要基本理念之一。《義務教育物理課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”），依然注重“生活化”理念在物理教育中的滲透與應用。物理作為一門與生產、生活密切相關的學科，在初中物理教學中構建“從生活走向物理”的教學課堂，不僅能夠幫助學生深入理解物理知識，而且有助于提高其理論知識的應用能力，實現“從物理走向社會”的目標。

一、初中物理生活化教具概述

（一）生活化教具的內涵

《現代漢語詞典》對“教具”的解釋為：教學過程中用于解釋、說明的工具，如幻燈片、圖表、模型以及實物等。在物理學教學中，“教具”涵蓋的范圍極廣，包含教師可以輔助物理教學的一切工具，既有生活中的廢舊物品，也有專業化的器材和設備。所謂生活化教具，是指初中物理教師在教學中，為更好地推動物理教學目標實現而取材于生活的教學輔助工具，既有成品工具，也有半成品工具。如在引導學生探究大氣壓強的過程中，教師收集了生活中比較常見的礦泉水瓶作為“瓶吞雞蛋”實驗的教具，不僅取材方便，而且簡單易行。

（二）生活化教具與傳統教具的區別

首先，傳統教具凸顯“專業性”，生活化教具凸顯“生活性”。作為一種取材于生活的教學輔助工具，與傳統教具相比，生活化教具更加具有生活性。一般而言，傳統的教具需要實驗室專業人員，運用專業的工具開發和制作；而生活化的教具，取材更加方便，成本更加低廉，應用更加簡單。

其次，傳統教具具有“嚴肅性”，生活化教具具有“靈活性”。傳統教具因制作的專業性、嚴謹性，決定了其在應用過程中的嚴肅性。例如，實驗室開展物理實驗，學生對相關實驗器材的使用、操作都必須嚴格按照實驗流程進行，整個實驗過程是嚴肅的。但生活化教具取材于生活，主要應用范圍是一些趣味性的物理實驗，在應用過程中，學生可以基于“探究”的基本原則，增加自己的思考和想法，教具的使用也顯得更加具有靈活性。

（三）初中物理生活化教具的應用原則

生活物品主要服務于生活，而教具要服務于教學活動。所以，將生活物品用作教具，在選擇、制作上需要立足教育應用的目的，并遵守相應的原則。

1.教育性原則

生活化教具雖源于生活，但主要是為教師教學活動服務的。所以，初中物理教師在開發和利用生活化教具時，要依據物理教學內容與基本目標，凸顯其教育性，以生活化教具為橋梁，構建物理教學與生活的緊密聯系，提升教學質量。教師選擇生活物品作為教具時，要考慮便于攜帶和能在教室使用。例如，農村的農具風簸能很好地演示空氣動力原理，以及風力對不同密度物體的不同作用，然而它體積大且笨重，搬運困難，所以不宜作為課堂教具。對于這類不便搬運至課堂的生活器具，可以用小型便攜器具或物品替代，或者制作微縮模型。我校有位教師發揮木工特長，制作了微縮風簸模型帶到教室，贏得了學生的喝彩，激發了學生的探究興趣，甚至有學生受啟發制作了其他大型生活用具的縮微模型。當然，制作微縮模型并非每位教師都能做到，大部分教師還是選擇替代品為好，比如用小型電風扇代替風簸。總之，選擇生活物品作為物理教具時，要從課堂教學和教育學生的需求出發，充分考慮其在教室輔助教學的可行性。

2.輔助性原則

教具的基本功用就是輔助課堂教學，是教師在教學中為講清楚某些概念原理而用以展示的輔助性工具。所以，在選擇和制作生活化教具的過程中，要堅持輔助性原則。有的教師選擇生活物品制作了一個杠桿原理演示教具，課堂上忍不住向學生介紹他如何選材、如何制作，把教具作為藝術品來欣賞和展示，為此花了不少時間。這樣就把物理課上成了教具制作藝術課，甚至成為一種喧賓奪主的行為，違反了輔助性原則。正確的做法應當是在物理教學過程中適時地出示和應用教具，或教師展示，或學生動手實踐，不管哪種方式，教具始終是為了幫助學生理解教學的內容，進而將書本知識內化為個人知識和能力。

3.經濟性原則

朱正元先生在開展實驗研究的過程中提出了“壇壇罐罐當儀器、拼拼湊湊做實驗”的觀點。這里的“壇壇罐罐”，實際上就是生活化物理教具的代稱。縱使是“壇壇罐罐”，也有價值大小的差異。因此，初中物理教師在開發利用生活化教具的過程中，應當遵循經濟性的基本原則，以最小的成本獲得最大的實驗教學效益，同時更好地發揮廢舊器材的再利用價值。

二、初中物理教學生活化教具應用的價值

初中物理教學中應用生活化教具，具有積極的價值，具體如下：

（一）適當彌補當前學校教具存在的不足

在物理教學實踐中，適當的教具補充，是教師優化教學課堂的關鍵所在。作為一線初中物理教師，筆者通過開展學校教學輔助工具的調查研究發現，由于各種條件的制約，導致很多學校的物理實驗教具并不完善。教具的不足或缺失，給初中物理教學的改革創新帶來了挑戰。生活化教具的開發與利用，取材于生活，不僅經濟方便，還能夠適當彌補當前學校教具的不足，助推初中物理教學高效發展。

（二）鏈接生活，激發學習興趣

作為一種取材于生活的教學輔助工具，在初中物理教學中，生活化教具是教師鏈接物理教學與生活的重要橋梁和紐帶。如生活中極其常見的礦泉水瓶，既可以作為“浮力”知識點的教具，也可作為“壓強”知識點的教具。這種基于學生生活選材的教學方式，能夠有效地鏈接物理教學與生活，縮短學生與抽象的物理理論知識之間的距離，進而達到激發學生物理學習興趣的目的。

（三）強化科學探究，促進知識建構

新課標更加關注學生科學實驗和探究能力培養，培養學生的科學實驗和探究能力，是發展學生物理核心素養的重要舉措。與傳統“照書做”“背流程”“背條款”的學習模式相比，開發并利用生活化的物理教具，其過程更加具有探究性。以“瓶吞雞蛋”的物理實驗為例，該實驗與“壓強”的知識點息息相關。在開展該實驗的過程中，教師可以在課堂上演示，也可引領學生自主或者以小組合作學習的方式在課余時間探究。這種以基于生活化教具的初中物理教學課堂，更有助于促進學生主動建構知識，發展物理核心素養。

三、初中物理教學生活化教具的應用建議

新課標背景下，初中物理教師應當立足具體教學內容、教學目標等，深入挖掘生活資源開發并充分利用生活化教具優化物理課堂導入、突破重點難點，提高教學質量。

（一）生活化教具在導入環節的應用

在初中物理課堂導入中，很多教師習慣于應用復習導入的方式，以更好地實現“溫故而知新”的教育目標。而導入方式的多元化發展，更有助于實現“激趣”“提質”的教育目標。教師可以充分利用生活化教具，以趣味實驗作為導入，這種方式兼具趣味性和科學性，更有助于提高教學實效。

例如，教師在給學生講解“光的色彩——顏色”的知識點時，就可以充分利用生活中極其常見的素材如氣球、打氣筒、大功率的激光筆等開展趣味實驗：將藍色氣球塞進紅色氣球里面，給藍色氣球打氣。當兩個氣球同時膨脹時，用繩子扎緊，然后讓學生觀察氣球顏色變化并分析原因。又如，教師在給學生講解“摩擦力”知識點的過程中，可以運用生活中常見的素材如撐衣桿、凡士林作為生活教具開展趣味性的“拔河”比賽：一個撐衣桿，一端涂抹凡士林，一端沒涂。課堂伊始，選一名班上最為強壯的男生和一名較為瘦小的女生開展“拔河”比賽，男生握有凡士林涂抹的撐衣桿一端，女生握沒有凡士林涂抹的一端。比賽開始后，全班同學發現：瘦小的女生輕松地贏了強壯的男生。這一趣味實驗，不僅活躍了班級氣氛，同時也幫助教師輕松導入了“摩擦力”的教學內容。

（二）生活化教具在物理概念教學中的應用

概念教學是初中物理教學的重要組成部分。學生對物理概念、規律、公式等的學習理解，是更好解決物理問題的關鍵。初中物理的概念知識并不難，但由于很多學生先入為主的畏難情緒，導致其在學習中難免會產生距離感，認為物理概念抽象難懂。

針對這一問題，可以在物理基礎概念教學中，引入生活教具。這不僅能夠拉近物理概念與生活的距離，同時也有助于消除學生學習物理概念的畏難情緒。例如，教師在給學生講解“擴散”這個基礎概念時，教師發現學生對于“擴散”這個物理現象，很難舉出生活實例。在教學中可以引入較為普遍的生活素材，如墨水（紅色、黑色等顏色均可）、透明玻璃杯、滴管。在課堂上，用簡單的生活教具開展簡單的生活實驗，直觀的實驗過程和現象，不僅能夠幫助學生更好地理解“擴散”這一物理概念，同時也能夠深化學生對“擴散”現象的理解和記憶。

（三）生活化教具在課外實驗中的應用

生活化教具應用于初中物理教學，不僅僅體現在教學課堂上，更體現在課外活動中。基于生活化教具拓展物理教學的外延，更有助于促進學生對物理知識的主動建構，發展學生物理核心素養。

針對一些特別的知識點，引領學生從生活中取材開展物理課外小實驗、小發明，不僅能夠培養學生的科學探究意識，更有助于提升學生的物理實踐能力。例如，在給學生講解“凸透鏡成像”知識點的過程中，教師帶領學生充分利用課余時間，以生活中極其常見的物品——圓柱形塑料瓶為素材開展物理實驗，更加直觀地探索凸透鏡成像的原理，培養學生物理科學素養。

除了上述三個模塊，初中物理教師可以應用生活化教具的模塊還有很多，在初中物理教學中，生活化教具與傳統教具相比，不僅取材方便，而且經濟靈活。基于“生活化”的物理教育目標，初中物理教師在教學中，應當遵循教育性、輔助性和經濟性的基本原則，立足物理教學內容，精選生活教具應用于初中物理課堂導入、概念教學以及課外實驗中，以更好地幫助學生理解物理概念和原理，促進其主動建構知識，發展物理核心素養。