新課標理念下農村初中群文閱讀教學實踐探索

隨著新課改的不斷推進，群文閱讀教學日益受到廣大教師的關注。群文閱讀教學對提高學生的閱讀能力、拓展知識面、培養思維品質等方面有重要的意義。群文閱讀教學有利于提升農村初中語文教學品質，通過高效的群文閱讀教學培養學生閱讀興趣，提高閱讀能力和水平。本文以農村初中語文群文閱讀教學為研究對象，在分析農村初中群文閱讀教學現狀的基礎上，探析群文閱讀對農村初中閱讀教學的價值和意義，探究立足農村初中語文教學實際開展群文閱讀教學的可行性策略，以促進農村初中語文教學改革，提升閱讀教學的有效性，促進學生核心素養的培養。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確指出，學會運用多種閱讀方法，具有獨立閱讀能力。能閱讀日常的書報雜志，初步鑒賞文學作品，能借助工具書閱讀淺易文言文。群文閱讀的出現，是滿足新課標理念下閱讀教學要求的一種高效手段，是對語文閱讀教學的創新發展和有益補充。所謂群文閱讀就是教師在單位時間內指導學生閱讀多篇相互關聯的文章，并完成相關教學目標和任務，拓展學生閱讀能力的教學方式。然而，與城市相比，農村初中群文閱讀教學在教學資源、教學方法、學生閱讀習慣、閱讀能力，以及教師的素質和專業能力等方面都存在著明顯的差異。因此，立足農村初中群文閱讀教學現狀，探究農村初中開展群文閱讀教學的可行性策略十分重要且必要。

一、農村初中開展群文閱讀教學存在的問題

目前，農村初中閱讀教學存在學生課堂閱讀量不夠、閱讀資源單一、學生的閱讀理解能力較低等問題，難以建立起自己的閱讀理解體系。尤其是群文閱讀教學在實施中更存在一些不容忽視的問題，具體表現在以下三個方面：一是教師對群文閱讀教學重視不夠。應試教育思維仍然在一定程度上占據主導地位，為提高語文教學成績，教師更愿意圍繞教材進行單篇教學，加之群文閱讀，尤其是整本書閱讀教學需要耗費大量時間卻又短期內難見成效，課堂容量的增加和學習難度的提高也很難使學生體驗到學習的成就感，教師和學生的重視不夠。二是群文閱讀教學模式相對滯后。目前，農村初中群文閱讀教學模式固化、教法單一，文章組合無序，學生缺乏綜合運用閱讀方法開展群文閱讀的能力，閱讀效率低下，加之學生知識面較窄，知識遷移拓展的能力不夠，在規定時間很難完成學習任務、達成既定目標，導致群文閱讀教學效率低下。三是家庭環境對學生課外閱讀助推力較弱。農村家庭生活條件、家長文化水平以及對教育的重視程度等都普遍低于城市，這直接影響著學生學習的質量。很多家庭課外書籍量較少，限制了學生的閱讀，加之家長文化水平和認知較低，對家庭閱讀的重視不夠，這在一定程度上制約了農村初中群文閱讀的開展。

二、農村初中開展群文閱讀教學的意義

一是擴大學生的閱讀量。從農村語文閱讀教學實際來看，要拓展學生知識面，僅僅依靠課內教學是遠遠不夠的。群文閱讀教學的開展，能使學生在教師指導下快速讀完群文教學內容，理解掌握群文主題，擴大學生的閱讀量，拓展閱讀范圍，掌握更多的閱讀知識和技能。二是提高學生的閱讀速度。群文閱讀教學中，教師堅持在規定時間內對學生進行閱讀方法的引導和閱讀技能的訓練，能逐步提高學生快速閱讀技能，從而使學生一節課能完成三篇文本，提高了閱讀速度，獲取了更多的知識信息，提高了學生思維的敏捷性和靈活性。三是激發學生的閱讀興趣。群文閱讀教學的開展，拓寬了學生視野，使學生在一節課上通過綜合運用多種閱讀方法閱讀多篇內容、主題和風格不同的文章，促使學生多讀、多說、多聽、多思、多寫，調動學生閱讀的積極性和主動性，激發學生的學習興趣。四是拓展閱讀的廣度和深度。相較于單篇閱讀教學，群文閱讀在拓寬學生的閱讀視野方面更具優勢。通過比較、歸納、分析、綜合等學習方式，群文閱讀教學可以讓學生讀到更多同一主題不同作者、不同體裁、不同風格的文本，實現閱讀教學的多元化和多樣化，有效提升學生綜合運用多種閱讀方法的能力，拓展學生閱讀的廣度與深度。

三、農村初中群文閱讀教學的實踐探索

群文閱讀不僅對語文教學有著前沿的引領作用，而且對初中生閱讀能力的培養和綜合能力的提高都具有重要的推動作用。提高農村初中群文閱讀教學品質和教學有效性，離不開教師教學理念的轉變、教學體系的健全和完善。

（一）轉變理念，重視群文閱讀教學的開展

閱讀是積累知識、開闊視野、提高閱讀能力的主要手段。群文閱讀教學對學生的綜合素質發展具有重要意義，不僅可以在學生的閱讀過程中充分展現其自主性，還改變了傳統以教材為中心、以單篇閱讀為主要教學模式的閱讀教學形式，使學生有了更多綜合閱讀的自主權，讓他們有機會對教科書中的優秀篇目進行更多、更自由的個性化解讀，通過這種方式，學生能夠從更多、更新的角度解讀文本，獲取新知。

例如，部編版七年級下冊第三單元的《阿長與〈山海經〉》《老王》《臺階》三篇課文與課外散文《麥黃黃，杏黃黃》（李翔）均為通過記敘點滴小事體現平凡人物可貴精神和高尚品格的散文，教師可以將此四篇文本放在一起進行群文閱讀教學，既能提高課堂教學效率，又有助于提升學生的比較、歸納、分析和綜合能力。首先，學生的課堂閱讀量擴大，一篇帶多篇，課內到課外，課堂教學擺脫了教材內容的單一化，學生可以接觸到更多的課外文本，這不僅擴大了學生的閱讀量，同時還能拓展知識面。其次，學生學習語文的熱情得到了激發，在群文閱讀中真心體會到了語文課堂的魅力。最后，傳統閱讀教學方式得到了改變，自主探究、合作學習等成為群文閱讀教學的主要方式。

（二）健全和完善群文閱讀教學體系

1.群文閱讀教學的主題要鮮明生動

在農村初中語文群文閱讀教學中，主題的確定應兼顧實用性與趣味性，可以通過創設良好的閱讀環境和氛圍，提供多樣化的閱讀材料和活動，來激發學生的閱讀興趣。為使教學思路更加清晰，主題更加鮮明，可以將教材內容作為主題之一，從實用性角度出發，結合農村初中生的生活環境和經驗，選擇與他們生活息息相關的主題進行群文閱讀教學，既能激發學生的學習興趣，又拓寬了知識視野。例如，在《大自然的語言》教學中，先采用默讀、跳讀等閱讀方式閱讀課文，激發學生探究物候學知識的興趣，再引入小說《植樹的牧羊人》和說明文《植物工廠》進行群文閱讀教學，采用瀏覽、跳讀、略讀等閱讀方法通過比較掌握不同文體的特點，最后鼓勵學生聯系自己的生活環境，說說掌握物候知識對農業和生產生活的必要性，深入思考植樹造林對于保護生態環境的重要性。

2.群文閱讀教學目標的設計要切實可行

在指導學生閱讀時，教師需要注重培養學生的閱讀能力、分析能力、感悟能力、聯想能力、歸納能力等。因此，在制定群文閱讀教學目標時，需要綜合考慮農村初中生的知識水平、學習能力和身心發展等特點，制定可操作性較強的目標。目標可以分為知識目標、能力目標和情感目標，知識、情感目標主要包括學生對文本內容的理解，對作者情感的理解和把握以及培養學生的閱讀興趣和閱讀習慣等；能力目標主要包括學生的閱讀技巧和閱讀能力的提高等。

3.群文閱讀教學的選文、組文要科學合理

群文閱讀教學的選文應遵循“經典、有趣、同一”的原則，挑選有代表性和影響力的文學著作、童話故事、寓言故事等，讓學生從中體驗到中華優秀傳統文化的豐富內涵。選文也要考慮到農村學生的閱讀水平和認知能力，選取適合他們閱讀的材料。在組文時，教師需要關注文本之間的聯系，建構有價值、有意義的文本群。例如，在《濟南的冬天》這篇文章的教學中，可以將《風雨》（賈平凹）以及《秋天》（何其芳）等篇目組成群文閱讀，因其都是圍繞季節來描寫景物、表達思想情感，所以教師可以選取其中的經典段落，組合在一起，讓學生進行比較閱讀，通過品讀體會作品優美的語言，領略不同作品中所描繪的季節的畫面美，從而培養學生對寫景散文的閱讀能力和審美鑒賞能力。

4.群文閱讀教學的模式要適合學生

在閱讀教學中，教師需要主動了解學生的學習需求，采用不同的教學模式，使他們在自己感興趣的領域中滿足閱讀需求，提升閱讀效果。同時，要尊重并激勵學生獨立思考，做好組織、引導，讓每個學生都可以在群文閱讀中體驗到參與的喜悅，開啟閱讀之窗。教師可運用師生互動模式，由教師引領學生共同創設情境，激發他們的學習熱情；還可以多多使用小組合作探究模式，通過小組協作交流的方法，培養學生的團隊協作能力；也可以使用即興發言或演說模式，為學生提供獨立探索和表現的平臺，提升學生的語文綜合素養。

5.群文閱讀教學指導方法要靈活多樣

在指導學生閱讀時，教師需要采用相應的閱讀方法與技巧幫助學生了解文本的主旨和大意，快速獲取文本的主要信息，幫助學生快速抓住文本的重點內容和關鍵信息。

（1）增加閱讀數量，讓學生讀得更多

閱讀廣度和閱讀深度的拓展能極大地開闊學生閱讀視野，提升學生理解能力。教師要引導學生多讀不同風格的文章，掌握不同文體的最佳閱讀方法，增加課外閱讀量。群文閱讀教學模式下學生一節課時間就可以閱讀3至5篇文本，既增加了學生的閱讀量，也拓展了他們的閱讀范圍，為提升學生的閱讀能力奠定了基礎。

（2）提高閱讀速度，讓學生讀得更快

傳統閱讀教學中，一篇2000字左右的文章，學生深度閱讀需耗費兩個課時，淺讀則需要一個課時，閱讀進程過于緩慢，嚴重影響了學生閱讀能力的提升。新課標明確指出各個階段學生默讀課外讀物應達到的速度，這項必備技能的養成需要通過精細的訓練來完成。群體閱讀教學模式可以讓學生在一個課時內閱讀大約4篇文章，既可明顯提高學生的閱讀速度，也可增強其思維的敏捷性和靈活性。群文閱讀教學中，教師要指導學生掌握正確的閱讀方法，培養良好的閱讀習慣，有效提高閱讀能力，進而提升其語文綜合素養。

（3）強化閱讀主體，讓學生讀得更快樂

當前的閱讀教學中，每堂課只精讀一篇課文，學生很快就能讀完內容，教師的提問、引導、點評貫穿整個教學環節，學生被動接受，對文章主題的理解沒有深度，這導致學生的學習缺乏主動性，閱讀熱情逐漸下降。新課標倡導語文學習要具有實踐導向性，群文閱讀教學中，學生在一節課中閱讀多篇同一主題、不同風格、不同文體的文章，豐富了閱讀內容、獲得了新的閱讀體驗，不斷激發學生的閱讀期待，學生有了更多時間來開展讀書、思考、交流等語文實踐活動，從而使其真正成為語文學習的主體。

（4）豐富閱讀方式，讓學生讀得更深入

單篇閱讀、群文閱讀和整本書閱讀各具特點和優勢，在閱讀教學中都有重要的地位。強化多種閱讀方法的融合指導和運用，形成多樣化的閱讀方式，會為發展學生的終生閱讀奠定基礎。例如，在教學《鄉愁》時，單篇閱讀教學中教師可以引導學生投入足夠的時間，在精讀中感悟詩歌的音詩畫魅力和作者的思鄉情懷；群文閱讀教學時可以先精讀《鄉愁》，再瀏覽作者的《聽聽那冷雨》和余秋雨的《鄉關何處》，使學生通過比較閱讀既掌握了不同作者、不同文體的風格特點，也讓學生感悟了不同背景下兩種不同的鄉愁內涵，既擴大了學生的閱讀量，也實現了信息整合，促使學生進行更深入的思考。

6.群文閱讀教學的評價與反饋要全面多元

教學評價和反饋是課程教學的重要環節。在閱讀教學中，學生應該了解自身閱讀層次，找出閱讀方面的不足，從而更加有效地提高閱讀技巧。可以對學生的學習態度、過程和結果進行過程性、結果性評價，形式上可以采用自評、互評、教師評價的多元化形式。教師要定期組織閱讀檢測，了解學生的閱讀情況和進步程度，檢測方式可以采取定量評價和定性評價相結合的方式進行。在評價和反饋的過程中，教師需要關注學生的個體差異，以鼓勵和引導為主，提高學生的閱讀興趣和能力。

綜上所述，農村初中群文閱讀有利于培養學生的閱讀能力，完善農村初中語文教學體系。解決當前農村初中語文群文閱讀教學中存在的問題，需要從學校和學生的具體情況出發，突破傳統教學觀念的束縛，改變現有的閱讀教學方式。教師要掌握正確的閱讀方法，積極運用群文閱讀教學調動學生閱讀的積極性，讓學生的閱讀體驗更深入，獲得更多的感悟，促進學生閱讀能力的提高。