二十四節氣與民俗文化的融合教育探索

二十四節氣是我國珍貴的氣候文化瑰寶，在指導人們依農時耕作方面功不可沒。與之相隨的各地民俗彰顯出當地獨有的文化藝術韻味，每個節氣都有特定含義和相關民俗文化。立春標志著農歷春季起始，意味著春天來臨，人們往往會祭祀祖先、吃春餅、放鞭炮、舞龍舞獅。雨水表示雨水漸多，人們會開展，拜雨神、祭祀神靈等祈雨相關活動。立夏預示著夏季拉開帷幕，天氣轉熱，人們會賞花、泡茶。霜降之時，霜凍開始，人們會吃柿子、鴨蛋之類的食物。大寒作為一年中最為寒冷的時節，人們會吃煮饃、酸辣湯等暖身食物。二十四節氣與民俗文化體現了古人對自然界變化的理解和對生活的熱愛，彰顯出中華傳統文化的獨特魅力，對于幼兒了解傳統文化、探尋自身根源、增強歸屬感意義非凡。

一、增強二十四節氣教育意識，提高教師教育能力

首先，探索二十四節氣知識能夠有效培養幼兒對自然的認知。通過學習二十四節氣，幼兒能夠從身邊的風雨雷電、四季轉換等現象中認識到自然界的變化，了解不同季節的特點和規律，培養他們對自然的敬畏之心和保護環境的意識，促進幼兒認知和能力發展。由于每個節氣都有其獨特的民俗文化，幼兒能夠通過參與慶祝活動，了解人們在這一時節的活動，感受傳統文化的內涵，增強歸屬感和集體意識。

其次，探索二十四節氣能夠提升幼兒的實踐能力。了解二十四節氣需要幼兒動手操作工具，用眼睛觀察現象，用語言交流感受，用雙手描繪和記錄，在探索的過程中自然而然地促進了他們的觀察力、思考力和動手能力的發展，使幼兒學會觀察自然現象、研究問題，并通過實踐活動鍛煉自己的動手實踐能力。

最后，探索二十四節氣能夠培養幼兒良好的思維習慣。二十四節氣與幼兒的生活緊密地聯系在一起，時時為幼兒所感知。通過學習探索不同節氣的表現和自己感受、衣著的變化，能夠促使幼兒嘗試從不同角度去思考節氣的特點、人們的行為，理解節氣給人們帶來的影響，并將獲得的資料進行歸納整理，進行科學記錄，培養幼兒良好的思維習慣，如按順序整理信息、思維邏輯推理、歸納總結和創新思維等，從而促進幼兒思維意識和能力的發展。

二、二十四節氣與民俗文化的融合，增強活動的趣味性

（一）感知節氣主要特點，從環境主題尋成果

通過創設有趣情境吸引幼兒感知節氣特點，借助自然環境讓幼兒感知氣候變化。節氣較抽象，而像綠葉、雪花等真實存在的事物出現在幼兒生活的場景和感官體驗中，可以豐富環境，讓幼兒沉浸于節氣氛圍，感知其與生活的聯系，對節氣充滿好奇，進而探究節氣的奧秘。環境創設方面，可在教室擺放節氣裝飾品、搭建種植觀察區等小環境，展示幼兒作品，滿足其展現自我的需求，使其獲得節氣和民俗資料。

結合每個節氣的特點創設活動主題，設計多種多樣的活動。節氣與人們的生活、勞動緊密相關，是人們生活勞作重要的時令指引，因此也與人們的食物、活動有密切聯系。在民間，勤勞智慧的人們在不同的節氣里都會制作不同的食物、進行不同的活動，如清明時節人們會掃墓、踏青，懷念故人；谷雨時節表示雨水充沛，對農作物長勢有利，人們常常會祭祀土地、祈求豐收，同時也會舉辦各種廟會、民俗活動。可以圍繞這些特點設計相關的主題活動，與幼兒共同準備材料，如制作手工、品嘗節氣食物、表演節目，也可以鼓勵家長帶著幼兒去戶外，看一看節氣給大自然帶來了哪些變化，讓幼兒在活動中全面感知和體驗節氣文化，深入了解民俗特點，進一步加深對節氣的認識，增強自助探究的內驅力，提升探索能力。

（二）開展節氣教育活動，支持幼兒探究學習

教師應制定周詳的計劃，合理創設活動內容和難度。由于地域原因，幼兒對吳文化有著天然的興趣和探索優勢，于是教師根據幼兒的經驗、年齡，制定了一系列的活動計劃，沿著節氣的順序，融合本地吳文化的元素、材料、風俗知識等，有目的、有要求、有推進地開展活動，豐富幼兒對節氣的認識和對吳文化與節氣關系的理解，探索人們對節氣的利用，以及對文化的感知表達。如在計劃中提出了“通過實踐與研究江南地區傳統的民俗節日，培養幼兒對傳統節日文化藝術的興趣以及對藝術的感知、理解，在活動中邀請家長參與其中，讓家長體會到民俗節日活動是幼兒活動的一個組成部分，是教育幼兒的有利時機，以達到家園共育的目的”這一研究要點，融合了春分、清明、立夏、端午等節氣，采用了解食物、風俗活動等探索內容，鼓勵幼兒從飲食和社會活動中進一步了解節氣，探索民俗。由于幼兒在年齡和經驗上存在差異，教師在制定計劃的時候應充分考慮不同幼兒可理解的內容梯度，設計難度不同的提問，確保每一個幼兒都能輕松表達自己的看法并展開同伴交流。因此，教師可以首先確立節氣教育的方法、與民俗知識的互補融合策略，對適宜幼兒、能支持所有幼兒進行探究的內容做到心中有數，再按序開展節氣探索活動，沿著節氣的線索了解民俗，增強幼兒對兩者融合的理解，促使幼兒得到全面的發展。

收集合適的材料，為幼兒自主探索做準備。對幼兒來說，節氣看不見摸不著，不是一種具體的事物，但它存在于幼兒的感覺中，不同的節氣有著不同的氣候特征，刺激著幼兒的感官，影響著幼兒的衣著、活動和身心的感受，這就需要將抽象的節氣借助具象的材料道具展現出來，成為具體的、有形的，能被幼兒感知的，以便于幼兒探究。如日歷、觀察天氣記錄本，都是能夠被幼兒觀察到并有記錄可查詢的資料；畫紙、畫筆則能描繪出不同節氣的氣候特征和人們的活動，使幼兒從這些資料中反復觀察欣賞，增強對節氣的認知理解，促進幼兒對民俗活動的了解，提高幼兒的自豪感、歸屬感和熱愛家鄉的情感。在科學活動和自然角等區域，還可以準備動植物，使幼兒能在活的材料中體會節氣的神奇，進一步了解它們與民俗的關聯，同時反映節氣和民俗活動的兒歌、歌曲、故事等也是很好的探究材料。還可以收集相應的科學材料，如各種樹葉、春分時放飛的風箏、端午節前后人們包的粽子、參與端午慶祝活動的圖片或視頻，豐富幼兒的視覺感受和心理體驗，增強幼兒的活動積極性、主動性和自主性，充分發揮材料的教育意義。

以幼為師，在活動中推動自主探究。幼兒是學習的主人，即使教師不多說話，幼兒也能從材料中發現想要的東西，以此助力自己的探索。此時，教師可以停下來看一看幼兒要什么？他們是怎樣使用材料工具的？幼兒的想法是什么？教師應跟在幼兒身后，從多個角度和層次進行觀察，在必要時為幼兒提供幫助、解惑，支持他們大膽自主地探究。如活動“我去春游啦”中，進行春游的是幼兒，教師是幼兒的保護者、啟發者，以及必要的幫助者。我們會發現，不同經驗技能的幼兒都表現出濃厚的興趣和積極探究的意愿，與教師指定的游戲角色有所出入。這就是幼兒主動學習探索的表現，幼兒發現春天的節氣來了，天氣慢慢暖和起來，大家放風箏、念兒歌，十分熱鬧。教師從幼兒的活動中看見了他們一次次的思考、辨析、交流、質疑、肯定，幼兒在多種學習方式間切換，不斷刷新自己對節氣的認知，增強節氣知識和感知能力、表現能力和創造能力，他們深切體會到節氣與民俗活動相依相存的關系，這種關系又與自己的聯系是這樣的真實和密切，這讓幼兒十分驚喜：我知道了！不一樣的節氣的溫度是不一樣的，吃的穿的也不一樣，但是節氣和民俗節日是好朋友哎！很明顯，幼兒已然體會到節氣與民俗相互交融的關系。節氣嵌入民俗之中，而民俗活動則把人們對節氣的理解以及對生活的美好祝福展現出來。二者相互融合、彼此滲透、互為補充，為幼兒帶來了全方位的立體體驗和完整的知識經驗。

幼兒通過實踐探索，尋找節氣的道理和規律。節氣的規律是十分鮮明的，每一年周而復始，見證著幼兒的成長。然而這種規律也是需要幼兒細致觀察才能體會的。教師可以為幼兒提供開展這些活動的材料道具，支持幼兒主動尋找規律。如在“冬至”活動中，幼兒在早晨、中午、下午、傍晚等不同時段觀察太陽高度的變化，他們說：太陽早晨起床了，中午爬得最高，然后又慢慢下山，最后晚上就看不見了，到了第二天又從昨天的地方升起來了，就好像圍著我們轉了一圈。太陽運動的規律被幼兒用可愛的方式形容，十分有趣。大家接著關注不同節氣中的太陽位置的變化。幼兒發現，夏季的晚上，太陽落下的時間較晚，冬天則較早；夏季早晨天亮得早，冬季則亮得晚。他們總結出太陽起床的時間不同。多么簡單、直接的答案！這是四季的規律。幼兒對于節氣規律的認知在不斷改變、更新，對民俗的了解也在加深。他們會問：冬至為什么要吃餃子？要吃什么樣的餃子？每個地方的人到了冬至都吃餃子嗎？調查得知，這是存在于吳文化本地和中國北方一些地區的傳統習俗，寓意為“冬至為‘天地混沌’之始”。雖然幼兒對于這個民俗的內涵還比較懵懂，但他們知道這是一個重要的節氣，人們視若過年。還有一個“張仲景在寒冬煮‘捏凍耳朵’給人們吃”的傳說呢！這里所說“捏凍耳朵”便是“餃子”的由來之一。幼兒們對“捏凍耳朵”也十分感興趣，用各種材料創作“餃子”，充滿了傳統文化氣息和獨有的童趣。

三、積極深入反思，進行有效的驗證評價

探索節氣知識，需要幼兒自發、主動參與。幼兒是學習探索的主人，教師不能將自己作為學習探究的主導者，去刻意教導幼兒。應當以幼兒的興趣、需要和發展可能為本，仔細了解幼兒的興趣喜好，在此基礎上借助各種材料、素材，助力幼兒在了解節氣的同時探究與節氣有關的民俗，逐漸了解節氣與民俗的關聯，全面探索兩者的關系，形成系統性的、連續性的認知經驗。同時，需要教師對自己的教育行為進行反思：有無無故、無效干擾或干預幼兒感知、探索、交流、創造的行為？教師所采取的支持策略產生了什么樣的積極影響？哪些策略是能促進幼兒主動自主探索的？在節氣和民俗融合教育的開展過程中，不同知識之間有無產生跨學科的融合？起到“1+1>2”的教育效果？梳理節氣與民俗教育融合的策略和效果，在后續活動中將二十四節氣教育與其他學科內容相結合，形成綜合性的學習活動，可以結合語言、數學、美術等學科，進行詩歌朗誦、節氣繪畫、數學探索等活動，充分發揮兩者融合教育的作用。

正向評價，護航二十四節氣教育的效果。日常中，教師應積極拓展幼兒的知識視野，不斷擴展、更新幼兒對于節氣、民俗的知識。幼兒不但通過學習二十四節氣了解相應的節氣知識，更從民俗中了解自然界的變化和傳統文化的內涵。教師應積極評價每一個幼兒的活動表現和結果，使幼兒感受到自己通過嘗試和努力取得了成功，激勵幼兒在后續活動中繼續探索。

保護興趣，提升幼兒的觀察力和思考力。興趣是幼兒學習的內在動力，教師要做的不是直接指導、告知，而是最大程度地激發幼兒探索節氣奧秘、民俗風采的內在動力。生活中，應支持幼兒觀察自然界的變化，深入感知不同節氣的顯著特征，并用語言講述，增強對節氣的了解，形成較為穩定的概念；同時進行相關實踐活動，走進社會去感知伴隨著節氣的民俗活動，使幼兒保持濃厚、持久的興趣，培養觀察力、思考力和解決問題的能力，逐漸對節氣產生完整的、系統的概念，提高學習探索的能力。

關注美的元素，培養幼兒的美感與情趣。不同的節氣展現出各自的季節美，民俗中蘊含的親情、友情是人文之美，幼兒在雙重美的影響下，能夠有效增強對美的感受和理解能力，增強藝術修養。在春分、大暑、霜降、大寒等節氣中，因季節特征十分鮮明，幼兒用畫筆、紙屑、顏料等創作出豐富的季節景象，在滿足視覺審美的同時熏陶心靈，使幼兒獲得積極的情緒情感體驗，增強對生活的熱愛與信心，發展審美、創造能力，使學習探索成為對生活美的表達，生活又以其獨有的美學形式出現在幼兒的作品中，滋潤著幼兒、培育著幼兒。

二十四節氣教育有利于幼兒的知識和能力的提升，能夠培養幼兒親社會的情感和思維習慣，產生歸屬感。當節氣教育和民俗相融合，就形成了一個巨大的資源庫，不同的節氣和民俗在這里交匯共通，為幼兒架構起探索的腳手架，支持幼兒在上面“攀登”，為幼兒進一步探索了解節氣、吳文化的內涵奠定了堅實的基礎，為幼兒的身心健康發展拓寬了道路。