基于化學師范生教師素質培養的學生社團建設的實踐與建議

林子儀，肖寵馨，黃倩，盧玉棟，林清強，游瑞云,＊

1 福建師范大學化學與材料學院，福州 350007

2 福建師范大學生命科學學院，福州 350007

2022年4月，教育部等八部門印發關于《新時代基礎教育強師計劃》的通知[1]，提到高質量教師是高質量教育發展的中堅力量，各師范院校需適應基礎教育改革發展，強化教育實踐環節，提高師范生培養質量。高等師范院校是師范生教師專業素質培育的重要場所，其中，第一課堂是培養化學師范生教師素質的主陣地，第二課堂也同樣發揮了不可或缺的積極作用，如社團活動、師范生技能大賽、支教助學、專題研討等[2]。高校學生社團作為大學生參與課余活動的主要途徑，若將師范生素質培養的相關內容作為社團活動，是對師范生素質發展的補充與進階。福建師范大學未來卓越教師學會(下文簡稱“卓教”)于2012年成立，是隸屬于福建師范大學教師教育學院的校級社團，旨在進一步動員師范生積極參與教師教育活動，促進師范生教師綜合素質的提高，切實提高師范生從教素養，從而培養出樂教適教、綜合素質過硬的未來基礎教育師資。下文以卓教下設的化學學科分會為例，對照化學師范生培養計劃分析該社團促進化學師范生素質養成的可行性，對社團建設實施現狀進行介紹，并對當下所存在的不足之處提出建議。

1 第一課堂形成與發展化學教師素質培養——培養計劃分析

教師素質指的是“教師在教育教學活動中表現出來的、決定其教育教學效果，并對學生的身心發展有直接而顯著影響的心理品質的總和”?；瘜W教師具有一般教師素質構成的共性，也有其自身的特殊性，由“教師職業的傾向性、教師職業的必備知識、教師職業的基本能力構成”[3]，化學教師素質構成與福建師范大學化學與材料學院2020級化學師范專業培養計劃(以下簡稱“培養計劃”)的對應性分析如表1所示[4]?？梢?，化學教師所要求的素質在培養計劃均有涉及，故第一課堂在化學師范生教師素質的形成與發展中有著舉足輕重的作用。作為師范生，扎實的專業知識是最重要的素養，如圖1所示的三個素質對應的培養必修課程學分分布中，占比最多的正是“教師職業的必備知識”，可見核心課程比例是合適的。但細化到各素質的培養上，如在“教師職業的基本能力”中，實驗教學能力、使用現代化教學媒體的能力相對于一般能力、職業能力來說較少些。因此，卓教開發了以社團為載體的教師素質培養“第二課堂”，希冀補充與鞏固化學教師素質培養，促使師范生能力養成。

圖1 培養計劃中對應化學教師素質的第一課堂必修課程學分占比

表1 化學教師素質構成與培養計劃的對應性分析

2 學生社團在補充與鞏固化學教師素質培養中發揮的作用

2.1 社團制度——雙重考核，朋輩互助

社團設置理事長一名，下設七個部門。其中，外聯部、宣傳部、信息部、組織部四個部門負責社團日常運行工作，理科部、文術部、倉山分部下設共十四個學科，負責各學科活動策劃與施行以及結果反饋等工作。

社團一般于新學年開展納新工作，以筆試加面試的雙重考核保證學員質量，主要招收大一與大二年級的師范生，每個學科的人數在15-30人之間不等。其中，化學學科隸屬理科部，設學科負責人一名，現有成員共25名。學科內部以六到七人為一小組，共四小組，每個小組選出一名小組長管理組內相關事宜，如考勤登記、問題匯總、組內團建等，四名小組長與學科負責人組成“民主評議團”，負責新學年納新、學年末考評、制度更新等工作。小組內部實行結對子幫扶機制，如大三、大二、大一等垂直幫扶或老學員-新學員幫扶，幫扶內容包括但不限于教師技能、學習技巧、生活經驗等。結對子二人主要是一些日常問題的詢問與幫助，而學習小組更有利于集體備課、課題探討、研讀教材等較深問題的分析與討論。

2.2 社團活動——實踐展示，能力提升

2.2.1 實踐課活動常態化，在教學、研討、反思中進步

社團各學科內部每學年舉辦一定數量的實踐課活動。以化學學科為例，每學年舉辦8-10次實踐課活動，補充和鞏固了多個化學教師素養(圖2)。每次的實踐課內容主要為4名社團成員進行同課異構片段教學展示，課題精選省賽、國賽的選題。在正式片段教學之前，展示成員需先將教學設計進行分享，其中包括課程標準的解析、學情分析、教學目標的書寫、對教材內容編排的思考，旨在將學科教學論知識融入實踐，更好地指導師范生的教學活動。正式片段教學過程中，其余成員充當學生角色，真實模擬學生反應，提升展示成員臨場應變、課堂管理的能力，片段教學結束后，所有成員進行評課、交流，提出改進建議，展示成員結合建議對教學設計進行反思、修改。此外，社團不定期穿插文獻閱讀打卡活動，旨在通過文獻閱讀積累優質課例并學習論文寫作相關知識，提升師范生的教育科研能力，如以“初中化學導入情境的選擇與創設”為主題的文獻閱讀活動，圍繞學科交叉類、化學史實類、實驗探究類、科學前沿類、社會新聞類、生活生產類等多種類型的素材進行為期7天的打卡。針對第一課堂中較少涉及現代化教學媒體使用的教學，在實踐課活動中，由社團核心成員牽頭學習希沃白板、微課錄制，開展卓教小課堂活動為低年級學生講解。

圖2 卓教實踐課所補充與鞏固的化學教師素質

同時，卓教積極開發教師素質培養特色活動，有面向全校同學的教資打卡、模擬考試等特色活動與愛心支教、陽光送教等社會公益項目。如2022-2023學年與校青年志愿者工作中心合作開展“西部學生送教”“小葵筑夢課堂”志愿活動，主要是幫助校青年志愿者工作中心的志愿者審批教案與教學PPT，學員不僅可以獲得志愿時長，也可以借此提升教學技能。另外，化學學科分會加強社團資源整合，與學院的各協會共同承辦師范生素質培養相關比賽，如2020-2021學年與科普協會共同承辦的“趣味實驗促科普，生動講解論化學”科普實驗講演大賽，針對該科普協會的科普項目如“碘蒸氣顯現指紋實驗、大象牙膏實驗、茶水變墨水實驗”等撰寫教案與設計科普PPT；又如2021-2022學年與學院三筆興趣小組合作開展的“筆繪裝置，化出心材”初高中教材常見化學實驗裝置板畫比賽，旨在提升師范生的職業能力。另外針對第一課堂的化學教材教法實驗中多以動手實驗為主，實驗教學的機會較少的情況，卓教與學院學習部將共同承辦“化師者風采，育優師之材”化學教材實驗微課比賽，以該課程所做的實驗為基礎，設計實驗教學片段并錄制微課視頻，不僅可以輔助教師教學，也進一步提升學生的實驗教學能力。

2.2.2 展示課活動優質化，在交流學習中促進學科融合

2020年，教育部批準江蘇、浙江、福建三省開展高素質復合型碩士層次高中教師培養試點，我校是福建省唯一獲批實施試點的高校，實施“化學+生物科學”與“歷史學+地理科學”兩個高素質復合型碩士層次高中教師培養試點項目。以“化學+生物科學”試點項目為例，微格教學課程是由化學微格教學與生物微格教學兩門課程進行“疊加”，雖然滿足了培養勝任兩科教學的高素質復合型高中教師的要求，但若能提供一個學科融合的微格展示平臺，能夠更進一步推動復合型人才的培養，而這也是卓教展示課的意義所在。社團每學年舉辦2-4次大型展示課活動。第一課堂中的微格教學訓練僅針對一門學科，由本學科的教師與學生進行點評，而卓教的展示課以幾個學科為中心開展，是在實踐課的基礎上，推選出各學科的優秀教學案例于所有學科同學面前展示，每次展示課旨在通過不同學科之間的交流，邀請不同學科的教師與學生進行點評，打破學科壁壘，加強跨學院專業聯動、跨學科交流互動。

針對兩個試點專業，2021-2022學年舉辦的第一次展示課聚焦于化學、生物兩個學科，鼓勵兩個學科的同學選擇跨學科內容進行授課。其中一位同學通過DNA的結構幫助學生了解氫鍵的構成和形成條件，鞏固結構決定性質、結構與功能相適應的學科思想，培養學生宏觀辨識與微觀探析的核心素養；通過回顧DNA的解旋及堿基的配對，理解氫鍵的方向性與飽和性，感悟氫鍵對生命活動正常進行的重要性。這樣的教學設計是將化學與其他學科知識有機地進行滲透融合，有利于提升化學師范生整合知識的能力及創新能力，是培養復合型、創新型師范生的有益嘗試[5]。生物學科的同學點評時指出氫鍵也存在于蛋白質與tRNA中，在進行此兩者的教學中，引入氫鍵的相關知識有助于學生更好地理解蛋白質的三維結構及tRNA的三葉草形狀。2021-2022學年舉辦的第二次展示課集中了歷史、地理、政治三個學科，其中一位同學運用時間軸的設置以及豐富的史料展示了清政府對邊疆采取因地制宜的措施，有利于培養學生的家國情懷以及國家版圖意識。地理學科的同學從跨學科角度找出了本節課時間線與地理位置的聯結點，建議廣泛采用歷史地圖；思政學科的同學從國家主權、國家利益的主題出發提出需要進一步升華主題，加強學生主權意識。展示課跳出學科限制，深化學科交叉融合，通過不同學科思維的碰撞，構建立體開放的教學體系。

2.3 社團優勢——保質保量，沖擊卓越

2.3.1 社團活動時間和地點不受限制，線上線下混合模式提高成員積極性

不同于第一課堂固定的地點與時間安排，社團活動的時間與地點可以根據大部分成員的安排進行靈活調整，提高活動的出席率，同時也可以錯開一些重要的考試、講座以減輕成員的負擔。實踐課多為線下開展，但可充分利用線上途徑邀請老師遠程指導，能直接感受一線教師的職業理念、教學感想；展示課由于人數多、兩個校區距離較遠的緣故必要時可以采取線上的方式，這樣不僅可以邀請到一些非本地的優秀教師對展示課進行指導，也可以節約時間與經濟成本、吸引更多學生前來觀摩，利用線上平臺發表聽評課建議與后續交流，提高活動的質量從而提高成員的積極性。

2.3.2 朋輩幫扶指導效果佳，組建“師范生學習共同體”互相學習

第一課堂中多為教師教授為主，大部分師范生仍停留在“等待教授”的階段，難以實現從師范生向教師的轉型。卓教學科內部采取分組、結對子幫扶機制，老生可以向新生分享教學經驗、共享專業課學習資料，幫助新生更快地適應大學生活。新生在與老生的交流過程中，明確自己的職業定位與興趣、薄弱點所在，從而利用大學的時間更具針對性地提升自我。通過師范生學習共同體的創建，引發高年級師范生們對自身學習行為的思考，進而相互啟迪、相互塑造、相互促進[6]。這種團隊合作學習的方式能夠幫助師范生們更好地實現對自己準教師身份的認同，最終實現在專業上的成長與飛躍。

2.3.3 提前學習及鞏固教學技能，為沖擊卓越打下良好基礎

以培養計劃為例，第一課堂中的課程如化學教學設計、化學教師專業技能測試與訓練、化學教材教法實驗等集中在大三學年，其中專業技能訓練(微格教學)一人僅有兩次完整的片段教學機會。而社團成員由大一開始即可進行片段教學的教學設計、試講、聽評課等環節，提前觀摩學習相關教學技能并在三年的社團學習中不斷積累素材，能夠更好地配合、輔助第一課堂，為成為一名卓越教師打下良好的基礎。據統計，2012-2022年卓越教師社團在國家級、省級等教師技能大賽中獲獎的學會成員達205人次。

3 更好地發揮以社團為載體的教師素質培養“第二課堂”功能的實踐與建議

3.1 人員層面：人員流動導致高低年級比例失衡，學院、社團層面需豐富激勵政策

調查分析歷年學科成員組成及人員流動原因，得出大二、大三年級學生常常因課業壓力、學生工作事務繁忙而選擇退出社團，造成卓越教師社團內高低年級學生比例失衡，以老帶新的結對子制度受到限制。高年級的學生已學習更豐富的教育教學類課程相關知識，若人數較少，會導致社團日常的教學實踐活動，如學生互評等環節在質量、效果上大打折扣。同時，歷年來化學學科并未向教育碩士進行宣傳與納新，一方面原因是碩士的學習重心多在科研，另一方面的原因是學科的專業指導師資不足，對教育碩士的招收政策不夠完善。

對于人員組成層面出現的問題，筆者認為豐富社團的激勵政策可以改善[7]。這種激勵政策可以是顯性的，如學分認定、綜測加分，也可以是隱性的，如資源共享、共同進步。前者，由社團負責老師與學院團委書記協商，設置鼓勵機制。根據學生參與社團活動的次數認定素質拓展學分，以提升社團成員的積極性。2022級、2021級化學師范專業發放的問卷調查顯示，75.6%的同學表示如果可以認定素質拓展學分則更愿意加入卓教教師學會，80.1%的同學認為參與社團活動滿15次認定1分素質拓展學分較為合理。后者，一方面學院可出臺相關政策推進研究生群體依托課題組，建立以老帶新的“傳幫帶”機制，深化本碩交流，在學習引導和學科競賽上形成朋輩學習共同體，互相幫助、互相促進、教學相長。另一方面隨著疫情消散，許多校友返校看望母校。借此機會，本學期化學學科已經邀請4名往屆社團成員返校進行實踐課的面對面點評及經驗分享，結果顯示，實踐課的出勤率幾乎高達100%?？梢妼W科負責人需善于整合資源，建立長期互動的教學網絡資源庫，將社團歷年來的成員建群留檔，他們多數成為優秀院校的人民教師，若將資源合理整合利用，在就業指導、家教信息、前沿課改、教師技能輔導等多方面也能給予社團成員幫助。

3.2 活動層面：活動內容與形式仍不夠豐富，可加強相關微專業建設，全面提升師范生素質

“師范生學習共同體”在社團建設過程中難免會產生困難和問題，尤其需要具有良好素養的教師給予引領、指導和幫助[6]。同時，師范生素質發展訴求豐富，社團活動很難做到面面俱到[8]。但社團的經費較少、專業的師資力量缺乏，舉辦形式多樣的、發展教師素養的活動受到限制。2022年9月，為滿足復合型、創新型人才培養以及學生的個性化發展和多樣化需求，進一步加強學科融合，深化產教融合協同育人機制，推動人才培養模式改革，福建師范大學開展微專業申報工作。若能夠跨學院、跨學科、跨專業組建5-10門微專業，鼓勵學院聯合教育教學專家、一線教師參與微專業建設[9]，根據不同年級設置差異化師范生訓練模塊，社團成員不僅可根據自身需求選擇微專業進行個人提升，教師綜合素質能夠得到有效培養，還可加快跨學科融合。微專業的授課教師可適時兼任社團指導老師，將其對社團活動的指導工作納入教師工作量計算[10]，以調動教師的積極性。

4 結語

綜上所述，福建師范大學卓越教師學會這樣以社團為載體的教師素質培養“第二課堂”，立足師范教育，通過學科內實踐課與學科間展示課較好地補充與鞏固了化學教師素質培養，以優質的活動、良好的朋輩互助氛圍促使化學師范生教師能力養成。為了保證社團可持續發展，未來還需凝聚學校、學院、社團等多方力量共同建設社團，讓追求卓越的信念引領著一代代師范生成長、成才。