高校教研活動多樣化路徑的探索與創新
——以山西農業大學有機化學教研室為例

孟憲嬌，賈俊仙，趙晉忠,＊，張永坡，王金勝

1山西農業大學基礎部，山西 晉中 030801

2山西農業大學教務部，山西 晉中 030801

百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。縱觀整個中國教育改革與發展的歷史實踐歷程，教育教學質量的提高離不開師資隊伍的建設與發展，而教師的全面發展又離不開教研組織制度與教研內容的不斷完善與提高。因此，高校教師為了站好培養社會主義建設者和接班人的重要崗位，探究如何通過教研組織加強自身建設，實現“金師”和“人師”的統一將具有重要研究意義。

1 解析當前高校教研活動存在的不足

目前，各高校通過“學校-學院或部-系-教研室”模式進行教師隊伍的建設，其中教研室是教師群體日常教學活動、學習與交流的基本平臺，是教師質量和素質發展的重要組織形式。因此，各高校對于教研室的活動十分重視，但經調研發現，教研室的教研活動存在三個方面的不足[1-3]。首先，研究的內容過于表象化。目前，關于教研室建設方面的研究問題主要集中在教研活動的時間安排是否合理，教研活動形式是否單一，教研活動的場地、經費等的獲取途徑是否能夠得到保障等等，研究均為表象化，缺乏深層次的挖掘。其次，研究的對象不夠細化。對于教研活動的研究對象過于寬泛，研究成果期待值過高，缺乏具體案例分析，難以做到以點帶面。最后，研究的目標過于單一。教研活動的研究目標往往局限于教師本身，然而教師發展的目的是為了更好地育人，因此，教研活動的研究目標更應該拓寬至學生范疇，做到有效“聽之”，才能高效“用之”[4,5]。

本文立足于基礎教育，以山西農業大學有機化學教研室的探索與創新實踐為案例，闡述了教研室形式多樣化路徑的探索與創新及其保障措施，以期為其他高校教研室的建設提供一定的參考依據。

2 教研活動多樣化路徑的探索與創新

教研活動多樣化路徑的探索與創新應堅持從表象到深入、從研究對象粗放到細化、從目標單一到多元化，實現教研活動多樣化。本文以山西農業大學有機化學教研室為例，從教研內容和教研形式兩方面談一下教研組織活動多樣化路徑的探索與創新(圖1)。

圖1 教研組織活動多樣化路徑的探索與創新

2.1 教研內容多樣化——“走進來”

有機化學作為農林院校一門重要的公共必修課程，其課程定位是基礎教育，而教師的發展也應該著眼于基礎教育目標為導向。有機化學教研室的教研內容主要圍繞日常教學、課程思政、隊伍建設等方面進行展開，并在此基礎之上進行探索和創新，讓參與者能夠真正地“走進來”，踐行基礎教育強師之策。

(1) 細化日常教學任務，規范教學活動。

將日常教學任務按照學期初、學期中和學期末展開教研。學期初會針對教學大綱、教案、教學日歷等常規教學材料進行梳理和完善。鑒于本門課程的授課對象為農林各專業大一新生，又融入了學情分析作為研討內容，探究在課程內容的講授上如何做到循序漸進，引起學生學習的興趣。另外，通過對接新高考，對于學生已有的知識水平進行掌握，并通過教學設計，實現已有知識向新知識內容體系的無縫過渡；學期中會針對講課進度、重難點、期中考試等內容進行討論，及時將學生存在的問題進行研討、分析，并提出相應的解決方案；學期末針對期末考試進行研討，包括考前答疑室的分配細則、試卷試題的難易程度等等。

有機化學教研室通過將日常教學任務進行細化、分階段的進行，既保證了教學質量的有效提高，又能確保教學日常活動高效有序的開展。

(2) 實現“以大化小”，合作共贏。

在確保了日常教學活動有序開展的基礎上，有機化學教研室也堅持利用教育教學研究進一步提高教學水平。按照新時期高校育人要求，有機化學教研室將課程思政納入研討內容的范疇，將具體章節落實到個體教師，并通過共同研討形成有機化學課程思政的材料文件(如表1所示)，以二維碼的形式編入新版教材中。此外，在精品課程的申報過程中，也通過研討會的形式，對課題材料進行不斷的改進和優化。將課程思政和課程申報融入到研討內容中，是在“大”的層面上讓大家領悟教育部傳達的新精神、新要領。接下來將會以“精彩一課”“說課”的形式，深度挖掘每一節課的思政元素，實現“小”層面上的飛躍，在“以大化小”的過程中實現合作共贏。

表1 有機化學教研室在課程思政與教學內容融合上的教研成果

(3) 以“老”帶“新”，以“優”處“長”。

美國著名教育家利克特提出，“組織與其成員之間的關系是支持性的，組織中的每個人都受到重視，都有自己的價值。一旦在組織中形成這種支持關系，每個成員的態度就很積極，各項激勵措施就能較好地發揮作用。組織內部充滿了協作精神，組織的效率自然會提高。”這就是支持關系組織理論[6]。有機化學教研室成功將該理論用于教研室組織成員建設中，充分尊重每位教師的意見，顯著提高了教研效果。

有機化學教研室的組成成員由1名教授、8名副教授和3名講師組成。一方面，在進行課程內容、講課進度、重難點以及試題難度等日常教學內容的研討時，主要是按照以“老”帶“新”的學習模式，通過經驗豐富的老教師幫助青年教師更快地熟悉并融入到有機化學專業的教學過程中。另一方面，在線上授課平臺的使用、課程思政的挖掘、精品課程申報材料的優化以及授課視頻錄制等方面，主要是按照以“優”處“長”的模式進行，暢所欲言，發揚“三人行，必有我師焉”的學習精神。

2.2 教研形式多樣化——“走出去”

目前，教研組織的活動大多通過專業歸屬教師隊伍而展開，學習形式上的特點是單一的、縱向的，制約了教師在個體性和創造性方面的發展。因此，要以“走出去”的教研形式實現教師在橫向上的發展。有機化學教研室通過組織跨學科、跨專業、跨領域等多種教研形式組織教研活動，具體實踐內容包括以下幾個方面。

首先，通過定期組織講座、學術交流會等形式，讓老師們能夠在不同地域下開展教學與科學研究，充分利用“虛擬教研室”的優勢實現跨地域開展教研活動。其次，通過研討會的形式，組織院內、校內專家，以“就地取才”的優勢提供跨學科進行橫向交流的機會。例如，有機化學教研室同農學各相關專業任課教師針對教學內容、培養目標等方面展開研討，不僅有助于利用農學中相關案例進行解析、優化教學資源，同時也能充分發揮有機化學課程的基礎性，使講授的課程內容更好地支撐各農學專業課程建設。最后，有機化學教研室在教研對象中引入學生作為強心劑，通過與學生代表進行面對面的交流，讓老師能夠更加直接地了解到學生們的學習需求和精神狀態，目的是通過打破師生界限，真正做到“以學生為中心”，實現全面育人。

2.3 教研活動多樣化的保障

山西農業大學將學期內每周三下午作為“教研室活動日”，這不僅充分保證了教研活動的時間，同時也利用學校對于開展教研活動的重視程度進一步提高了教師的參與度，保證了主干道暢通，但教研室職能體系也只是單一縱向的。在此基礎上，以山西農業大學基礎部化學系有機化學教研室職能分配向“微循環”職能管理體系進行轉變為例(如圖2所示)，有機化學教研室負責人定期以書面形式向系、學院或部門匯報教研活動展開情況，包括：組織形式、組織內容、參會人數等基本情況，以及提出不足和改進措施。基礎部教學部門匯總各系教研室展開情況，以書面形式最終匯總到學校教務處。學校階段性地通過研討會、座談會等形式，針對全校各教研室的建設情況進行討論，做到取長補短，不斷優化。通過“微循環”模式細化職能分配，統一時間安排，可以實現將教研室的建設做到規范化、合理化、科學化，最終實現常態化管理。

圖2 有機化學教研室建設中的“微循環”職能分配體系

2.4 摒棄“大鍋飯”形式，細化激勵政策

為了保證教研活動切實有效地開展，有機化學教研組制定了一系列的激勵制度，并在年底的績效考核中進行相應的增減，徹底摒棄“大鍋飯”形式。例如，細化考勤制度，通過會議紀要和手寫簽字的形式，記錄每位組員的參會次數，參會次數最高的將會給予一定的獎勵，參會次數不足將會進行相應績效的扣除。此外，為了鼓勵大家獻言獻策的積極性，針對在每次會議中提出重要建議或者觀點的組員，也將會給予一定的獎勵。

3 結語

以“走進來”和“走出去”開展教研活動多樣化路徑的探索與創新，是促進教研教改、優化教學改革、提升師資力量和人才培養質量的有效途徑。有機化學教研室以“微循環”模式革新職能分配體系，重構教研室職能歸屬，是實現人才培養道路上重要的組織保障。激勵政策的細化，教研室考核制度的完善，是教研活動切實有效開展的重要保證，強化了教學質量監控和績效考核內容的體系化構建。