南姣鵬

摘 要：學前語言教育是學前教育專業學生的核心課程，在實施教學過程中，教師發現，作為沒有教學經驗的群體，學生在組織語言領域教育活動過程中普遍存在一些問題，本文對此進行分析并提出相應的解決策略。

關鍵詞：學前語言教育；問題；對策

中圖分類號：G652 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-03-01

學前語言教育是學前教育專業學生的核心課程，教師在教學過程中經常會讓學生在課堂上進行模擬情境表演，即讓某個學生在課堂上扮演幼兒教師的角色，其他學生扮演幼兒，配合該學生完成一次完整的教育教學活動。在實施教學過程中，教師發現，作為沒有教學經驗的群體，學前教育專業學生在組織語言領域教育活動過程中普遍存在一些問題。

一、學前語言教育活動組織中存在的問題

1.語言活動教育目標不明確

學生在組織語言教育活動過程中經常把語言教育活動與社會領域的教育活動混為一談，語言活動的教育目標經常被社會領域的目標取代，在目標表述過程中經常不涉及語言領域的聽、說、讀、寫幾個方面的內容，反而一味強調對教育內容的理解和體驗，致使學生脫離了語言領域活動的教育目標。

2.活動過程中剝奪幼兒的主體地位

學生在組織語言教育活動過程中過分強調教師自身的作用，無論是談話活動還是早期閱讀，教師的主導作用不可動搖，但幼兒的興趣被忽略了，幼兒的提問不被教師重視，教師不能很好地考慮幼兒是否真正掌握了教學內容，只限于完成教學任務，和幼兒的互動較少。

3.活動的組織形式多樣，但脫離語言教育活動本身

學生在組織語言教育活動過程中會使用情景表演法、示范法等，組織形式靈活多樣，但教師大都要求語言能力較強的幼兒來復述或者上臺表演，仍有大多數幼兒不能做到完整復述或者進行情景表演，活動目標不能很好地實現。

4.語言領域和社會領域的活動經常相互混淆

學生在開展語言領域教學活動過程中經常偏向了社會領域活動，無論是教學內容的選擇還是組織形式的選擇，甚至是教學目標的定位，經常與社會領域的活動相互混淆，甚至有些學生認為這兩個領域的活動區分不是很明顯。

二、學前語言教育活動組織的策略

1.明確語言教育活動的目標

首先應該明確語言領域的教育活動目標定位在聽、說、讀、寫幾個方面，每次在組織語言教育活動之前，要根據教育內容和幼兒的現有知識經驗，定位該教育活動的目標。從年齡階段來說，如果是小班幼兒，大多數語言教育活動以傾聽目標為主；中班幼兒，以口頭語言的表達為主；大班幼兒除傾聽表述以外，應該適當加入書面語言的表達和簡單的書寫。無論哪個年齡階段的幼兒，只要定位于語言領域活動的目標，那么在目標表述方面必須集中在聽、說、讀、寫四個方面里的某一個或某幾個方面。

2.尊重幼兒的主體地位

語言領域的教育活動，無論是談話活動、講述活動、聽說游戲、文學作品欣賞還是早期閱讀活動，都要尊重幼兒的主體地位。在組織語言教育活動過程中，要及時觀察幼兒的語言發展現狀，判斷還需要在哪些方面為幼兒提供及時引導；在幼兒知識經驗和興趣的基礎上， 引導幼兒說出更多的詞匯或者鼓勵幼兒完整地表述，充分尊重幼兒在語言教育活動中的主體地位，而不局限于完成教育活動的組織任務。

3.選擇恰當的活動組織形式

根據語言教育活動的目標、語言教育活動的內容以及本班幼兒的興趣特點，選擇恰當的形式來組織語言教育活動，明確語言教育活動的形式雖然靈活多樣、豐富多彩，但最終的評價標準仍然是語言教育活動目標是否達成，語言教育活動的形式仍然是為活動目標服務。

4.明確語言領域和社會領域對幼兒的不同要求

語言領域的活動主要培養幼兒的聽、說、讀、寫能力，重在培養幼兒的傾聽、表達能力；社會領域的活動主要培養幼兒、體驗人和人之間的交往方式，重在培養幼兒體驗情感以及良好行為的養成。兩個領域對幼兒的要求截然不同。首先，在選擇教育內容過程中，要定位該內容更側重于哪個領域，作為沒有教學經驗的群體，建議剛開始五大領域的教學活動時，最好先不要進行整合活動，而是單個開展語言領域的教學活動，在熟悉各個領域的教學活動之后，再進行整合活動。

參考文獻：

[1]羅澤林.幼兒園語言課程實施的個案研究[D].重慶：西南大學，2010.

[2]文麗儀.教師主導作用在語言教育中的體現[J].廣州教育，1992，（2）.