新時期高職院校勤工助學育人功能與發展路徑

曹盛昌 李宇瀟

摘? 要：勤工助學是提升學生能力和素質的有效途徑，也是高校管理工作的組成部分。文章針對高職院校勤工助學工作進行探究。采用文獻分析法、問卷調查法、案例借鑒法，從勤工助學的功能和主要模式入手，指出高職院校勤工助學育人現狀和存在的問題，介紹了新時期高職院校勤工助學育人功能的發展路徑，結合典型案例展開研究。研究結果表明，優化設計勤工助學崗位，健全勤工助學管理體系，打造勤工助學新平臺，是新形勢下高職院校勤工助學的有效發展路徑，有助于實現育人功能。希望通過本次研究，能為高職院校勤工助學工作開展提供新思路、新方法，能更好地實現育人功能，促進大學生健康發展。

關鍵詞：高職院校；勤工助學；育人功能；發展路徑

中圖分類號：G642? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）35-0184-04

《高等學校學生勤工助學管理辦法》中對“勤工助學”的定義是在高校的統一組織管理下，學生在課余時間通過勞動取得合法報酬，從而改善生活和學習條件^［1］。

高等學校資助政策體系中，勤工助學是一個組成部分，是提升學生能力和素質的有效途徑。站在高校的角度，應明確勤工助學的定位，將扶困、扶智、扶志相結合，創新發展路徑。新形勢下，高職院校發展的內外部環境改變，只有創新勤工助學路徑，才能更好地實現育人功能。

一、勤工助學的功能和主要模式

（一）勤工助學的功能

1. 經濟功能

對家庭經濟條件不好的貧困生、特困生，勤工助學是一種解困措施，學生付出勞動的同時能獲得經濟收入，一定程度上能改善生活和學習條件，幫助其完成學業。教育部統計數據顯示，2021年全國累計資助金額2042.95億元，比上年增加160.81億元，增幅8.54%。高等教育共資助學生4387.89萬人次，資助金額1150.3億元，比上年增加99.56億元，增幅9.48%。

2. 育人功能

勤工助學是學生參與社會實踐的一種途徑，也是高校培養人才的一個措施。具體表現如下：（1）培養思想品德。通過勤工助學，引導學生樹立正確的三觀，感受到黨和國家的關心，增強愛國意識，培養良好的思想品德，為今后生活打下基礎。（2）增長知識見識。通過勤工助學，學生可以將理論知識和生活實踐相結合，達到學以致用的效果，適應社會和崗位的需要，積累知識、培養能力，從被動學習轉變為主動學習。（3）樹立拼搏精神。幸福是奮斗出來的，通過勤工助學幫助學生做出更好的選擇，樹立積極樂觀的態度，培養拼搏奮斗、自強不息的精神^［2］。

（二）勤工助學的主要模式

1. 傳統型

傳統型勤工助學模式，由學校設置專門的管理機構，負責協調相關部門，細化開展勤工助學工作，包括組織、實施、管理、監督等。在勤工助學崗位設置上，主要是勞務崗、公共服務崗，因學校配備了專職工作人員，因此能提供的兼職崗位數量有限。

2. 智力型

智力型勤工助學模式，在崗位設置上強調了智力要素，和專業知識、教學活動、科研創新、就業創業等結合起來。簡單來說，該模式以腦力勞動為主、以體力勞動為輔，有利于發揮出學生的智力優勢，在追求經濟效益的同時，更加突出育人性質，讓學生學以致用，將學到的知識應用于實踐。

3. 創業型

創業型勤工助學模式，是在學校的組織管理下，創設勤工助學實體項目，學生全過程參與其中、自負盈虧。一方面可通過勞動獲得報酬，另一方面可進行專業實踐和創業實踐。該模式在“雙創”背景下提出，本質是以學生為主體，在學校的指導支持下創建經濟實體，引入市場化管理機制，由學生進行自主經營^［3］。

4. 校企協同型

為加強產學研一體化發展，校企協同型勤工助學模式應運而生，學生、學校和企業三者加強聯系溝通，學校和企業共同做好學生的勤工助學工作。企業不僅有實踐優勢，也是學生的就業目標，該模式下學生能提高技能和素養，明確未來就業方向；學校能明確企業的需求，調整人才培養方向，提高教學質量；企業能獲得素質高、成本低的人力，減少用工成本，明晰社會責任。

二、高職院校勤工助學育人現狀和存在問題

（一）勤工助學育人現狀

以某高職學校2019-2020學年參與校內勤工助學的學生和教師為對象，通過問卷調查的方式，了解勤工助學育人現狀如下：

崗位情況，主要包括教學樓衛生保潔、公共區域保潔、科室助理等，其中體力類占比約85%，管理類占比約4%，事務類占比約11%。崗位預期方面，學生對管理類和事務類的選擇比例為91.5%，體力類選擇比例只有8.5%，提出的崗位建議有減少工作時間，提高工資標準，增加崗位數量。崗前培訓預期，學生認為崗前培訓應包含的內容中，按照重要程度排序依次是為人處世、經驗交流、安全教育、辦公軟件使用、其他。

勤工助學原因上，提高自身素質占比86.5%，減輕經濟負擔占比76.4%，積累工作經驗占比71.3%，充實課余生活占比28.4%，其他30.5%。勤工助學收獲上，提高了素質占比82.6%，積累了工作經驗占比72.5%，結識了同學占比66.3%，獲得了工資報酬占比38.7%，其他54.3%。學生參加勤工助學后，教師評價分析認為：學生綜合素質提升占比87.4%，學習成績提高占比67.2%，獲得榮譽占比45.8%，其他30.5%。

（二）勤工助學存在的問題

1. 崗位設置問題

勤工助學崗位設置不合理，包括以下幾點：（1）崗位數量少，學生參與助學崗位的積極性高，供應和需求不相符；（2）崗位層次低，以體力類崗位為主，管理類、事務類為輔，缺少高層次的技能型崗位，無法和所學專業知識結合起來，和未來工作規劃不匹配；（3）報酬設置區分度不高，學校提供的各類勤工助學崗位，雖然工作性質不同，但提供的報酬比較接近，不利于對學生的管理和培養。

2. 管理體制問題

高職院校為開展勤工助學工作，設立了專門的管理機構，但領導者思想認知不足，對管理設施、管理人員的配置不到位，無法滿足實際工作需求，在信息發布、崗前培訓、考核評價等環節存在漏洞，沒有形成統一、規范的管理體系。培訓教育和專業指導流于形式，學生尚未準備好就進入工作崗位，不僅工作效率低，而且存在較高安全隱患^［4］。崗位信息發布時，沒有發揮出網絡平臺的優勢，信息發布渠道窄，學生獲得信息不夠及時準確。

三、新時期高職院校勤工助學育人功能的發展路徑

（一）優化設計勤工助學崗位

第一，拓寬渠道增加崗位數量。近年來，我國高職院校招生人數不斷增加，勤工助學崗位需求也在增加。為了增加崗位數量，首先要在校內設置固定崗位，并適當提高待遇水平。例如利用學生創業園，鼓勵學生申請相關項目，學校免費提供店面，在緩解經濟壓力的同時，培養創業實踐能力。其次要尋找校外資源，提供更多校外勤工助學機會。例如利用宣傳欄、官網、微信公眾號、學校內部群等多種渠道，為學生發布及時、準確的崗位信息，保證學生的人身財產安全，在不影響學業的前提下參加勤工助學。

第二，結合專業特點設置崗位。勤工助學工作中，還要融合職業發展規劃，突出育人功能，提高學生的綜合素質，實現勤工助學效益的最大化。這就要求勤工助學管理機構對崗位進行審核、篩選，和所學知識、能力培養相結合，使學生學以致用，從勞務型轉變為智力型，切實強化學生的專業技能^［5］。在崗位安排上，根據不同年級、不同專業進行劃分。低年級學生以體力類崗位為主，重點培養勞動觀念和責任意識；高年級學生以管理類、事務類崗位為主，重點培養組織管理能力、實踐創新能力和人際交往能力等。

第三，做好考核評價工作。為了檢驗勤工助學效果，還應做好考核評價工作，根據不同崗位、學生表現，給予不同的報酬。配合獎懲措施，對表現良好的學生進行嘉獎，對表現不好的學生進行批評，發揮出激勵作用，讓學生正確認識激烈競爭，在崗位工作中樹立高度責任心，提高工作效率和質量。

（二）健全勤工助學管理體系

第一，完善管理機制。學校領導應高度重視勤工助學工作，嚴格按照政策標準進行資源配置，建立長效管理機制。崗位信息發布、崗前培訓、考核評價、宣傳推廣等工作，均由專人負責，采用規范化工作流程。以崗前培訓為例，一方面要通過集中培訓，讓學生了解規章制度、工作內容，盡快適應崗位需要；另一方面又要注重工作技巧、注意事項，提高工作效率，保障學生安全。

第二，崗位招聘選擇。針對“僧多粥少”的現狀，學校應對勤工助學崗位進行公開招聘，公示崗位信息后，對參加學生進行公開選拔，實現崗位與學生之間雙向選擇。如此操作，學生能充分發揮自身優勢，認識到存在的不足，在不斷提升自己的過程中，找到合適的勤工助學崗位。

第三，加強監督指導。學校領導要對勤工助學的用工單位進行監督，加強與此類學生之間的交流和互動，利用反饋信息從崗位職責、工作流程、社交技巧等方面進行針對性培訓，確保學生順利上崗。學生在崗位工作期間，要有專門的教師負責指導與管理，了解學生的工作和生活現狀，重點關注學生的心理變化，保護學生的安全與健康。

（三）打造勤工助學新平臺

高職院校應該認識到，勤工助學不僅能為學生提供經濟上的援助，也是提升實踐能力、創新創業能力的一種手段，有助于學生全面發展。應將勤工助學上升到人才培養的高度，作為教育工作的一個重要補充。

第一，將思政工作貫穿勤工助學全過程。高校開展思政教育工作，要注重人才培養方法和效果，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治教育工作貫穿教育教學全過程。勤工助學作為高校教育工作的組成部分，也要注重思政教育工作，提高學生思想政治覺悟和理論素養，樹立正確的三觀，為勤工助學工作開展提供思想保障^［6］。具體操作上，要充分利用校內宣傳欄、多媒體、LED顯示屏等，多介紹馬克思主義、黨團知識、社會主義核心價值觀；組織學生觀看《新聞聯播》《輝煌中國》等節目和專題片，在潛移默化中影響學生的思想，確保這些積極正面的思想學生看得見、聽得到。

第二，密切關注學生的心理健康。在家庭條件和成長環境的影響下，高職院校內的貧困生和特困生容易出現心理問題，例如自卑、自閉、對未來生活感到迷茫等。這些心理問題的存在，不僅會影響學生的學業成績，也不利于勤工助學活動的開展。因此，除了思政教育以外，學校領導和勤工助學管理機構應重點關注這些學生的心理健康，幫助他們樹立正確的心態，積極融入校園集體生活。具體操作上，一是采用調查問卷的方式，評估學生的心理狀態，及時發現存在問題的學生，提供心理咨詢、心理疏導、健康講座等，幫助學生樹立積極樂觀的生活態度。二是為勤工助學的學生群體，發放心理知識的宣傳海報、手冊，建立經濟資助+心理幫扶的工作模式。三是發揮出輔導員的能動性，在生活和學習中對此類學生加強關注，經常進行談心談話工作，幫助他們樹立自信心，鼓勵其參與社會實踐，發揮出自己的專業特長。

第三，培養學生的創新創業能力。為響應“大眾創新，萬眾創業”的號召，高職院校在勤工助學項目中，還應該融入創新創業理念，鼓勵有創業意愿的學生發揮個人特長，配置專業教師指導學生進行項目申報，提供必要的扶持資金等，為學生提供創新創業平臺。例如：在校內模擬企業運行，學生作為管理者對企業進行管理，達到自我服務、自我教育的目的，為學生參與勤工助學、今后走向社會積累經驗。

四、典型案例分析

以某高職學校為例，勤工助學工作開展中存在的問題主要有三個：一是學校本身的力量單一，無法形成“管理+培訓+服務”的多方合力。二是勤工助學管理較為松散，沒有形成“培訓+上崗+考核”的持續發展體系。三是工學脫節，沒有實現“理論+實踐”的良性循環。為解決這些問題，學校創新勤工助學路徑，采用全員育人、全過程育人、全方位育人模式。

（一）全員育人

全員育人，是由學校領導、部門負責人和黨支部書記組成勤工助學領導小組，負責統籌相關工作。專業教師利用專業優勢，對學生進行崗前培訓，掌握工作崗位必備的技能。行政管理部門對學生進行跟蹤服務，從理論和實踐兩個方面提供指導，促進學生全面發展。

（二）全過程育人

全過程育人，是結合學校實際情況，發揮出項目研究小組的專業優勢，構建勤工助學管理系統，形成標準化、全過程的管理流程。整個管理流程如下：勤工助學崗位需求分析→確定勤工助學崗位數量→編制崗位說明書→制定招聘方案→公開選擇與招聘→分析培訓需求→制定培訓方案→開展崗前培訓→學生上崗服務→進行考核評價→反饋考評結果→為考核合格者頒發證書→文件資料歸檔。

（三）全方位育人

全方位育人，是為了勤工助學工作的開展，開設有針對性的專業課程，涉及人員招聘、工作分析、績效考核等，堅持成果導向，實現教學上的變革。在專業教師的指導下，為學生設置項目任務，學生在項目任務實施過程中，學習知識、培養能力，從課堂走入崗位，加強專業認同感，實現校內資源的共享。

該校采用“全員+全過程+全方位”育人模式以來，累計5000余名學生參加勤工助學活動，不僅改善了生活和學習條件，而且提升了技能素質水平。考核結果顯示，達到優秀、良好等級的學生占比分別為41.8%和44.5%，真正實現了育人功能，得到學校、學生和企業的一致認同。

五、結語

綜上所述，勤工助學具有經濟功能和育人功能，是提升學生能力和個人素養的有效途徑。目前，高職院校內主要有傳統型、智力型、創業型、校企協同型勤工助學模式，針對勤工助學管理中存在的問題，應優化設計勤工助學崗位，健全勤工助學管理體系，打造勤工助學新平臺。在未來工作中，采用全員、全過程、全方位育人模式，能實現育人功能、獲得各方認同，可在高職院校中進行推廣，更好發揮出勤工助學的育人功能。

參考文獻：

［1］ 馬寧，林伯海. 高職院校勞動教育與實踐育人融合共進的邏輯理路［J］. 中國成人教育，2021（06）：8-12.

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［3］ 高德朋. 高職院校提高"資助育人"質量的理論探討［J］. 遼寧高職學報，2020，22（04）：109-112.

［4］ 劉軍，殷毅山. 對高校發展型學生資助的三重考量：以廣東外語外貿大學創業型勤工助學中心為例［J］. 教育財會研究，2021，32（03）：43-50.

［5］ 呂振. 高校學生資助工作面臨的難題、趨勢與策略［J］. 中國成人教育，2019（24）：31-34.

［6］ 彭益全，吳彥寧，徐曉麗，等. 資助育人視角下高校勤工助學精細化管理機制研究［J］. 高等農業教育，2019（06）：44-49.

（薦稿人：劉雪巍，聊城職業技術學院副院長，教授）

（責任編輯：胡甜甜）

作者簡介：曹盛昌（1996—），男，碩士，聊城職業技術學院學工部輔導員，助教，研究方向為學生管理、學生資助；李宇瀟（1984—），女，碩士，聊城職業技術學院學生管理科科長，講師，研究方向為學生管理、思想教育。