終身學習視域下成人英語教學探究

摘? 要：在當今經濟全球化、社會數字化和文化雜合化的時代，終身學習理念既是我國教育之本，也是成人英語教學不可或缺的指導思想。鑒于成人教育的特殊性和復雜性，兼顧英語語言學習特點，成人英語教學應將終身學習理念貫穿始終，發揮互聯網的賦能作用，打造教師和學生互動性更強的學習模式，設置多元化的成人教育英語課程，以期推動成人英語教學研究。

關鍵詞：終身學習；成人教育模式；英語教學

中圖分類號：H319.3? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）35-0156-04

黨的二十大報告指出，教育是國之大計、黨之大計，應統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新，推動教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國。作為全民教育的重要手段之一，成人教育在構建全社會終身學習體系中具有舉足輕重的地位。普及終身學習理念有助于跳出傳統認知體系，以個體發展和社會需求為抓手，推動成人教育的可持續發展。

一、終身學習理念的必要性及重要性

終身學習理念強調生命的歷程也是學習的歷程。終身學習涵蓋人的一生，包括一切形式和所有階段的完整教育過程^［1］。2010年出臺的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》把終身教育體系的構建納入關乎國家發展重大政策的高度。中共中央、國務院頒布的《中國教育現代化2035》，明確提出“構建服務全民終身學習的現代教育體系”^［2］。我國已將終身學習理念與國家發展、建設學習型社會緊密聯系在一起，將其重要性提升到了國家戰略發展的高度。

國內外對終身學習的研究均較為重視。2000年歐盟發布《終身學習備忘錄》，2001年歐盟官方發布《實現終身學習的歐洲》，兩份政府官方文件的發布標志著國外終身學習得到立法系統的支持^［3］。國外終身學習研究側重于北歐國家終身學習問題與思考^［4］、成功案例分析、職業發展、虛擬園與終身學習、終身學習需求研究、終身學習的人文主義教育研究、大學和成人教育研究等方面。國內終身學習研究主要聚焦于終身學習體系建設探索^［5-7］、終身學習內涵和價值體系^［8］、終身教育理念下的高等教育改革研究^［9-10］。從研究現狀來看，國外對終身學習的研究視角靈活，跨學科研究視域明顯，既有終身學習案例分析，又有終身學習理念研究。國內相關研究側重于終身學習的概念闡釋，鮮少有終生學習理念與成人教育相結合的研究。因此，本研究從終身學習視域出發探討成人英語教學，以期提升成人英語教學效果，構建成人英語教育終身學習體系。

二、成人教育的特殊性及英語語言學習特點

成人教育是國民教育體系中的重要組成部分。因此，成人英語教學應結合學生的學習特點，培養學生的終身學習理念，努力構建學習型社會。本研究中的成人教育特指普通高等教育之外在學校接受教育的受眾群體。成人教育的特殊性主要體現在學生專業基礎薄弱、學習主動性不強、自我評價較低、年齡參差不齊等幾方面。了解英語語言學習規律，熟悉英語國家文化知識和歷史背景對于語言學習者至關重要。語言學習具有量變到質變的規律。二語習得研究認為，不能將教師只看作是專業知識的源泉和導師，教師的作用不僅是管理學生和評判他們的學習，還應該是學生學習的輔助者（Facilitator of Learning）、課堂活動的協商者（Negotiator）、參與者和合作者（Participant，Cooperator）及心理支持者（Psychological Supporter）^［11］。成教學生第二語言的習得主要來自課堂。因此，教師對于英語語言學習規律的認知有助于英語教學活動的良性開展，具體包括：教師在教學過程中的自我定位、英語教材的選定、課程設置、教學活動安排等諸多方面。

三、終身學習視域下成人英語教學模式建構

（一）發揮互聯網的賦能作用

成人教育是社會全員實現終身學習的重要路徑，網絡學習資源共享是加速成人教育發展的積極方式^［12］。

1. 互聯網催生了多模態教學模式

傳統英語課堂教學以教師的教為中心，語言學習方式以學生模仿和背誦為主，學生學習的主動性不強，學科之間融合較少。互聯網的普及創新了傳統成人教學模式，教師在教學過程中可利用互聯網多媒體平臺，發揮信息化手段在教育中的重要作用，并將其很好地與英語教學相結合，設計出優良的多媒體教學課件，從之前的填鴨式教育向當今的啟發式教育轉變^［13］。在英語教學過程中，教師通過融入視頻、音頻、圖片等多模態教學手段，引領學生主動掌握所學知識，了解語言所承載的文化信息，提升學生的認知能力，激發學生的學習興趣，發揮互聯網背景下人文學科的精神引領價值。

2. 互聯網助力塑造學生的終身學習理念

課堂教學與網絡資源的有效結合，有助于培養學生的終身學習理念、構建良好的學習資源共享環境、發揮課堂教學與網絡資源共享的優勢。因此，教師應加強引導學生合理使用互聯網資源，借助各種網絡學習手段或途徑查漏補缺，發揮互聯網賦能功用。如中國大學MOOC（慕課）、嗶哩嗶哩、經濟學人App等為學生提供了千余門免費學習課程，不同領域專家學者的授課視頻可以滿足各層次學生的學習需求，為學生提供了寶貴的學習資源。教師通過有目的地培養學生的自控能力和自主學習能力，鍛煉學生網絡學習信息技術的實操能力。網絡學習資源為成教學生提供了自主學習的契機，拓寬了學生的學習渠道，助力培養學生的終身學習理念。

3. 互聯網對傳統教學的替補作用

2020年伊始，突如其來的新冠肺炎疫情使很多國家實施學校停課措施，以減緩或遏制疫情的蔓延，從而影響了學生的正常學習生活。為解決這一難題，各國紛紛整合教育資源，建立在線教育平臺，開展在線教學，服務學生居家學習。疫情期間，網絡學習替代了傳統教學模式，拓寬了教育渠道，彌補了傳統教育模式時間空間上的不足。2020年10月，黨的十九屆五中全會提出發揮在線教育優勢，完善終身教育學習體系，建設學習型社會。一系列政策表明，國家越來越重視在線教育，并為其發展提供政策支持。后疫情時代，網絡仍將對傳統成人教學模式產生方方面面的影響，網絡學習為成人教育學生提供了便捷、靈活、個性化的學習路徑，打破了單一的課堂教學模式，推動了教育形式的多樣化和公平性。

（二）探索教師與學生互動學習的新模式

1. 以問題為導向的教學方法探索

以問題為導向的教學模式，充分發揮了教師在教學中的引領作用，培養了學生的自主學習能力。這種以學生為中心，重視學習體驗的學習方式體現了以人為本的教育理念，有助于將英語課堂打造成“了解學生需求、滿足學生學習需求、幫助學生學會學習外語的場所”^［14］。課堂是教師和學生交流的主要場所，是教師引導學生學習理念、保證語言輸入質量的地方^［14］。外語學習是一種極為特殊的語言習得過程，學生自主學習能力是其終生學習能力的重要內涵，自主學習能力的培養取決于多方因素的合力，其中最重要的是學生強烈的學習動機（Motivation）和成就感（Sense of? Accomplishment）。通過提問答疑的互動教學模式，師生、生生之間的交流合作增強了學習活動的樂趣，學生由知識的接受者轉變為探索者，其學習主體性得以凸顯，有助于提高學生的學習興趣。

2. 資源整合，優化教學手段

教育資源的整合和優化有助于提高教育質量，有助于成教學生了解其所學專業在整個教育領域中的現狀，及時調整學習目標，提前規劃未來自我發展。以四川外國語大學成人英語教學為例，通過師資調配、拉通測評標準，學生在學習過程中借助學校優質教學資源、參與各類語言競賽活動，體驗到語言學習的樂趣，提升了學習興趣和自信心。加強成人教育與全日制教育合作，利用網絡教育資源，充分發揮課外學習對課堂教學的輔助功能，為培養學生自主學習能力打下基礎。通過多媒體集成、跨平臺資源共享、個別化學習、交互和遠程教學等獨特優勢，成人英語教學拓寬了教學渠道，為學生個人發展帶來了新的希望和前景。

3. 打造師生共同成長的教學模式

終身學習理念下的師生關系是共生而非主次關系。只有教師在教學過程中有意識地貫穿終身學習理念，才能確保教學活動的另一主體——學生的接受和掌握，完成整個教學過程。作為學習的主體，學生對自身角色認同的情況“直接決定其終身學習行為，影響其終身學習效果”^［15］。傳統單一的語言教學模式難以激發學生的學習興趣，不利于英語教學。因此，教師需根據成人教育學生的學習特征，采用契合學生學習特點、富有獨創性的教學方法，如建立小組互助式學習模式（Peer Study）、開展英語角、組織英語競賽活動、鼓勵學生作為口譯或筆譯人員參與社會實踐等教學活動，使學生在獲取學習經驗、得到報酬的同時，增強自信心和自豪感，實現學以致用、教學相長的教學效果。

（三）完善成人教育中終身學習的實施路徑

1. 管理層的方案設計為實施終身學習理念提供了制度保證

成人教育除了具有教育的一般規律之外，還兼有特殊屬性。尤其是在進入新時期后，隨著普通高等教育逐年擴招，成人教育的生源不斷受到擠壓，成人教育的師資隊伍建設也遭遇了現實困境^［16］。社會普遍認為成人教育學生在思想、行為、品行和學習方面均存在諸多問題，這種偏見使部分教師不愿意繼續執教成人教育的相關課程，從而導致成人教育學院師資不足。部分成人教育學院依靠大量外聘教師維持正常教學工作，缺乏行之有效的教學評價管理制度，導致無法推進成人英語教育的良性循環。面對這種情形，成人教育管理層應制訂相關教學獎懲制度，大力表彰優秀教育工作者，遵循“以生為本，教無定法”的教學原則，鼓勵教師在成人教學中打破陳規、大膽探索適合成教學生的教學方法。為從事成人教育教學工作的教師提供學習進修的機會，打造優秀教師團隊，為成人教育工作的順利開展做好準備工作。

2. 學以致用的教學內容確保終身學習理念在成人教學中的滲透

傳統語言教育注重技能層面的培訓，強調死記硬背、填鴨式的教學方法，部分語言課程脫離社會實際的用人需求，導致學生就業率不高，成人英語教學亦存在此類弊端。新時代呼吁成人英語教學“要從傳統的以學歷補償等資源型供給為主，向職業技能、創新創業、文化傳承、科技引領、衛生健康、高端研學等綜合型供給轉變，從重規模發展向重質量轉變”^［17］。成人英語教學通過加強校企合作，在擴大學生就業率的同時，為在校成人語言教學提供實踐機會，滿足學生學習的成就感和自豪感，激發學生自主學習能力，確保教學過程中終身學習理念的滲透。如四川外國語大學繼續教育學院通過校企合作開設郵輪、航空項目等相關語言專業課程，學生在學習過程中特別關注未來職業發展所需的相關技能和崗位需求，積極報考英語等級考試，從“讓我學”轉變為“我要學”，激發學生的學習內驅力。受到學生學習主動性的感染，教師的教學熱情高漲，確保了優質教學資源的輸出。成人教育學生在靈活實用的課程學習中發揮學習主動性，培養了終身學習能力，提升自我認知能力和思辨能力。

3. 科學合理的評價體系是終身學習得以實施的重要支撐

英語測試的重要目的之一是評估教學質量，了解學生的語言學習情況，以便對后期的外語教學作出改進。另一重要目的是對參加測試學生的外語能力作出判斷，以便對其未來規劃作出合理決定^［14］167。考慮到成人教育學生的年齡層次不同、生活閱歷不等、知識掌握程度不一等復雜因素，成人教育的教學評價系統應根據其實際教學情況來制訂，方能確保成人教學評價體系的合理性和科學性。“課程評價方式也可視為動機激勵的一種方式，教學改革必須堅持教、學、測三者的內在統一”^［16］。因此，成人語言教學對學生的評價應多樣態，加大學生平時成績所占比重，綜合考量學生課堂表現、參與程度、課后學習等因素，避免傳統應試語言教學唯卷面成績為評價標準的模式，兼顧學生學習的差異性，更有益于調動成人教育學生學習的主動性。通過學科問卷調查表，及時了解成教學生對該學科及任課教師的教學期待和反饋意見，從而使教學過程做到有的放矢，滿足學生的學習期待，優化成人課堂教學效果。

四、結語

成人教育在終身學習理念實施過程中扮演著重要角色。通過分析成人英語語言學習特點，本研究對英語課程的教學理念、教學方法、教學手段、教學策略、教學設計等方面均有所涉及，為成人英語教學研究提供了學理依據。其次，充分發揮互聯網的賦能功效、加強教師和學生互動的學習模式及多元化成人英語課程設置的提出，為成人英語教學研究提供了有益的建構模式。此外，以四川外國語大學成人英語辦學模式為案例進行探討，增強了成人英語教學研究的實操性。不可否認，本研究偏重理論探討，在實證方面還有待加強。總之，本研究在探索成人英語教學新方法、新路徑方面做出了有益的嘗試，以期提高成人英語教學質量，豐富成人英語教學研究。

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（薦稿人：顧金成，四川外國語大學商務英語學院副院長，副教授）

（責任編輯：淳潔）

基金項目：中國成人教育協會“十四五”成人繼續教育科研規劃課題“后疫情時代網絡學習對終身教育的影響探究”（課題編號：2021-062Y）；中外合作辦學研究專項課題“中外合作辦學全英在線教學質量保證路徑探究——以四川外國語大學中澳合作辦學為例”（課題編號：際協研2022-020）。

作者簡介：魏麗杰（1982—），女，碩士，四川外國語大學網絡與繼續教育學院講師，研究方向為翻譯理論與實踐、英語教學。