高中語文教學中探究性閱讀

【摘要】隨著新課改的不斷深入，在高中語文教學中實施探究性教學的意義更加深遠。而探究性閱讀教學是一種學生的主動學習方式，它改變了傳統的教學模式，通過閱讀，注重對學生發現問題、提出問題、解決問題能力的培養。目前雖然高中語文教學中探究性閱讀教學已經取得了一定的成績與效果，但是并不如人意，還存在著一些問題。本文將就目前高中語文教學中探究性閱讀教學存在的問題進行分析，并探尋解決這些問題的有效措施。

【關鍵詞】高中語文 "教學 "探究性 "閱讀

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0071-02

（一）引言：

在高中語文教學中，閱讀教學的地位十分重要，如何提高高中語文閱讀教學的效果一直是高中語文教學中面臨的一大難題。隨著新課改的不斷深入，要求高中語文教學的課堂要向研究型、主動探究型轉變。但是，在實際教學中，由于多年來受高考指揮棒的影響，很多語文教師探究性閱讀教學的實施還存在著很多問題。在傳統的閱讀教學中，教師受高考壓力的影響，對每篇必讀課文的講解都是按照傳統的教學模式來進行，即：介紹作者、介紹文章的寫作背景、逐字逐詞講解分析、劃分文章的段落并概括大意、要求學生掌握文章的寫作特點。這一傳統的閱讀教學模式重視的只是對語文基礎知識的掌握，忽視了對閱讀過程中學生主動探究能力的培養。課堂上教師對基礎知識的灌輸，學生被動的聽教師講解，這樣的課堂教學效果是教師越教越累，學生學得毫無興趣，長此下去，學生將是去對語文學習的興趣。造成這種狀況的原因是多方面的。

（二）高中語文探究性閱讀教學中存在的問題

2.1閱讀探究問題的選擇缺乏合理性

在語文探究性課堂教學中，面對同一閱讀材料，學生提出了不同的問題，這本來是一個好的開始，但是，由于學生問題的多樣性使得一些問題并不適合在語文課上進行討論。例如：教師不能把語文課上成思品課、不能把語文課上成歷史課、不能將本學科的本質弱化。新課表中對語文課程的基本特點做出了明確的規定，即：工具性與人文性。新課改實施后，對語文教學中人文性的重視程度不斷提升，要求用語文的人文內涵來不斷熏陶學生。但是有的教師在設置閱讀問題時缺乏合理性。

2.2對探究問題的自主性把握不到位

有的教師簡單地認為要想讓學生真正成為學習的主人，那么自己在課堂教學中就不必干涉太多了，應該對學生的學習放手。因此，在探究性閱讀教學中，很多語文課堂成為學生自主提出問題，分小組圍在一起熱烈的討論，然后再派代表上臺發言。從表面上看好像學生是在進行自主學習，可是，學生們在學什么？怎么學？學習的效果又如何？整個學習過程缺乏教師的有效指導。看似熱熱鬧鬧的一節課由于教師的組織無序，而使學生的學習變得茫然、虛假，學習效果也就可想而知。因此，管得太死、放得太松都不是一堂好課，缺乏教師對自主性探究學習的準確把握與指導就失去了探究性學習的真正意義。

2.3缺乏對探究性閱讀的開放性引導

在探究式教學中，要讓學生在學習中充分享受學習帶來的樂趣，要盡量多給學生提供一些自由探究的空間，要允許學生的答案是不同的、豐富多彩的。這種開放性的教學雖然給高中語文教學中的探究閱讀帶來了新的生機，但是也帶來了一些新的問題。例如：探究性閱讀中的開放給學生的學習帶來了不平等性。探究性閱讀中學生的自主性提高了，但是很多學生在開放式的學習環境中經常濫竽充數，不思考、不動腦，而搭乘別人的順風車。學生的這種行為教師在教學是是不易發現的。這樣一來探究性閱讀就成為一部分學生提高自己能力的舞臺，而另一部分學生基本還在原地踏步，這是一種新的學習不平等。

2.4探究性閱讀教學存在很強的形式主義傾向

很多教師為了能夠體現出新課改的理念，在沒有深入研究新課改的內涵后就照貓畫虎的來組織學生進行探究性閱讀。例如：探究性閱讀教學中有的教師只會讓學生自我提問，然后進行分組討論，談論完成后學生代表發言，不管學生發言的內容是否符合課堂教學實際都表示出高度的贊賞。再例如：還有的教師運用大量的圖片、影像資料來對學生進行探究性閱讀教學，結果是，看似熱熱鬧鬧的一堂課但實際效果很差。

（三）高中語文探究性閱讀教學的具體策略

3.1為探究性閱讀教學創設情景

教師要為探究性閱讀教學創設民主、和諧的課堂氛圍。新課改后的課堂要求教師走下高高的講臺，走到學生中間，為學生的學習創設一種祥和的氣氛，使師生在平等、自由、融洽的課堂情境中自主的學習。教師可以從學生感興趣的話題入手來進行閱讀導入，充分調動學生的學習積極性。為學生的閱讀補充更多相關的材料，使學生的思考更上一個層次。

3.2深入研究文本內涵正確選擇探究問題

教師在選擇探究閱讀問題時一定要讓探究的問題符合語文的教學要求，探究性閱讀不是休閑閱讀、不是文學批評式閱讀，而是具有語文特色的閱讀。因此，選擇的話題不能偏離語文之外。對于學生提出的問題要逐個進行甄別與篩選，將那些與語文教學或語文知識不相干的內容統統去掉。

3.3根據學生實際科學合理的制定探究方案

教師在選擇了合適的探究問題后，就可以根據問題的難易程度、根據學生的實際能力與理解水平來選擇不同的探究方案。探究式閱讀教學可以分為以下幾個步驟：預習文本并創設情景、細讀文本并發現問題、合作討論解決問題。例如：選修教材人物傳記《杜甫：萬方多難中成就的詩圣》，教師可以問學生：杜甫為什么是萬方多難的？他當時成長的歷史背景是什么？教師在這里設疑，極大地激發了學生的興趣，學生為此展開了積極的探究。

總之，隨著新課改的不斷深入，閱讀教學作為語文教學中的重要內容，探究性閱讀、發現式閱讀、批注式閱讀等各種教學方法百花齊放百家爭鳴。但是探究性閱讀教學注重的是對學生學習能力、探究能力的培養。高中語文教師必須準確把握探究性閱讀的精髓，努力培養學生提出問題、發現問題、解決問題的能力，在閱讀中培養學生的語文素養。

參考文獻：

[1]沈坤林。閱讀教學如何確定探究的基本內容[J]。高中語文教與學，2010（08）。

[2]王華美。閱讀內部動力的生成與培養[J]。高中語文教與學，2010（01）。