基于OBE理念的新課標教師培訓實踐探索

汪阿戀 吳新建

*該文為福建教育學院2023年培訓模式改革示范項目“指向深度研訓的項目式培訓模式建構”（2023SFMS006）的研究成果

摘? ? ? 要

《義務教育化學課程標準（2022年版）》增設“教師培訓與教學研究”的內容。根據其中關于教師培訓的建議和要求，結合OBE教育理念，通過設定合理的預期成果，逆向設計培訓課程，在新課標指導下精選培訓內容，構建與成果高度協同、相互支撐的課程體系，采用任務驅動引導學員全過程深度參與，切實提高培訓的實效性，為創新教師培訓模式提供一定的參考與借鑒。

關 鍵 詞

課程標準；教師培訓；初中化學； OBE教育理念

引用格式

汪阿戀，吳新建.基于OBE理念的新課標教師培訓實踐探索[J].教學與管理，2024（06）：49-53.

《義務教育課程方案和課程標準（2022 年版）》的頒布，意味著新一輪義務教育課程改革進入全面推進階段。教師是新課程實施的關鍵，如何有效設計和實施教師培訓，幫助一線教師準確理解新課程標準的內涵，提升基于課程標準的教學能力，實現課標從文本解讀到教學實踐的落地，這是當前大家十分關注的熱點問題。全國正如火如荼地開展新課程標準的教師培訓工作，為教師盡快熟悉新課程標準內容起到了很好的作用，但傳統教師培訓存在的培訓內容設計缺乏針對性、培訓形式的選擇缺乏體驗與參與等問題[1]，在一定程度上影響了新課程標準培訓的實效性。因此，《義務教育化學課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）在課程實施部分增設“教師培訓與教學研究”專題，以綱要的形式提出教師培訓的行動指南和基本要求，指向教師培訓實效的提升。OBE（Outcome Based Education）教育理念，亦稱成果導向教育理念，以學習成果為目標導向，逆向設計課程，可將該理念應用于教師培訓工作中，通過學習成果的驅動來推動培訓工作的內涵式發展。根據新課標中“教師培訓”的指導和要求，結合OBE教育理念，在2022年福建省初中化學教師培訓班中，開展義務教育化學新課程標準培訓的實踐探索。

一、OBE教育理念的應用研究

OBE即成果導向教育理念，于20世紀80年代，在教育必須變革以滿足社會實際需求的時代背景下，由Spady等人提出[2]。OBE理念強調在課程內容體系的設計上要以學生為中心、以成果為導向，圍繞學習成果對教學過程進行反向教學設計，教師有清晰的設計思路，在學生學習過程中，通過學習結果的驅動保證教育行為的方向性，有效推動教育質量和學習效率的提升。這種新型的教育模式自提出后就在歐美等許多國家廣泛運用，并在教育實踐中取得了良好的效果。國內學者使用OBE理念主要用于開展教學改革，例如王金合等通過《獸醫免疫學》課程教學體系的改革，以達到契合OBE理念的應用型本科人才培養目標要求[3]；劉杰等在“C程序設計”課程教學改革中，運用OBE理念制定教學目標、優化教學內容，構建可持續改進的考核評價體系[4]；馬慧子等結合OBE理念和混合式教學方法重構了統計學專業實驗類課程教學模式[5]；殷鴦等將OBE教育理念應用到英語混合式教學中，用于重構、修正教學設計，并通過迭代循環實現混合式教學效果的最優化[6]；孫健英等基于OBE教育理念來構建中學生物學教師職前、職后專業能力培養體系[7]。近年來，亦有學者將OBE教育理念應用于基礎教育領域的教學中，如鄧自發等提出了OBE理念下的高中生物學教學目標設計原則和流程，構建了基于OBE理念的教學目標范式，為構建高效課堂提供了指導[8]。

針對我國當前中小學教師培訓中，缺乏專業化的培訓課程設計、培訓目標脫離實際需求、課程內容難以支撐目標、課程結構邏輯性不足、學習主體缺失嚴重等問題，可以引入OBE理念來改變現狀。OBE教育理念強調成果導向，其預期成果可以定義為教師培訓的培訓目標，清晰的培訓目標可以指向培訓要達到的最終具體目的。有效的培訓需求調研是定義學習成果產出的基礎，在堅持以學習產出為導向的前提下對參訓教師的學習需求進行引導。通過參考各種指導性文件，規劃具體可行的培訓目標，明確和細化出順應社會需求、促進教師能力達成的預期培訓成果，依據參訓教師對培訓內容的接受度與訓后行為的改進度，逆向設計出能夠相互支撐、螺旋遞進的課程體系。培訓過程中通過正向實施驅動教師全程自主參與體驗、自由進行創造，通過動態調整來保證預期目標的達成。訓后學員教學行為的持續改進是保證培訓成果產出的關鍵環節，因此培訓課程設計時應設計相應的訓后跟蹤指導和持續改進方案，打造支撐成果產出的訓前、訓中、訓后一體化培訓課程體系。目前已有學者基于OBE理念開展教師培訓課程設計實踐與反思，獲得良好的培訓效果，為創新教師培訓提供了思路與借鑒[9，10]。

二、新課標中“教師培訓建議”解讀

新課標在“教師培訓建議”章節中，吸納了教師培訓領域的最新成果，從培訓師資隊伍建設、培訓內容選擇、培訓方式選用等方面，系統提出基于新課程實施的初中化學教師培訓的新理念和新路徑。新課標提出要堅持“先培訓后實施”，充分肯定了通過教師培訓提升教師的新課標理解力對于課程實施的重要性，賦予“教師培訓”應有的地位。下面對新課標中“教師培訓建議”內容進行解讀及梳理。

1.統籌各方教研力量

新課標指出“統籌課程專家、學科教育專家、教研員和一線骨干教師的力量，提升培訓質量”，要發揮不同領域教研專家的優勢，實現理論和實踐的優勢互補。新課標培訓要邀請課程專家開展新課標解讀講座，其新課標研究理論水平高，研究視野寬闊，可以引領教師盡快理解新課標理念。教師是新課標實施的踐行者，結合自身的教育實踐對新課標的變化、實施重難點有更真切的感受和認知。教研員作為教師的指導者和服務者，是搭建新課標理論研究和實踐應用的橋梁。要充分關注、吸納一線教師和教研員在新課標學習中的成果和經驗，提高培訓的實用性，并通過培訓課程設計將他們整合到具體培訓課程內容中，為參訓教師提供有益的參考和借鑒。

2.精心選擇培訓內容

新課標提出培訓內容設計要注重整體性，要引導教師厘清化學課程標準各個部分的內在關聯和邏輯結構，樹立整體的課程觀，同時要結合具體案例，對新課標各個部分的要求做微觀分析。例如邀請課標組專家對新課標進行整體解讀，建立參訓教師對新課標的整體認識，同時重點闡述課程性質、課程理念、課程目標三個部分的關鍵問題；邀請高校教師基于核心素養對課程內容部分進行解讀和交流，由一線優秀教研員交流對新增的學業質量標準的理解，再由一線名師結合鮮活的教學案例解讀課程實施部分。同時要突出對新課標重大變化內容的培訓，如核心素養、大概念統領的課程結構、跨學科實踐活動、學業質量標準等全新內容，是新課標修訂的關鍵點，代表了課程改革的風向標，給一線化學教師帶來認識和實踐上的挑戰，培訓要從這些關鍵點上進行突破，才能讓教師抓住新課標重點、悟得精要。

3.采用多樣化培訓方式

新課標指出“注重研究型、參與式培訓，采用專家報告與案例研修相集合、線上與線下相結合、集體學習與自我實踐相結合等多樣化培訓方式”。新課標的培訓除了要安排新課程理念方面的培訓外，還要注重開展案例式、參與式、體驗式等培訓方式，通過構建專家、學員的學習共同體，推進培訓者和被培訓者的互動交流，提高培訓實效。線上培訓可以突破時空障礙，作為線下培訓的前展和后拓，線上與線下培訓有機結合，成為目前教師培訓一個重要的發展趨勢，新課標也針對此提出建議。新課標提出要采用個人反思、同伴互助、專家引領等方式來學習新課標。專家解讀可以高屋建瓴地幫助教師理解新課標，但不能簡單地用專家解讀來代替教師的自我研讀，專家的解讀從教育的應然追求出發，而教師面對的是教育的實然狀態，會存在不可避免的客觀差異，而與同伴進行互動交流可以實現同頻共振，為解決共性的教育問題提供幫助。培訓中除了專家講座，還可以采用同課異構、課堂觀察與診斷、學員微講座等參與體驗式的培訓方式，有機使用專家引領、個人學習反思及同伴互助等方式，確保培訓行之有效。

三、新課標教師培訓存在的問題

在新課標頒布之后，各級專家從不同角度對新課標進行了解讀，各地各校通過組織新課標培訓，包括新課標通識培訓、分科培訓等，促使教師盡快熟悉新課標。但在新課標培訓中，存在培訓內容理論化、培訓方式單一、培訓針對性不強等問題，在一定程度上影響了新課標的培訓效果。

1.培訓內容理論化

新課標培訓通常采用專家講座的形式解讀新課標，由專家將新課標理論知識灌輸給教師。教育理論是教育工作發展方向的指明燈，在一定程度上決定著教師的思想高度和教學水平。新課標講座可以讓教師了解新課標內容、更新理念，但容易出現過于強調理論，存在理論與實踐脫節的現象。新課標的實施要在教學實踐中落地，新課標培訓應該要基于實踐進行課標的解讀和應用，而不是單一的采用理論講座，單純的新課標理論知識較為生硬、晦澀難懂，讓教師對新課標培訓學習望而生畏，出現抵觸心理。

2.培訓方式單一

科學合理的培訓方式能有效提升培訓效率。新課標培訓通常采取專家講座的方式，專家為主體，學員為配角，“專家一言堂”，采取你講我聽的灌輸式教學方式，是典型的專家本位模式。專家和學員之間缺乏互動，學員為新課標學習的旁觀者，不能主動轉變角色積極參與到培訓過程中，難以激發學員主動學習新課標的熱情，培訓體驗感差、獲得感低。

3.培訓目標及成果不清晰

由于缺乏專業理論的指導，缺乏對參訓教師新課標現有研究水平的把握，無法根據具體培訓項目、培訓對象、新課標實施現狀及學員現實需求科學制定培訓目標，導致培訓內容的設計和實施缺乏針對性，課程設置系統性不強，選擇的培訓內容不能有效聚焦預期學習結果，設置的培訓課程無法有效支撐培訓目標的實現，無法評價學員對新課標學習的目標達成度。學員亦不明白參加培訓預期取得的成果與目標，無法利用成果及目標對學員起到導向、激勵和調控的作用。

四、基于OBE理念的新課標教師培訓策略

直面當前新課標教師培訓存在的主要問題和困難，為提高新課標培訓的有效性，在省級初中化學培訓班中，創新性地基于OBE理念開展新課標教師培訓。根據新課標實施階段的學習重點和培訓項目特點設定合理的預期成果，以學習成果為起點，逆向設計培訓課程，精心選擇培訓內容，構建與成果高度協同、相互支撐的課程體系，通過任務驅動引導學員全過程參與新課標學習成果的生成，以目的性強的課程、精簡的流程驅動成果生成，從而提升省級新課標培訓的實效性。

1.設定預期成果，形成邏輯起點

根據教師對新課標的已有認識，基于OBE教育理念，設定適切的預期成果，是培訓的邏輯起點，教師對新課標的主要困惑是培訓需要解決的關鍵問題。通過問卷調查和教師訪談等方式，調查學員對新課程方案及新課標的知曉情況、認識水平、存在的主要疑惑、參加新課標培訓的想法。參與調查的教師中有25%的老師不曾學習過新課標，65%的老師表示初步瀏覽過，僅有10%的老師認為他們深度學習過，但是理解水平尚不明確。從調研中發現，很多老師不曾讀過新課標，主要原因在于課程標準的價值認同缺失，課標意識淡薄，認為依靠自身經驗而無需課程標準的指導亦能開展教學。老師們對新課標的學習需求主要集中在新課標的整體解讀、對核心素養及課程內容的深度解析，最想了解的新課標內容是新課程標準的重要變化以及對教學的新要求、變化的原由。2022年福建省省級初中化學培訓班，培訓時正處于新課標實施的初始階段，很多老師對新課標不熟悉，首先要通過培訓讓教師整體理解新課標、認識關鍵變化點，通過喚醒教師的課標意識，激發內生動力，引領教師感知、內化新課標，故將培訓目標定為“初中化學新課標的宏觀理解和關鍵認識”，在此基礎上設定預期成果，圍繞預期成果，逆向設計高度協同的課程體系，靈活采用多重機制，引導學員深度參與研訓，促進培訓目標的達成。

2.布置前置任務，形成前期成果

教師培訓時，要將線上學習及線下培訓有機結合。通過線上培訓，在訓前為專家和學員布置任務，開展前置性學習。在班級平臺中分享電子版的義務教育各學科新課標、初中化學舊課標、高中化學課標以及教育名家對新課標解讀的文獻資料，分享權威專家解讀新課標的講座視頻，要求學員自主學習，每日閱讀打卡；線上發布研討話題，引導學員討論交流、互學共進，結合自身實踐，形成對新課標的初步認知和自我建構，梳理出關于新課標的疑惑和反思文本，形成培訓前期成果。提煉學員需求和問題發給開課專家，專家根據相關需求和疑惑針對性地準備課程，打造符合學員需求的課程，實現課程與需求的精準對接。

3.細化研修任務，推動成果產出

以成果為導向，布置、細化研修任務，包括個人任務和小組任務，以任務為抓手，為推動成果生成提供動力。培訓時為每位學員發放一本初中化學新課標，培訓伊始由導師分享有效研讀新課標的策略，為學員研讀新課標指明方向，再分配具體研修任務。研讀新課標需要宏觀把握，同時聚焦關鍵點，每個小組分配“一個模塊、一個關鍵詞、提出若干問題、問題解答”的課標研讀任務，關鍵點的研讀主要從“是什么？怎么樣？為什么？怎么做？”入手，預期成果為“一份課標研讀報告+課標研讀報告的微講座+一份優質的研修簡報”，個人研修任務為一份思維導圖式的新課標研讀筆記及培訓心得。明確任務后，為學員提供明確、細化的任務清單，讓學員帶著問題走進課程，通過成果導向的任務驅動，領航學員學習新課標的方向，引導學員深度參與研訓。通過撰寫學習成果，用文字將成果固化并分享交流，通過集體智慧碰撞實現共同成長。

4.關注內在需求，助力成果達成

培訓前依照《中小學教師培訓課程指導標準》設計參訓教師的調查問卷，開展二段式訓前調研，了解參訓教師的顯性需求，根據需求設定合理目標并轉化為課程設計。有些教師工作年限低，經歷少、經驗不足，受限于自我認識水平和批判性反思能力，往往無法清晰意識到自己真正的需求，在培訓學習過程中，通過向有經驗教師學習、自我反思和分析，推動自身覺醒，喚醒內隱需求，使得培訓需求出現動態變化。項目團隊在交流互動中時刻關注學員想法需求、挖掘學員真需求，包括共性和個性需求，進行局部課程調整，彈性回應學員需求。例如在訓前需求調研中，調查學員最希望學習的關于初中化學新課標的培訓內容“跨學科實踐活動的開展”的學習需求率最低。而經過幾天的培訓學習，在了解跨學科實踐活動的重要性以及困難點后，大部分學員表示亟需深度學習相關案例，因此培訓增設“實驗創新在初中化學跨學科實踐活動中的應用”的互動式講座，搜集相關的實踐教學案例及文獻資料推送在班級群及研修平臺中，發布研討話題，讓學員共同研討，破除疑惑，形成對新課標的關鍵點—跨學科實踐活動的進一步認識。

5.融合多重協同，保障成果落地

為達成提升參訓教師新課標意識和理解力的培訓目標，圍繞“一份課標研讀報告+課標研讀報告的微講座+一份優質的研修簡報”的預期成果，采用課程與成果的協同配置、營造多方協同氛圍、多種培訓方式協同應用等多重協同機制保障成果落地。一是構建與研修成果高度關聯和協同的課程體系。以預期學習成果為導向，反向設計培訓課程，培訓主要內容凸顯新課標培訓內容的整體性，突出最重大變化內容的培訓，包括新課標的整體解讀、分模塊解讀，核心素養、學業質量、跨學科實踐活動等新課標重大變化的解讀。邀請課標組專家對新課標進行整體解讀，高校專家、一線教研員和一線名師分別從不同的視角對新課標的6個模塊及6個新課標關鍵詞進行深度解讀，設置“一個新課標模塊、一個關鍵詞、提出若干問題、問題解答”的小組研讀任務驅動，專家的新課標解讀課程與學員研修任務及研修成果協同設置，研修的課程模塊與研修成果之間形成清晰的支撐映射關系（如圖1）。新課標強調教師要秉持研究的意識和態度，教學研究是一切行動的基礎，教師要針對新課標實施過程中出現的問題，開展實踐研究，在行動中反思，在反思中改進，故在培訓中安排相關的培訓內容，喚醒教師的新課標研究意識，讓教師掌握教育教學研究途徑和策略，為教師指明新課標研究的方向。培訓協同配置文獻檢索和閱讀、論文寫作、課題研究等研究工具的支持性學習課程，以新課標的深度學習和實踐應用為主線貫穿在工具學習的始終，為學員培訓生成預期成果提供支持，為學員返回教學崗位后踐行新課標、解決問題、開展持續研究提供方向。通過完善課程的結構層次，保證理論課程、實踐課程、非教育類課程等培訓課程構成合理的配比關系，互相支撐的邏輯關系。二是營造多方協同氛圍。承擔不同模塊課程的教師進行溝通協同，避免新課標同模塊知識的重復講授，形成精簡教學模式。專家與學員充分溝通、協同合作，根據訓前收集梳理的學員關于新課標的問題，開展深度互動，討論問題解決的辦法，實現問題的精準解決，協助學員完成研修成果，培訓結束后繼續為學員解決教學實踐中的問題，幫助學員進一步深化成果應用。學員與學員之間充分溝通、通力協作，促進知識的分享與協同建構，推進研修成果的生成和持續改進。三是多種培訓方式協同使用。為實現提升教師對新課標的理解的培訓目標，協同采用任務驅動、專題講座、自我研習、實踐操作、同伴互助等多種方式，構建專家、學員的研究共同體，在專家理論引領和名師實踐示范下，讓學員肩負一定的任務，創造條件讓學員主動參與和表達，促使學員多“動腦”“動口”“動手”，創造內生式的研訓氛圍，為學員搭建聚力成長的契機和相互助力的平臺，通過多角度的學習體驗，多方多維促進成果落地。

6.展示交流研討，優化研修成果

在培訓的最后，組織研修成果分享交流會，搭建學員交流平臺，對學習結果進行多主體對話、協商及評價。每個小組派代表以微講座的形式，對培訓過程中通過自我研習及小組合作完成的新課標學習成果進行匯報，學員之間互評交流，專家總結點評，促進學員將個體的縱深思考與外部有機聯合，引發對研究成果的更深層次思考，吸收集體智慧的力量，最終補充修正研修成果，形成一批優質的新課標研習文稿、學員微講座集、培訓系列簡報和培訓心得。

五、培訓成效與展望

2022年福建省初中化學教師省級培訓班，在新課標及OBE理念指導下創新教師培訓模式，精準設置培訓課程，課程邏輯結構嚴密、課程關聯度高、對課程目標支持度清晰，構建參訓教師參與體驗、自由創造的學習場，讓教師在培訓中既是參與者、創造者，同時還是分享者，助推教師有效學習，獲得良好的培訓成效：一是培訓目標的有效達成，學員收獲感強，學員對培訓的總體滿意率高達100%；二是通過課程的學習和互動參與，學員對于研究新課標的方向和方法有更深入的理解，形成對新課標的整體理解和關鍵認識，返崗后學員將獲得的優質成果、習得的研究方法應用于教學實踐中，并與同伴共享、交流，發揮新課標學習成果的應用價值及推動成果的深化。

本次培訓的時間較短，對構建的基于OBE理念的新課標教師培訓模式僅開展了一次實踐研究，仍然存在一些問題，還需要在實踐中不斷研究、探索和完善。在后期的新課標培訓中，要深入研究新課標的關鍵變化點，積極開展基于研究的系列主題培訓活動。可以集合優秀的初中化學教研團隊的力量共同開展新課標研究，進行嵌入式培訓。以新課標系列研究主題成果的生成為導向，設計高效教研活動，并將教研活動嵌入到教師培訓中，將教研活動的成果展示與交流有效融入到教師培訓中，作為教師培訓的優秀資源和典型案例，達到提升培訓質量和拓展教研活動的深度和影響力的雙重作用。課堂作為課程改革的主陣地，要將新課標理念與課堂實踐有機結合，在后期的新課標培訓中積極開展以課例為載體的培訓，圍繞預期成果，從新課標大概念的理論學習、大概念視域下的課例展示、基于教學評一致性的課例評價、大概念視域下的教學重構及實施改進、團結集體力量打磨生成優秀課例等維度打造培訓課程，引導學員在做中學，學中用，用中改，實現新課標理念在課堂實踐中的落地生根。

參考文獻

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[作者：汪阿戀（1986-），女，福建泉州人，福建教育學院化學教育研究所，副教授，碩士；吳新建（1966-），男，福建福州人，福建教育學院化學教育研究所，教授，碩士。]

【責任編輯? ? 郭振玲】