語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育現(xiàn)狀調(diào)查研究
——以基礎(chǔ)教育為分析視角

■馬媛，李雨

（昌吉學(xué)院，新疆 昌吉 831100）

新頒布的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出：“義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的。”[1]語(yǔ)文核心素養(yǎng)是語(yǔ)言、思維、審美、文化四個(gè)方面的綜合體現(xiàn)，在核心素養(yǎng)培育過(guò)程中要恰當(dāng)把握“四個(gè)方面”的整與分關(guān)系[2]，但深入中學(xué)實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在語(yǔ)言文字運(yùn)用、思維品質(zhì)發(fā)展、審美感知能力、文化理解與積淀方面存在一定的不足。基于以上問(wèn)題，語(yǔ)文教師要提高研究能力、改變語(yǔ)文教學(xué)方式方法、設(shè)置多樣化的語(yǔ)文學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的任務(wù)情境中提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、中學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育現(xiàn)狀調(diào)查

本研究采取問(wèn)卷調(diào)查的方式，抽取了昌吉州第四中學(xué)、昌吉市第七中學(xué)、昌吉市第五中學(xué)的初中生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷405 份，收回有效問(wèn)卷403 份，回收率99%。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行整理、分析，發(fā)現(xiàn)初中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)在以下四個(gè)層面存在具體問(wèn)題。

（一）語(yǔ)言文字應(yīng)用能力不強(qiáng)

語(yǔ)言能力是構(gòu)成語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要素之一，同時(shí)語(yǔ)文課堂活動(dòng)也是以語(yǔ)言文字應(yīng)用為基本載體的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力直接影響語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果和日常表達(dá)交流。對(duì)問(wèn)卷中涉及語(yǔ)言素養(yǎng)的題目進(jìn)行整理，得出以下數(shù)據(jù)。

學(xué)生在語(yǔ)言文字應(yīng)用能力方面存在缺陷，根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示：“平時(shí)生活和學(xué)習(xí)中，我注重語(yǔ)文知識(shí)的主動(dòng)積累和運(yùn)用”僅有39.95%的學(xué)生選擇“非常符合”。大約47%的學(xué)生在日常生活中不能完全根據(jù)不同的對(duì)象、場(chǎng)合，用準(zhǔn)確適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的想法，與別人順暢交流。在調(diào)查的403 位學(xué)生中只有36.23%的學(xué)生在寫作中能用自己獨(dú)特的語(yǔ)言具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法。由此可知，有些學(xué)生不能將自己在語(yǔ)文課堂中學(xué)習(xí)的語(yǔ)言文字知識(shí)遷移應(yīng)用；在日常交際中不能準(zhǔn)確流利地與人交流，不能運(yùn)用正確得當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)；在書面表達(dá)中常常言不及義并且不能做到文從字順，甚至經(jīng)常出現(xiàn)詞語(yǔ)搭配不得當(dāng)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不恰當(dāng)、語(yǔ)句不通順等情況，這些都是初中生語(yǔ)文知識(shí)不扎實(shí)以及語(yǔ)言文字應(yīng)用能力不強(qiáng)的表現(xiàn)。

（二）思維品質(zhì)有待提升

“語(yǔ)言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練相輔相成,是語(yǔ)文教學(xué)的一條重要原則。”[3]由此可知，語(yǔ)言和思維是相互依存，相互促進(jìn)的。語(yǔ)言表達(dá)是思維邏輯的外化，語(yǔ)言應(yīng)用能力的強(qiáng)弱反映出學(xué)生的思維品質(zhì)的好壞。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷中涉及思維品質(zhì)的問(wèn)題整理分析，得出數(shù)據(jù)如表1 所示。

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，僅有37.22%的學(xué)生閱讀文章時(shí)能夠快速劃分層次、準(zhǔn)確概括主旨大意。學(xué)習(xí)文章時(shí)，36.23%的學(xué)生善于分析比較異同。完全能夠根據(jù)文字描述展開(kāi)想象和聯(lián)想的學(xué)生占49.63%。僅有37.97%的學(xué)生能夠在課堂中主動(dòng)思考問(wèn)題、認(rèn)真地尋求答案。以上數(shù)據(jù)表明部分學(xué)生理解概括能力、分析比較能力、想象聯(lián)想能力以及獨(dú)立思考問(wèn)題的能力欠缺，學(xué)生思維的深度和廣度需要提升。

（三）審美感知?jiǎng)?chuàng)造能力欠佳

學(xué)生在語(yǔ)文課堂不僅要學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字知識(shí)，還應(yīng)借助語(yǔ)言文字培養(yǎng)自身發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，這種能力是學(xué)生形成開(kāi)闊的審美視野和高雅的審美情趣的關(guān)鍵。語(yǔ)文教材是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要材料，其中的選文都是文質(zhì)兼美且充滿哲思的優(yōu)秀作品，對(duì)于提升學(xué)生的審美能力具有促進(jìn)作用。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷中涉及審美素養(yǎng)的問(wèn)題整理分析，得出數(shù)據(jù)如表2 所示。

表2 學(xué)生審美素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果

通過(guò)對(duì)問(wèn)卷中的調(diào)查結(jié)果整理分析得出：只有38.46%的學(xué)生能準(zhǔn)確評(píng)價(jià)精彩語(yǔ)句的原因；56.33%的學(xué)生不能完全感知文章語(yǔ)言的美感和語(yǔ)言背后的思想魅力。審美感知能力的缺失必然會(huì)影響學(xué)生的審美創(chuàng)造能力，34.99%的學(xué)生不能靈活地運(yùn)用所學(xué)過(guò)的字詞句段及語(yǔ)修邏文知識(shí)創(chuàng)造富有審美價(jià)值的作品，這些問(wèn)題暴露了學(xué)生審美鑒賞創(chuàng)造能力的欠缺。

（四）傳統(tǒng)文化傳承與當(dāng)代文化參與能力不強(qiáng)

文化是語(yǔ)文課程的根基和靈魂。文化能夠濡養(yǎng)學(xué)生的人格、提升學(xué)生的內(nèi)涵，理解和傳承文化能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)文課程的“育人”目標(biāo)[4]，其對(duì)學(xué)生日后發(fā)展產(chǎn)生長(zhǎng)足影響。中國(guó)作為文化大國(guó)擁有博大精深的傳統(tǒng)文化，這些傳統(tǒng)文化需要每一位中華學(xué)子去傳承。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷中涉及文化素養(yǎng)的問(wèn)題整理分析，得出以下結(jié)論：中學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的了解不足、對(duì)文本中涉及到的民俗文化未能做出深入了解，對(duì)于當(dāng)代文化的發(fā)展關(guān)注度和參與度不夠，同時(shí)對(duì)于外國(guó)優(yōu)秀文化的了解更是少之甚少，這些問(wèn)題反映了學(xué)生在文化素養(yǎng)方面的缺陷。

二、中學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)存在問(wèn)題的原因

（一）教師層面

通過(guò)訪談和課堂觀察發(fā)現(xiàn)，教師層面存在以下幾方面原因。

1.教師未能以研究者視野落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育

教學(xué)是由教與學(xué)兩方面統(tǒng)一組成的雙邊活動(dòng)[5]。教師教學(xué)效果要靠學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果來(lái)衡量。學(xué)生的學(xué)生核心素養(yǎng)存在缺失，很大程度上也反映出教師在教學(xué)中的不足。教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中應(yīng)樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，依托研究過(guò)程形成方法[6]。很多奮戰(zhàn)在一線的教師專心教授知識(shí)，但缺乏對(duì)語(yǔ)文學(xué)科前沿的理念深入研究的意識(shí)，在教學(xué)中大多依靠自己的經(jīng)驗(yàn)傳授知識(shí)，教學(xué)活動(dòng)缺乏先進(jìn)的理論支撐。有些教師對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的了解只停留在淺表化的內(nèi)涵層面，未能結(jié)合學(xué)情研究如何提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。深入初中語(yǔ)文課堂會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的教師為了完成教學(xué)任務(wù)、為了學(xué)生在考試中考取較高的分?jǐn)?shù)，仍然采用“灌輸式教育”的現(xiàn)象普遍存在，上課過(guò)程中不給學(xué)生思考的時(shí)間和實(shí)踐的空間，教師“一言堂”，學(xué)生機(jī)械性接收老師的灌輸，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.教師教學(xué)方法單一，未能有針對(duì)性地培育學(xué)生核心素養(yǎng)

教師在教學(xué)中采用的教學(xué)方法會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)法，學(xué)生學(xué)習(xí)方法又會(huì)影響學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)效果的好壞又是影響核心素養(yǎng)的形成的關(guān)鍵。語(yǔ)文核心核心素養(yǎng)是一種融合了語(yǔ)言、思維、審美、文化等要素的綜合品質(zhì)[7]，其四個(gè)層面是緊密相連、相輔相成的整體。教師單一的教學(xué)方法不利于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中教師大多以講授法為主，講授法作為傳統(tǒng)的教學(xué)方法有其固有的優(yōu)點(diǎn)，能夠在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生了解更多的知識(shí)，具有簡(jiǎn)潔性。但在教學(xué)中單一化地采用講授法就形成了“填鴨式”式教學(xué)。教師在教學(xué)方法的選擇上不能結(jié)合學(xué)科前沿理念和學(xué)生實(shí)際情況選擇多樣化的教學(xué)方法，學(xué)生就會(huì)缺乏合作探究等自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力自然得不到發(fā)展，思維品質(zhì)也得不到提升，在真實(shí)情境中解決實(shí)際問(wèn)題的能力缺失，進(jìn)而造成學(xué)生核心素養(yǎng)的缺失。

3.忽視利用語(yǔ)文學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)全面培育

語(yǔ)文課程要在語(yǔ)言文字運(yùn)用的基礎(chǔ)上，開(kāi)展多樣化的、真實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)獲得的對(duì)語(yǔ)言文字運(yùn)用本質(zhì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)[8]。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師常常忽視在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和技能解決問(wèn)題的能力，學(xué)生缺少在語(yǔ)文學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)中提升核心素養(yǎng)的機(jī)會(huì)。在繁重的教學(xué)任務(wù)下，有些教師只能兼顧基本教學(xué)內(nèi)容的完成，無(wú)法合理的安排各類教學(xué)要素，不能立足學(xué)情開(kāi)展多樣化的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。這導(dǎo)致了一些學(xué)生只能機(jī)械性記誦知識(shí)點(diǎn)，不能做到知識(shí)的自主遷移和應(yīng)用，對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)造成不利影響。

（二）學(xué)生層面

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，缺乏主動(dòng)提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)的意識(shí)

語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升不僅依靠教師的教學(xué)活動(dòng)，還應(yīng)依靠學(xué)生的自覺(jué)提升。學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)影響學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，一些學(xué)生由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)缺乏主動(dòng)培養(yǎng)的意識(shí)，具體體現(xiàn)為不主動(dòng)積累生字詞、不善于主動(dòng)思考發(fā)問(wèn)、缺乏鑒賞意識(shí)、學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣不高。所以，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)直接影響語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)不扎實(shí)，影響語(yǔ)文核心素養(yǎng)全面發(fā)展

“語(yǔ)文課中最實(shí)的內(nèi)容就是語(yǔ)文知識(shí)，它是知識(shí)往能力、能力往素質(zhì)轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)與起點(diǎn)。”[9]語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展需要語(yǔ)文知識(shí)作為支持，語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的積累過(guò)程是語(yǔ)文學(xué)科基本能力提升的過(guò)程，同時(shí)也是語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)程。初中階段需要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)包括語(yǔ)言文字知識(shí)、語(yǔ)用知識(shí)、文化常識(shí)等。因此，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不夠扎實(shí)牢固，會(huì)直接影響學(xué)生的書面表達(dá)和口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，造成學(xué)生言語(yǔ)邏輯混亂，進(jìn)而影響思維的發(fā)展、審美感知和鑒賞能力的提升，語(yǔ)文核心素養(yǎng)也就難以有效培養(yǎng)。

3.學(xué)習(xí)方法單一，關(guān)鍵能力得不到提升

初中階段學(xué)生的心智發(fā)展尚未完全成熟，其語(yǔ)言表達(dá)能力和思維品質(zhì)正處于發(fā)展階段，單一化的學(xué)習(xí)方式不利于其言語(yǔ)能力的發(fā)展和發(fā)散思維的提升，應(yīng)該將自主學(xué)習(xí)、問(wèn)題探究、比較分析法等多種方法綜合運(yùn)用到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，在習(xí)得知識(shí)的同時(shí)提升關(guān)鍵能力。但是很多學(xué)生僅僅囿于通過(guò)背誦、抄寫機(jī)械性的獲得知識(shí)，而不通過(guò)深入思考探究原因。并且大部分學(xué)生不善于思考發(fā)問(wèn)，將知識(shí)獲得的渠道寄托在教師的講解上，導(dǎo)致其只習(xí)得了結(jié)論性的知識(shí)點(diǎn)，忽視問(wèn)題探討這一學(xué)習(xí)方法對(duì)關(guān)鍵能力提升的促進(jìn)作用。這種學(xué)習(xí)方法，不利于將知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的能力，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生關(guān)鍵能力得不到提升。

隨著課程改革的不斷深化，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》再次對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)四個(gè)層面做了闡述，充分表明素養(yǎng)時(shí)代下學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)要習(xí)得解決實(shí)際問(wèn)題的能力。顧明遠(yuǎn)教授指出學(xué)校教育要立足學(xué)生的終身發(fā)展和社會(huì)需要，培養(yǎng)學(xué)生良好的素養(yǎng)[10]。身為語(yǔ)文教育工作者要善于研究學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中出現(xiàn)的問(wèn)題并有針對(duì)性地尋求解決策略，以扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，全方位促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使語(yǔ)文教學(xué)提質(zhì)增效。