英語分級閱讀中借助閱讀卡培養初中生自主閱讀習慣的實踐研究

王 蕾

引言

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確提出要指導學生堅持開展課外閱讀，注重培養和發展閱讀素養；為學生提供課外閱讀的環境、資源和方法，創設良好的課外閱讀氛圍，幫助其在閱讀中得到全方位的發展（教育部 2022）。自主閱讀習慣在閱讀中起重要作用，因此，培養初中生的自主閱讀習慣能夠促進其閱讀能力的提升。

一、問題的提出

《課程標準》要求學生在九年級畢業時課外閱讀量達到15 萬詞，這對于所在學校學生而言是很大的挑戰，他們的整體英語水平不高，個體差異較大，且大多是外來務工人員隨遷子女，家長對孩子的學習關注不夠，尤其是英語閱讀指導方面更無從下手。問卷調查發現，大部分家長的文化程度不高，不能指導孩子進行英語閱讀；學生缺乏良好的英語閱讀習慣，指導他們有效進行課外閱讀的重任就落到學校教師身上。分析發現，導致學生課外閱讀效率低的主要原因是他們缺乏良好的閱讀習慣，不具備選擇合適的課外閱讀材料的能力。經過對比，所在學校于2021 年10 月引入《科林英語》分級閱讀作為學生的課外閱讀材料，其目的是借助優質的課外閱讀文本，通過有計劃地指導他們閱讀，最終幫助其養成良好的閱讀習慣。

通過網絡查找資料，了解到美國分級閱讀教育在測評手段、教學內容、教學模式等方面都得到了極大的發展和完善。英語閱讀教學可以借鑒開發較完善的閱讀測試系統（孫南南 2011）。閱讀測試系統在英語教學中起很重要的作用，能夠幫助教師了解學生閱讀的水平。

在進行《科林英語》分級閱讀的探索中，教師通過集體備課和教學實踐，開發了閱讀卡測評工具，檢測學生的閱讀水平，幫助其養成良好的閱讀習慣。

二、探索的過程和開發的閱讀卡

（一）發現學生在英語課外閱讀中存在的問題

在實施《科林英語》分級閱讀初期，為了掌握學生的實際課外閱讀情況，進行了問卷調查，發現學生在英語課外閱讀中存在以下問題：

1.學生的英語學習興趣比較高。在七年級起始階段，超過66%的學生對英語學習感興趣，愿意參與英語閱讀。

2.家長的學歷對孩子英語學習的影響。超過70%的學生家長處于初高中文化水平，不能很好地指導孩子閱讀。有些家長因工作強度、時間安排等原因無法參與孩子的英語閱讀。因為學生在家進行閱讀得不到保障，所以學校要合理安排，保證學生的英語閱讀時間和質量。

3.學生的英語閱讀習慣差。有27%的學生在家從不閱讀，19%的學生很少閱讀，45%的學生偶爾閱讀，只有9%的學生經常閱讀。

4.學生課外閱讀途徑的影響。在閱讀過程中，學生大多采用網上閱讀或其他形式，沒有正規的渠道，無法保障閱讀質量。

從分析可以看出，所在學校學生的英語閱讀主要依靠在校的學習時間，需要教師進行有效的閱讀指導。盡管《課程標準》對學生的英語閱讀能力提出了要求，并對中學英語閱讀教學的目標作了分級定位，但課程設計的分級閱讀目標完成得并不好、效率也不高。而把分級閱讀教材材料引入初中教學，其目的在于在初中起始的黃金階段就改變小學階段學生的被動學習現狀，為高中英語學習奠定堅定的興趣基礎和詞匯基礎（劉玉軍 2020）。

因此，學校要開發英語閱讀課程，滿足各層次學生的英語閱讀需求，增強其英語學習興趣，并合理規劃校內閱讀，幫助其養成良好的英語閱讀習慣。

（二）制訂適合學生的課外閱讀目標

根據問卷調查及分析，所在學校把《科林英語》分級閱讀系列作為學生的主要課外讀物。《科林英語》是英語原版讀物，內容豐富，語言地道，插圖精美，畫面感強，能夠引起初中生的閱讀興趣。教師要制訂科學的閱讀方案，幫助學生進行英語閱讀，最終使其形成良好的英語閱讀習慣。

查閱文獻資料并篩選了初中英語分級閱讀的注意事項。初中英語分級閱讀應注意背景、定義和理論依據，確定分級閱讀的教學思路，以分級為切入點，以興趣為激發點，以方法指導、過程評價為促進點，提升學生的英語閱讀能力（劉建 2016）。因此，分級閱讀的切入點很關鍵。根據所在學校學生的英語水平，結合河南省鄭州市教研室英語教研員的建議，《科林英語》分級閱讀從第九級入手。根據第九級的內容，把《科林英語》分級閱讀內容分成故事類和科普類兩類文本。根據不同體裁的文本，制訂不同的課外閱讀目標，給予學生不同的方法指導。

1.故事類文本

由于故事類文本的故事性較強，教師通過劃分故事場景幫助學生理解，確定閱讀目標：學生能夠復述并表演故事內容。以七年級的一堂展示課——《科林英語》第九級Uncle AL 為例，說明故事類文本閱讀目標的確定。

（1）分析學生特點。

通過課前布置預習任務，掃清了生詞障礙。英語基礎較好的學生通過插圖和文本內容對整個故事有了大致了解；由于文本內容較長，句子結構較復雜，部分英語基礎薄弱的學生雖然知道生詞大意，但是仍讀不懂文本。本堂課的學習目標是學生通過學習故事能夠在思維導圖的輔助下用自己的話復述故事，并再現一個自己感興趣的場景。本堂課主要以泛讀的形式進行，由教師一步步引導學生思考，幫助其了解整個故事，最終呈現其喜歡的場景。

（2）制訂目標。

①通過小組活動，進行場景劃分，能了解“粗心的阿爾叔叔”的故事情節。

②通過閱讀文本，能說出三個不同場景中所發生的事情。

③通過情境再現，能表演“粗心的阿爾叔叔”中喜歡的故事場景。

在確定閱讀目標后，學生能夠理清故事脈絡，在閱讀過程中利用故事場景建構故事情節。這不僅可以幫助學生復述故事，還能使其在此過程中體會到漢、英語言的區別，主動表演自己喜歡的場景，增強閱讀興趣。

2.科普類文本

因為學生理解科普類文本比較困難，所以教師主要通過思維導圖加課外閱讀背景的補充的方式讓其感受這類文本。科普類文本的閱讀目標主要是：學生能夠借助思維導圖復述文本。下面，以《科林英語》第九級Bully Bugs 為例，說明科普類文本閱讀目標的確定。

（1）分析學生特點。

七年級學生的好奇心比較重，喜歡探索大自然的奧秘。科普類文本最大的特點是生詞比較多，這是造成學生閱讀困難的一個重要因素。因此，課前自主查詞典和教師的幫助必不可少。逼真的畫面能夠引起學生的興趣，在課堂中，教師應通過播放視頻和展示圖片的方式幫助學生理解文本。

（2）制訂目標。

①通過觀看視頻，學生能夠了解本堂課所學主題——bug，獲取與教學內容有關的信息。

②通過閱讀文本，學生能夠理解文章大意及回答有關五種bullies 的細節問題。

③通過總結思維導圖，學生能夠從名字、外表、生長環境及獵食方式等方面介紹五種bullies。

在確定閱讀目標后，學生能夠在視頻中獲取有用信息，在閱讀中找到與視頻內容相關的內容。思維導圖可以幫助學生將枯燥、難懂的知識形象化，有利于其理解和復述文本。

通過分類制訂課外閱讀目標，發現學生的參與度和理解力有所提升，在進行課外閱讀時知道著手點和關注點。經過一年的訓練，大部分學生掌握了分類閱讀的方法和模式，能夠自主進行課外閱讀。

（三）設計切實可行的閱讀卡

英語閱讀素養包括閱讀能力和閱讀品格，閱讀品格包括閱讀習慣和閱讀體驗。其中，閱讀習慣結合當下中小學生教學中的要求，從閱讀行為、閱讀頻率和閱讀量三個方面對學生的閱讀給出合理建議（王薔、陳則航 2016）。因此，做到閱讀行為、閱讀頻率和閱讀量三者相統一，能夠幫助學生養成良好的閱讀習慣。

為了幫助學生養成良好的閱讀習慣，教師在《科林英語》分級閱讀實施過程中，經過集體研討和教學實踐，專門設計了閱讀卡這一測評工具。閱讀卡的使用可以監督學生的閱讀頻率和閱讀量；閱讀卡的功能指向學生的閱讀行為，主要通過問題串幫助學生在閱讀過程中把握故事脈絡或文本結構，積極思考，培養思維品質。可檢測性的閱讀卡是課題研究過程中的一個創新點。閱讀卡的設計經歷了三個階段。

第一階段：探索階段。

在探索階段，教師設計了一種閱讀卡，但在教學實踐中發現，該種閱讀卡呆板、枯燥，有目標、評價任務和活動環節；閱讀卡中的每一個步驟都控制學生的學習，未把學生當作學習主體；學生只需在教師的控制下完成任務。這樣的閱讀卡不能激發學生的閱讀興趣，更達不到提高其自主閱讀能力的目的。

教師通過教研，聽取教研員的建議，站在學生的角度不斷改進閱讀卡。通過與學生聊天和征集建議，閱讀卡在慢慢改變。

第二階段：修訂階段。

有了一個學期的摸索及對學生的深入理解，教師集多方智慧于一體，進入修訂階段。首先，閱讀卡設計風格發生了變化，設計活潑，比較符合學生的心理和年齡特點。其次，閱讀卡方式發生了改變，融合目標和問題串，引導學生帶著問題串閱讀文本，并在此過程中內化閱讀目標。

實踐發現，修訂階段的閱讀卡雖然能夠激發學生的興趣，但是存在一定的問題。學生在課外閱讀時要進行語言的積累，而該閱讀卡在生詞和好詞好句的處理方面的功能欠缺，難以滿足學生的需求。

第三階段：完善階段。

在完善階段，教師在保持設計風格的基礎上，重點把閱讀卡以表格或者思維導圖的形式呈現給學生，在激發其自主閱讀興趣的同時，留給其更多的思考空間，滿足不同層次學生的需求。下頁圖1、圖2 是修改后的閱讀卡，以《科林英語》第十級Abby’s Diary 為例。

圖1

圖2

該閱讀卡的設計思路非常清晰，能夠幫助學生了解文本脈絡，復述文本，積累好詞好句。在完成閱讀后，學生不僅能夠獲取有用信息，而且能夠在閱讀卡中呈現自己的作品，獲得成就感。這些能充分體現“以學生為本”的教學理念。的活動。

對于故事類文本，教師讓學生在課堂上進行角色扮演，體驗不同的角色、情感和語言的差異。對于科普類文本，教師通過“我來比劃，你來猜”及“小小解說員”活動增加學生的科普知識。這些活動不僅有趣，而且能夠提高學生的口語表達能力。此外，為了展示學生的學習成果，讓其看到自己的進步，在講授完《科林英語》第九級后，教師讓學生以第九級中的人物AL 叔叔為主線，把所學文本通過改編形成舞臺劇。這個活動能夠讓學生回顧所學內容，鍛煉口語表達和表演能力，同時提高寫作能力。

通過一年的實踐，發現學生的自信心在增強，其閱讀的積極性、口語表達能力都得到了提升。

（四）開展活動調動學生的學習積極性

英語閱讀是體驗性閱讀，對文本的理解離不開對文本的思考。為了更好地調動學生的學習和參與積極性，讓其愛上閱讀，最終養成良好的閱讀習慣，教師充分利用課余時間和進行《科林英語》分級閱讀的課堂時間，針對不同的文本設置不同

三、研究成效

經過一年多的研究，在英語分級閱讀中取得了一些成效。

（一）學生的閱讀興趣持續增強

調查發現，學生對《科林英語》分級閱讀整體持滿意態度，84%左右的學生在家能以《科林英語》為抓手進行自主閱讀，將近40%的學生能做到每周閱讀3—5 次，培養了良好的閱讀習慣，改變了之前從不閱讀的情況；在閱讀過程中，學生喜歡制作閱讀卡片，便于理清閱讀素材，積累詞匯、表達等，95%的學生對閱讀卡的使用持滿意態度。因此，實施《科林英語》課外閱讀是正確、有效的。同時，學生的英語學習積極性明顯提高了，愿意開口表達，與教師進行關于文本的溝通。這都是學生進步的表現。

（二）學生的詞匯量明顯增大

在課堂上，學生能夠根據教學內容，合理使用《科林英語》中的詞匯和表達。比如，在《科林英語》第十級的故事Abby’s Diary 中，學生積累了“生氣”的表達方式：as mad as a monkey。在文本閱讀中遇到表示人很生氣時，學生能夠脫口而出“She is as mad as a monkey.”這些語言的運用充分展示了學生喜歡閱讀，真正學到了東西。

（三）學生的閱讀習慣有明顯改變

剛開始進行課外閱讀時，教師要一邊布置任務，一邊督促學生。經過這一年多的訓練，發現學生在課后津津有味地閱讀《科林英語》，并和同學交流。這說明學生進入了自主閱讀的行列，正在逐步養成良好的閱讀習慣。

（四）教師的專業水平有所增長

在學生取得進步的同時，教師也獲得了成長，具體體現在課程設計能力和教學能力得到提升。從剛開始的無從下手，備一次課需要多次打磨，到現在看到文本能夠快速把握核心內容，針對學生的特點制訂合適的閱讀目標，在課堂上游刃有余地與學生共讀《科林英語》。

堅持閱讀，能夠培養良好的閱讀習慣；堅持科學地閱讀，能夠從中總結出很多有用的東西。只要堅持，就能夠幫助學生愛上閱讀，使閱讀變成“悅讀”。