基于中華優秀傳統文化的初中英語群文閱讀教學研究

龐少波

一、問題的提出

美國語言學家克萊爾·克拉姆契（Claire Kramsch）認為在外語教學中“知彼”的文化觀和“知己”的文化意識都要培養。由于歷史發展原因，在我國英語教學中一度存在“中國文化失語”現象。青少年群體中很多人對圣誕節、萬圣節等西方節日耳熟能詳，而對清明節、重陽節等中國傳統節日缺乏興趣，更不會主動向外界傳播。

2019 年，《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》指出：“深化課程育人、文化育人、活動育人、實踐育人、管理育人、協同育人。大力開展理想信念、社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化、生態文明和心理健康教育。”

作為閱讀能力的培養方式之一，群文閱讀能使學生充分汲取不同文化營養，培養跨文化意識，提高文化敏感度，從更高視野審視英語語言及文化傳播格局。基于中華優秀傳統文化的群文閱讀能使學生立足本國文化，汲取世界文明精華，促進中華文明傳播。

文化意識指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的跨文化認知、態度和行為取向（梅德明、王薔 2018）。文化資料的單一化不能保證文化內容的豐度、維度及廣泛性，極易造成接受人群理解的片面甚至誤解。英語群文閱讀的廣泛性和多樣性恰好能夠很好地解決這一問題。

二、群文閱讀的概念及意義

2010 年全國教育科學“十二五”規劃課題研究會議首次提出群文閱讀的教學理念，2011—2014 年是群文閱讀的試點階段，2014—2018 年是群文閱讀的深化推廣階段。從形式上來說，群文閱讀是師生圍繞一個或多個議題，選擇多篇相關文章，學生先獨立閱讀，然后經過小組討論，最終達成共識的過程。因此，教師可以選取不同內容、不同形式的文章并進行對比教學，讓學生在文化沖突或思維碰撞的過程中理解各種文化的差異（陸冬娣2018）。

群文閱讀教學的三大特征是議題、集體建構和達成共識。其中，議題是群文閱讀的內在核心特征，并不是固定的思想或者觀點，而是一個可以引發學生思考的問題。在學習過程中，教師和學生只有不斷討論和交流，才能對議題達成共識。

群文閱讀的目的不是擴大閱讀量而進行閱讀，而是為提高學生的思維能力及學習能力在注重文本質量的基礎上進行的有效閱讀（于澤元、王雁玲、石瀟 2018）。群文閱讀不僅有利于提高學生的閱讀能力，而且能夠讓其更有效地了解作者的思想和表達意圖，從而對文章蘊含的文化和歷史有更好的理解。除此之外，群文閱讀還能幫助學生積累更多的語言素材，使其分析文本的語言特點，并在此基礎上提取、整合，總結相應的語言規律，逐漸理解并內化為自己的經驗，提升語言建構與運用能力。

三、中華優秀傳統文化在英語群文閱讀中的實踐

英語教學活動的四個基本原則是意義探究、文本解讀、課程設計、目標實現。在群文閱讀教學中，教師應遵循以上原則。初級階段的英語教學迅速發展且更加精細，難度不斷加大，無論是對教育管理部門還是中學都提出了更高的要求。

中華傳統文化源遠流長，在全球文化高融合的今天，中華文明正在向全世界逐步展現出迷人的魅力。在此大局下，國家教育部門對英語教育提出新的要求：掌握英語技巧，了解異國文化，傳播中華文明，提升文化自信。因此，在英語課堂中，教師要融入中華優秀傳統文化精髓。群文閱讀教學是一種良好的融入中華優秀傳統文化的教學方式。要實現這一目的，群文閱讀教學應從以下幾個方面入手。

（一）確定群文閱讀的教學主體

學生是教育的接受主體，是教學活動的參與主體，一切教學活動都要圍繞他們進行。教師在面對不同年齡段的學生組織教學活動時，要考慮他們的接受能力及接受方式，否則難以激發他們的學習積極性和主觀能動性，無法取得預期的教學效果。

在群文閱讀中，教師要為學生創設閱讀情境，引導其進入閱讀狀態，逐步提高其學習熱情。在教學開始時，教師可以通過設定游戲環節，增加師生互動，從而引領學生走進群文閱讀的情境。在教學過程中，教師要積極幫助學生解決遇到的棘手問題，使其在語法、內容、啟示之間建立相應的聯系。

（二）確定合適的群文閱讀內容

特定、合適的主題是開展群文閱讀教學的必要前提。教師要圍繞主題選擇閱讀材料，并引導學生通過閱讀、分析、討論這些材料深化主題；從內容的廣度和深度上對教學材料進行精挑細選。為達到將中華優秀傳統文化融入英語群文閱讀教學的目的，教師要對中外文化有一定深度的理解。根據英語教學規定，選取具有積極意義的議題或主題的文章，深入研究，找準學生興趣的切入點，然后整合文章，從點擴大到線，再擴大到面，使內容維度層層遞增，對其具有醍醐灌頂的意義。比如，在群文閱讀翻轉課Festivals around the world 的教學中，教師選取A day to eat，drink and be thankful；Spring Festival；Dragon Boat Festival；Mid-autumn Festival 四 篇 短文，從國外傳統節日到國內傳統節日，從節日形式、目的、意義等方面進行展示與比較，對內容及本質進行層層提煉，通過文化碰撞引起學生對不同文化的思考，使其理解現象背后的本質及本民族的特點與先進性，提升其文化自信。

（三）通過開展比較閱讀，打破學生的認知局限，強化群文閱讀效果

群文閱讀的另一個與其他教學方式的不同之處是，將獨立閱讀、集體討論相結合，既能提高學生的閱讀效率，又能鍛煉他們的思維辨析能力，且通過討論豐富知識的來源及拓展看問題的角度。在中華優秀傳統文化材料的閱讀中，學生會思考文化的來源、文化的變遷、文化產生的意義等，能逐步強化閱讀效果，使中外文化在積極思索中融會貫通，將中華優秀傳統文化逐步融入世界觀、人生觀、價值觀的塑造過程，提升民族自豪感及自信心。

四、教學案例

下面，以群文閱讀翻轉課Festivals around the world 為例，探究如何立足中華優秀傳統文化開展初中英語群文閱讀教學。

（一）教學內容

本堂課在講授完人教版（Go for it! ）初中《英語》八年級（上）Unit 8 How do you make a banana milk shake?Section B 的閱讀文章Thanksgiving in the United States 后進行，旨在對節日文化進行延伸與拓展，培養學生的對比、分析和創造思維能力，使其懂得弘揚中華優秀傳統文化，形成愛國情懷。

（二）學情

學生通過學習人教版（Go for it!）初中《英語》八年級（上）Unit 8 How do you make a banana milk shake? Section B 的閱讀文章Thanksgiving in the United States，對美國的感恩節有了一定的了解，并對之產生了濃厚的興趣。借此契機，讓學生再讀一篇關于感恩節的文章，進一步深挖感恩節的歷史、飲食和活動，使他們對該節日的理解更深刻。學生對本堂課有極大的期待，為接下來的閱讀教學奠定了基礎。另外，所在學校采用平板智慧課堂輔助教學，這給教學活動的設計和開展帶來了一定的便利。

（三）教學步驟

Step 1：課前閱讀

教師精編一篇關于感恩節的短文A day to eat，drink and be thankful，在課前布置給學生閱讀，要求其自主學習。文章主要從時間、歷史、飲食、活動等四個方面介紹感恩節。讀后練習從這四個方面引導學生加深對感恩節的理解。

Step 2：Lead in——學習理解類活動（感知與注意）

游戲導入：模仿游戲“動物園里有什么？”進行游戲“What festival do you know?”

每組選一名學生在教室前面站成一排。根據打的節拍，學生逐個用英語說出知道的節日名稱。重復、錯誤或四個節拍未說出的被淘汰出局。

【設計說明】通過游戲吸引學生的注意力，同時引入傳統節日主題，加深其對節日的了解。這一導入既使學生感知了本堂課的主題，又活躍了課堂氣氛，讓其對本課的內容充滿期待。

Step 3：Feedback——學習與理解類活動（獲取與梳理）

通過圖片、視頻、表格填空幫助學生梳理和理解課前閱讀 A day to eat，drink and be thankful。教師借助平板智慧課堂的搶答功能，讓學生以小組為單位進行知識競賽，如圖1 所示。

圖1

【設計說明】圖片和視頻能夠讓學生更直觀地了解感恩節的相關知識。表格填空能夠進一步加深學生對文章結構和細節內容的理解。知識競賽將課堂氛圍推向小高潮，提高學生參與課堂的積極性，同時增進其合作意識和競爭精神。

Step 4：Opinions——應用與實踐類活動（描述與闡釋）

通過對感恩節活動Turkey Pardon 的描述與思考，讓學生闡釋對感恩節活動的觀點與看法。

【設計說明】通過對節日活動的描述和觀點的闡釋，學生可以更深刻地思考節日活動存在的意義，培養批判性思維能力。

Step 5：通過精美圖片引入中國傳統節日

【設計說明】精美圖片能夠引起學生的贊嘆，增強其民族自豪感，使其對接下來的內容充滿期待。

Step 6：Extensive Reading 之尋寶閱讀（探寶）——應用與實踐類活動（內化與運用）

教師查找資料，精心編寫三篇與中華優秀傳統文化相關的短文 Spring Festival、Dragon Boat Festival、Mid-autumn Festival，進行課堂教學，并帶領學生進行拓展閱讀之尋寶閱讀——探寶。學生獨自閱讀相關文章并完成練習（見下頁圖2）。

圖2

【設計說明】三篇文章的難度由低到高，形成一定的梯度。文章結構與學生在課前閱讀的文章A day to eat，drink and be thankful 相同，包含節日時間、歷史、飲食、活動四個方面，目的是讓學生內化和運用前面所學節日相關知識。

在這一步驟中，教師將學生分成6 個小組，每個小組7 人，按照學習層次高低分配任務：1、2 號學生閱讀第一篇文章——春節，3、4 號學生閱讀第二篇文章——端午節，5、6、7 號學生閱讀第三篇文章——中秋節。學生層次與文章難度匹配，以便各個層次的學生均能學有所得。

Step 7：Extensive Reading 之完成聚寶圖——應用與實踐類活動（整合與運用）

在獨自閱讀后，學生進行小組合作討論。閱讀同一篇文章的學生從節日時間、歷史、飲食、活動等四個方面向其他同學介紹自己所獲取的節日信息。同時，聽的學生可以提問并完成學歷案上的《聚寶圖》，同時寫出自己對節日活動的觀點和看法。

【設計說明】“尋寶”情境的引入，讓群文閱讀更具吸引力與目標性。讓學生利用“信息差”進行交流、溝通，有利于他們在真實情境中運用所學語言知識和技能表達自己的觀點和想法。在表達和記錄過程中，學生對所理解的傳統節日相關知識進行整合和運用，加深對所學知識的內化。

三篇文章的群文閱讀關于同一主題——中國傳統節日，通過Jigsaw reading 的閱讀方式處理群文閱讀，增大了課堂容量，讓學生可以在多文本閱讀中對比、分析、思考，從而實現培養其思維能力的有效閱讀。活動設計既讓學生內化了知識，又鍛煉了他們的溝通協調能力，提升了其課堂參與度，讓其做到學以致用。

Step 8：Group activity——遷移創新類活動（想象與創新）

教師要求學生以小組為單位，合作設計中國傳統節日的介紹視頻，發揮創意，內容如圖3 所示。之后，在班級展示并拍攝視頻，小組間進行PK，分別從內容、語言流暢度、創意、音量和儀態、全員參與度等方面進行評分。

圖3

【設計說明】在群文閱讀條件下，學生能獲得足夠的語言輸入，對主題——傳統節日文化的理解也較為深刻。產出活動為學生提供展示自己小組語言能力、創造能力和合作精神的舞臺。學生由此獲得語言學習的動力和信心，促進語言學習的進一步推進。通過多篇關于傳統節日文化篇章的輸入，給學生提供對比、思考和創造實踐的空間，促進其思維能力和語言運用能力的雙向發展。

Step 9：Self-evaluation

學生根據自己的情況評價，分為以下四類：非常符合：我能向他人介紹不同節日的時間、歷史、飲食和活動；比較符合：我能理解文章內容，重構知識并靈活運用；基本符合：我能了解不同節日的風俗習慣，弘揚中華優秀傳統文化；不符合：我能夠進行獨立展示，并積極參與小組合作。

【設計說明】通過自評，學生能充分調動閱讀主觀能動性，提高閱讀興趣，強化閱讀技巧，提高糾錯能力，提升英語綜合能力。

五、總結

圍繞主題開展群文閱讀教學，為初中英語閱讀教學提供了切實可行的途徑，為中華優秀傳統文化的融入提供了厚重的載體。學生在獨立閱讀中擴大了知識面，在小組合作中培養了合作與競爭精神，在后期視頻制作中學以致用，開拓了創新思維，并逐步提升了鑒賞能力。學生在閱讀中既能獲得更多的人生體驗和感悟，又能增強民族自信心和文化自信心，對傳播中華優秀傳統文化大有裨益。英語群文閱讀在我國初中英語教學中的有效運用仍處于啟蒙教育發展的新階段，具有廣闊的教學發展需求和應用潛力。在以后的教學中，教師要逐步總結經驗和教訓，完善群文閱讀教學理論及有效實踐方法，使學生在提高閱讀能力的同時提升民族文化自信心和語言表達能力。