PBL 教學法輔助英語專業課程思政的可行性探索
——以“英國社會生態概論”課程為例

孟 響 徐凡婷 趙 莉

引言

目前，課程思政已經在全國各大高校的各個專業建設中成為重點之一，英語專業也不例外。下面，主要著眼教學方法，闡釋課程思政，揭示課程思政對英語專業的意義，梳理英語專業課程思政建設中存在的一些問題，說明PBL 教學法在英語專業課程思政建設中的可行性，結合具體案例分析如何運用PBL 教學法引入思政元素，從而實現課程思政目標。

一、課程思政的內涵

對于課程思政的內涵，不同的學者給出了不同的詮釋。趙繼偉（2019）認為課程思政是一種依托、借助專業課、通識課而進行的思想政治教育實踐活動，或者是一種將思想政治教育寓于、融入專業課、通識課的教育實踐活動。干昭君（2021）認為課程思政把正確的人生觀、價值觀和批判性思維能力等通識教育有機融入專業課程教學，這種教育理念以課程為載體，以思政為教學手段。教育部2020 年印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》將課程思政的性質定義為“發揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養質量”（郭英劍 2022）。

二、英語專業進行課程思政建設的意義

首先，在英語專業進行課程思政建設是堅定意識形態和形成正確價值觀的重要保障。在日常學習、生活中，英語專業學生難免會接觸不同的意識形態和價值觀念。面對外來文化信息的大量輸入，他們的世界觀、人生觀和價值觀很容易被左右，其思想意識和判斷力可能會發生偏差。而僅僅依賴思想政治理論課對學生進行思想政治教育是遠遠不夠的。每一位教師都必須用好課堂教學這個主渠道，將思想政治教育貫穿教育教學全過程。只有這樣，才能保證學生在面對外來文化時堅定意識形態和樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

其次，在英語專業進行課程思政建設有助于培養符合新時代要求的優秀英語人才。隨著時代的發展，社會對英語人才的能力要求和綜合素質要求在不斷提高。思想政治教育積極弘揚中華優秀傳統文化，對學生提升人文素養和道德文化素養都有幫助，有利于培養他們的責任感。同時，思想政治教育有助于學生樹立崇高的人生理想。

除此之外，思想政治教育還是提高英語專業教師思政意識的有效手段（常俊躍、李辰超 2020）。課程思政客觀上對英語專業的師資力量提出了較高的要求——將語言教學與立德樹人結合。這樣不僅有利于教師提升思想政治素養，還有助于師資隊伍的建設。同時，在英語專業課中進行課程思政符合時代發展的要求，有利于英語專業的長久發展。

三、當前英語專業課程思政建設方面存在的問題

調查發現，目前英語專業在課程思政建設中存在的問題主要有以下兩個：

一是英語課程教學與思政內容的融合問題。對于英語專業來說，進行課程思政的路徑是將思想政治內容有機融入教學活動，而不是單純地把思想政治教育與英語教學看作“兩張皮”，把思想政治教育弄成“蓋澆飯”，人為地、生硬地強加在英語教學內容上（文秋芳 2021）。目前英語專業課程思政建設仍存在將思想政治教育人為、生硬地加在英語教學內容上的情況。

二是部分英語教師的課程思政意識有待提高（李玲、席艷青、肖建兵 2021）。雖然近年來各大高校都在積極推行課程思政理念，但是仍有部分英語教師未意識到自己所應承擔的育人使命，認為學生的思想政治教育與自己無關，完成教學任務即可。從中可以看出，課程思政這一理念并未真正進入高校專業課教師內心，專業課教師的德育仍有待提高。

四、在英語專業課程中實施PBL 教學法輔助課程思政的可行性

對于課程思政目標，王學儉、石巖（2020）認為，實現知識傳授、能力培養、價值塑造的多元統一，才是課程思政所要達到的目標。但是，傳統的教學方法往往無法實現對學生的能力培養和價值塑造。傳統的教學方法以教師講授為主，只能夠達到知識傳授的目標，而無法實現價值塑造和能力培養的目標。張安富（2012）認為，如果想成功開展課程思政工作，就必須深入改革教學方法。因此，英語專業要想真正實現課程思政目標，就必須改革教學方法。相較傳統的教學方法，PBL 教學法更能夠幫助英語專業真正實現課程思政目標。

（一）PBL 教學法

PBL（Project-Based Learning）是項目式學習法，最早由杜威（Dewey）的學生著名教育家克伯屈（Kilpatrick）提出。它是一種以學生為中心，以問題為導向，以培養學生的能力為教學目標，從以教為中心轉變為以學為中心，依靠其自主性探索的學習方式。

（二）PBL 教學法與傳統教學法的區別

PBL 教學法與傳統教學法主要有以下兩個區別：

一是PBL 教學法的主體是學生，并非教師，教師只起引導作用。相較傳統的教學方法，PBL 教學法更能培養學生的創新能力（陳雄杰 2018）。

二是PBL 教學法更注重對學生能力的培養，包括自主學習能力、解決問題的能力、團隊合作能力等。

（三）PBL 教學法相較傳統教學法的應用優勢

1.知識傳授效果更好

PBL 教學法和傳統教學法都能夠實現傳授知識的目標。唯一區別在于：傳統教學法以講授法為主，主要通過教師講授知識點來實現知識傳授的目標，授課過程往往較為枯燥，不利于學生的學習。而PBL 教學法以學生為主體，學生掌握學習的主動權，教師只起引導作用。這樣的教學方法能夠有效提升學生的學習積極性，使其加深對知識點的理解。

2.注重能力培養

英語教學最常見的一個目標是培養學生的批判性思維，但傳統的教學方法往往以掌握知識點為教學目標，忽略了對學生能力的培養，無法實現培養其批判性思維這一目標。而PBL 教學法最大的優點是注重對學生能力的培養，包括學生的自學能力、思辨能力、解決問題的能力、團隊合作的能力和創新能力等。因此，在英語專業教學中采用PBL 教學法更能培養學生的能力。

3.有利于思政元素的引入

傳統的教學方法形式比較單一，以教師講授為主。如果采用傳統的教學方法將思想政治元素融入英語專業課堂，不免會出現過于生硬和牽強的情況。而PBL 教學法具有靈活性且形式多樣，加之問題設計具有開放性，能夠給予教師足夠的空間引入思政元素，從而有利于價值塑造目標的實現。

綜上所述，PBL 教學法相較傳統教學法的應用優勢在于能夠實現知識傳授、價值塑造和能力培養的有機統一。

五、PBL 教學法在“英國社會生態概論”課程思政教學中的設計

（一）課程簡介

“英國社會生態概論”（An Introduction to British Social Ecology）是南京某大學英語專業的一門專業特色選修課。該課程以《英國國情：英國歷史文化》《英國國情：英國自然人文地理》和《英國國情：英國社會與文化》三本書為教材。英語專業學生通過對這門課程的學習，了解英國的歷史、地理、生態和社會文化等。

（二）教學設計

在基于PBL 教學法的“英國社會生態概論”課程的教學活動的設計過程中，有教師與學生兩個角色。學生是主體，教師則在整個過程中起促進和引導作用。教學過程主要分為課前、課中和課后三個部分。

1.課前

教師要向學生提供一些有關PBL 教學法的資料，確保其在課堂學習開始前對PBL 教學法有一定的了解，從而使其課堂學習更加順利。

2.課中

課堂教學主要分為三個階段，依次為課程知識的引入、課程知識的獲取和課程知識的深化。

（1）課程知識的引入。

教師可以通過具體的生活實例或者現實生活中存在的問題引入課程知識。如果想以實例引入課程知識，那么教師就可以在選擇實例時適當融入思想政治元素。比如，以模范人物事跡或者國際國內時事為切入點，吸引學生的注意力。若選擇以問題引入，教師就有足夠的空間設計或引入思想政治元素，因為PBL 教學法在問題設計上通常具有開放性。無論是哪一種引入方法，都能使學生不再處于被動學習狀態，而是依據自己的興趣進行思考與探索。

（2）課程知識的獲取。

在明確要解決的問題后，學生以小組為單位討論。學生通過查閱資料、小組討論等多種形式尋求解決問題的辦法。在此過程中，學生的信息搜集和分析能力及團隊合作能力能得到鍛煉。同時，學生的團隊合作精神能得到培養。

（3）課程知識的深化。

教師引導各個小組展示其解決方案，并對其解決方案進行評價與反饋，指出各個小組解決方案的優點與不足。在某小組展示的過程中，其他小組可以發出疑問，以幫助展示小組的學生加深對解決方案的思考。在展示完解決方案后，學生要進行相互評價和自我評價。

3.課后

在課堂教學結束后，教師要進行教學反思，不斷地改進和完善自己的PBL 教學方式。學生要鞏固在項目中學到的知識和技能（即教學內容）。學生要根據教師提供的反饋修改自己的解決方案。這樣，教師與學生都能從本次教學活動中有所得。

六、PBL 教學法在《英國社會生態概論》課程思政教學中的應用

下面，以課程教學的一個環節為例，深入分析PBL 教學法的實施。該案例是關于介紹英國城市倫敦與格拉斯哥推動打造零碳城市的相關內容，如下表所示。

在課程思政教學中運用PBL 教學法的一個實例

（續表）

（一）知識的引入

教師提出驅動問題：“如何幫助倫敦和格拉斯哥實現零碳目標？”該驅動問題以“英國2050 年碳中和目標”國際時事為切入點，引出倫敦和格拉斯哥兩個城市的環境戰略。這樣既能激發學生的學習興趣，又能培養他們的國際視野。

（二）知識的獲取

在明確要解決的問題后，學生可以自行組隊或者由教師對其進行分組。之后，學生分組討論、查閱相關資料并分析問題。在此過程中，學生的團隊合作精神能夠得到培養，分析問題的能力及團隊合作能力也能夠得到鍛煉。最終，學生確定初步解決問題的思路。比如，每個小組專注一個領域（如交通、建筑等），找出能夠減少倫敦或格拉斯哥的碳排放的方法。小組可以在選擇的領域尋找能夠有效減少碳排放的信息，如鼓勵步行、開發和使用新能源等。這些環節可以加深學生對倫敦和格拉斯哥的環境目標的理解。在學生確定解決問題方向的過程中，教師要積極引導，鼓勵其開拓思路、推陳出新。教師可以通過提出一些問題促進學生思考，如“你是怎么想的？你能告訴我更多的信息嗎？”等。在此過程中，學生能夠鍛煉解決實際問題的能力。在引導學生的過程中，教師要關注他們是否不驕不躁、腳踏實地，以培養其嚴謹的學習態度和工作態度（劉洪普、侯向丹 2021）。

（三）知識的深化

在確定解決方案后，教師要引導學生展示成果。在學生展示完解決方案后，教師要就每個小組的成果展示進行評價與反饋，提出一些建議，便于其課后改進與完善自己的解決方案。同時，教師要鼓勵學生突破陳規、大膽探索、勇于創造。學生要進行相互評價和自我評價。

結語

以南京某大學英語專業特色選修課程“英國社會生態概論”為例，展示了在課程實際教學中如何把PBL 教學法引入課程思政元素。通過對PBL 教學法各個環節的設計加深學生對知識的掌握，對提高其解決實際問題的能力和培養其嚴謹的學習態度和工作態度有一定的幫助。