高校參與性景觀改造設計研究
—— 以南京城市職業學院為例

陳 婧

高校景觀作為展現校園文化的場所和進行環境育人的空間，是校園建設的重點內容之一。現代校園景觀空間從設計到施工往往依附于建筑，容易被弱化處理。以提升景觀空間參與度為核心的改造設計不僅能增強用戶體驗，更能助力傳播校園文化。本文以南京城市職業學院為例，旨在通過分析景觀空間現狀提出有效設計方案，創建參與性強、文化氛圍濃厚、具有鮮明特色的校園景觀。

1 高校景觀現狀

1.1 景觀設計的同質化

景觀設計同質化是指在不同景觀設計中元素運用、形式表達甚至設計手法相互模仿，導致設計風格逐漸趨同的現象[1]。很多高校選址在城市郊區，滿足了校園擴大規模的需求，但弱化了校園與城市的聯系。加之有限的建設預算和迅速建設的需要，校園景觀設計傾向于采用標準化和模塊化的方法，不僅難以體現學校和城市的歷史文化背景，也進一步導致校園景觀設計風格的同質化[2]。這種現象造成了位于不同地理環境下的學校在設計元素運用和場地功能劃分上過于相似，不僅使校園景觀在視覺和功能上失去了特色，也削弱了景觀在塑造校園文化方面的潛力。缺乏差異化的景觀設計難以為師生營造出具有強烈歸屬感和文化認同感的環境，也不利于給校外訪客留下深刻印象。因此，如何開發具有標識性和創造力的個性化景觀設計方法，已成為校園景觀設計中亟需解決的問題[3]。

1.2 場地功能需求變化

在部分校園設計實踐中，景觀設計僅強調與建筑風格的視覺和諧，使得其主要功能傾向于視覺審美，導致景觀的實用性和多功能性相對較弱。作為校園景觀的主要使用者，師生的需求已不再局限于單純的觀賞功能，而是轉向尋求一個能滿足互動、休閑和學習等多元需求的綜合性景觀空間。因此，現代校園景觀設計需從單一功能分區的設計轉變為多維一體的綜合功能區布局設計，以滿足師生日益多樣化的需求。活動區域的設計也需適應這一轉變，設計不應單一為特定活動劃分功能區，而應整合不同的活動需求，以實現功能區的綜合布局。此方法有助于確保校園中的每一個空間都能適應學生不斷增長的多樣化活動需求，從而創造一個充滿活力的開放式校園環境。

1.3 景觀參與度低

隨著師生對景觀場地功能需求的變化，他們對景觀的可參與性期望也在提高。然而，很多校園景觀設計在參與性設施與元素的設置上單一且缺乏吸引力，未能有效融入互動和參與的設計理念。例如，校園內的雕塑常常孤立地展示，既沒有配備解說發聲裝置，又缺乏供人們近距離觀賞觸摸的通道。

一些校園廣場大量安置固定的石制桌椅，旨在鼓勵師生在此聚集和互動。但石材易受溫度變化影響，可減弱師生使用時的舒適性，降低了他們參與和使用的意愿。這種剛性設計偏離了以人為本的原則，未充分考慮使用者對空間靈活度和體感舒適度的需求，空間的參與度不如設計預期。因此，景觀設計需引入多功能互動設施及符合人體工學的戶外家具，增強場地的參與性，提高師生的參與度。

2 參與性景觀概念與設計策略

2.1 參與性景觀概念

參與行為可分為主動參與和被動參與，根據人的主動參與和被動參與行為，參與性景觀包括設計用于參與性活動的空間和安置促進用戶互動的參與性設施，它們共同構成參與性景觀的整體[4]。參與性活動包括體育健身類活動、藝術文化類活動、社交類活動、自然探索類活動及主題展示類活動。體育健身類活動有蹦床、攀巖、輪滑等，藝術文化類活動有戶外攝影繪畫、草地音樂會等，社交類活動有社交游戲、草地派對等，自然探索類活動有自然觀察、種植體驗等，主題展示類活動有黨建特色展示、傳統文化體驗、社團展示等。參與性設施包括融入聲光電等感官元素的互動裝置和具有互動性的戶外家具。互動裝置利用虛擬現實（Virtual Reality，VR）和增強現實（Augmented Reality，AR）等媒介實現人與人或人與場地的互動。戶外家具通過合理的造型設計和能滿足交互需求的組合，也成為參與性設施的重要組成部分。與傳統觀賞性景觀形態相比，參與性景觀更加多樣化，更強調互動性。參與性景觀概念示意圖如圖1 所示。

圖1 參與性景觀概念示意圖（來源：作者自繪）

2.2 設計策略

以展現校園文化為目的，避免校園景觀的同質化現象，設計師需將校園文化與設計理念相結合，創造出獨特的校園景觀[5]。景觀設計中融入校園文化，可以有效傳播學校的理念，并強化使用者對環境的認知。如南京林業大學將“櫻花大道”打造成標志性景觀，每年3 月舉辦“櫻花節”，不僅深化了“樹木樹人”的校訓理念，還吸引了眾多訪客。

校園景觀改造中需以滿足使用者需求為導向，應充分滿足場地使用者的需求。開展設計工作前，通過問卷調研、座談會及現場勘查等方式，精確收集教師、學生、員工及其他使用者的偏好與需求。制訂具體的設計方案時，應綜合考慮空間的形態、尺寸、地形、現存植被、建筑物布局及空間視覺走向等實際情況，結合使用者游覽動線分析，最大程度挖掘空間潛力。設計師還應考慮場地的可持續發展，為景觀場地的長期演變預留空間[6]。在設計深化過程中，景觀場地在滿足景觀功能和空間美學的基礎上，還要滿足參與者的安全感需求、社交需求、舒適感需求。場地設計過程中應合理劃分動靜區，減少不同活動之間的沖突，降低意外傷害的風險。

在校園景觀改造過程中以參與性改造為重點，打破傳統的封閉式景觀模式，引入參與性元素激發空間活力是改造的重點。設計通過互動設施的設置和參與性活動場地的規劃，鼓勵使用者進入場地積極體驗。例如，加入具有觸動感官效果的水景，不僅增加了視覺的美感，更促進了參與者間的溝通和互動；引進交互式觸摸屏和聲光特效等科技元素，可為學生提供體驗科技與藝術結合的機會。這種參與性改造活化了景觀場地，使校園成為一個融教育、體驗與互動為一體的開放性空間，不斷增強師生的歸屬感和校園的文化氛圍，最終實現提升整個教育環境質量的目標。

3 南京城市職業學院參與性景觀改造

3.1 項目概況與現狀分析

南京城市職業學院溧水校區的景觀場地與周圍建筑形式高度統一，采用簡潔的設計語言。場地設計基于開放式布局，創造通暢無阻的視覺和行走流線體驗。但這種通用的設計手法使得景觀設施缺乏創新元素，功能顯得單一，導致用戶參與度較低。此外，教學樓間的景觀空間未被充分利用，導致空間浪費，也影響了校園整體形象的塑造。

此次改造設計場地位于教學樓1和教學樓2 之間的景觀用地，改造區域面積約2400 m2，現狀空間由一處覆蓋設備間的屋頂平臺及毗鄰的草坪區構成。目前此場地處于空置狀態，除通往屋頂平臺的石板汀步，場地無其他道路。草坪區域由教學樓旁的香樟樹和自然草坡組成，形成一片綠色空間。然而，草地缺少維護，植物種植缺少合理配置，不能構成具有視覺美感的觀賞景觀，且場地性質不明確，致使此空間利用率極低。

3.2 設計目標與原則

當前，改造區域并不支持頻繁的社交互動，而此區域作為教學樓間場地，師生來往頻繁。因此改造方案核心目標是創建一個具有互動性和高參與度的活力空間。

在改造設計過程中注重挖掘學校文化和學校特色，打造既能體現學校文化又具有現代感，符合現代大學生需求和審美的景觀空間。同時，融入體育運動、休閑娛樂、觀賞互動多種景觀設施，創造一個包容多種參與需求的舒適、宜人環境，鼓勵師生積極參與。

設計首先秉承校園規劃的開放性原則，通過取消圍欄、隔墻等視覺阻礙元素達到無障礙視覺連續性和空間流動性的設計效果。同時，將可持續性原則貫穿整個設計過程，確保資源利用的效率和場地維護的可持續性。此外，采用適地適樹的原則，保留場地現有大型喬木，減少大樹移植。植物配置以適應性好的本土植物為主，降低植物養護需求，創造一個美觀且易維護的校園綠化環境。

3.3 設計手法

在空間布局設計中，北面區域保留了原有的大喬木植被，同時鋪設了可供人們踩踏的草坪，打造出一個獨立的草地區域。此設計不僅維護了自然環境的美感，還為參與者提供了能進行多種參與性活動的多功能場所。而在南面的三角區域，該部分延伸至屋頂平臺，形成一個硬質區域，并配備了一系列參與性設施。這為參與者創造了多樣化的互動體驗機會，無論是單獨探索還是與他人互動，都能找到屬于自己的空間和樂趣。該設計思路使校園空間布局的多樣性得以體現，滿足了不同參與者的需求，同時也為他們提供了與自然互動的機會，增強了整體的參與感和體驗度。

在具體的設計方案中，草地區域遵循開放性原則并融入兼顧參與性的設計細節。植物配置方面，除現有靠近教學樓的香樟樹保留之外，在道路及停車場邊緣種植了觀賞性行道樹。草坪部分則采用了更耐踩踏的百慕大草，從而提升了場地的耐用性。該區域在功能上被定義為多用途休閑空間，利用草坡的自然坡度創造類似露天劇場的聚集場所。同時，區域內靠近教學樓側的種植池被專門規劃為中草藥種植區。這不僅豐富了生態多樣性，也為植物研究與教育實踐提供了場所。

東南側的硬質區域致力于創造多元交互體驗，該空間被打造成一個集體育健身、主題展示、交互社交于一體的參與性綜合體。例如，主入口的展示墻不僅陳列學生作品、學校建設特色等內容，還通過AR 技術提高展示內容的互動閱讀性和閱讀趣味性。同時在屋頂平臺區域外側搭建了VR體驗互動區，師生在這里既可享受交互的樂趣，又能深入了解學校文化。改造方案平面圖，如圖2 所示。

圖2 改造方案平面圖（來源：作者自繪）

4 結語

校園景觀作為學校文化的展現媒介和師生戶外活動的主要場所，在現代高校校園建設中扮演著重要的角色。然而，很多高校在景觀設計上僅考慮景觀的視覺要素，出現了景觀同質化、場地功能單一、景觀參與度低等問題。參與性景觀改造是避免景觀同質化、滿足師生多樣化需求的重要方法。參與度高的校園景觀應根據場地特點合理設置參與性設施，根據使用者的參與需求融入個性化的參與性活動。南京城市職業學院的景觀改造實踐根據場地特性，融合了互動性設施，增設了參與性活動場所，增強了場地的參與度，從而為高校景觀設計提供了新的思路和方向。