多學科視域下職業教育賦能鄉村振興的邏輯與進路

白星宇 焦江麗

一、問題的提出

民族要復興，鄉村必振興。黨的二十大報告提出“全面推進鄉村振興，加快建設農業強國，扎實推動鄉村產業、人才、文化、生態、組織振興”[1]。實施鄉村振興戰略是增進鄉村民生福祉、助力農業強國建設、鞏固黨在農村的執政根基和實現中華民族偉大復興的必由之路，是關系全面建設社會主義現代化國家的全局性、歷史性任務。職業教育作為國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，在鄉村振興戰略中起著先導性、基礎性、戰略性作用，肩負著為鄉村振興培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要職責。2023年2月，中共中央、國務院印發《關于做好2023年全面推進鄉村振興重點工作的意見》，明確提出“大力發展面向鄉村振興的職業教育”，為新時期職業教育賦能鄉村振興提供了清晰的政策依據和行動指南。

近年來，有關職業教育助力鄉村振興的研究成果較為豐富。學者們基于不同的學科視角，對職業教育助力鄉村振興的價值邏輯、困境挑戰與實施策略開展了深入研究。如有學者從經濟學視角，運用實證分析的方法對農村職業教育對于個體收入回報率的影響展開研究[2]；還有學者從教育學視角，闡述了鄉村職業教育的工具與生計價值取向，為職業教育助力鄉村振興提供了堅實的學理依據與實踐指導[3]。然而，鄉村振興是一項復雜的系統工程，涉及產業、人才、文化、生態、組織等全領域的振興。此外，職業教育具有職業性、經濟性、社會性、教育性等多重屬性。為了更深刻地理解職業教育與鄉村振興間的內在邏輯，有必要突破學科間的界限，整合與之相關的多學科視角進行系統研究，有助于全面領悟、精準把握職業教育賦能鄉村振興的內在邏輯，進而闡明科學的賦能路徑，為推動鄉村全面振興提供有益的參考。

二、理論基礎與分析框架

（一）理論基礎

知識生產模式先后經歷了三種形態。傳統的模式主要是基于單一學科，在認知語境下進行知識生產。這一生產模式在面對復雜的社會問題時出現了理論與社會情境不契合的問題。為此，邁克爾·吉本斯（Michael Gibbons）提出了知識生產的模式II。在邁克爾·吉本斯看來，知識生產正由一種傳統的學科、認知語境的模式Ⅰ，轉向跨學科的社會和經濟應用情境中的模式Ⅱ[4]，模式Ⅱ更多是基于跨學科，在經濟社會應用情境下生產知識。此后，卡拉雅尼斯（Eilas G.Carayannis）和坎貝爾（David F.J.Campbell）在模式II的基礎上，進一步提出了知識生產的模式III。模式III是一個由大學、產業、政府和公民社會實體組成的，具有多層次、多形態、多節點、多主體與多邊互動特點的知識創新系統。本文基于職業教育賦能鄉村振興的具體應用情景，通過職業院校、鄉村產業、政府和鄉村居民之間的多層次、多形態、多主體與多邊互動，探究職業教育賦能鄉村振興的內在邏輯與實施進路。

（二）分析框架

鑒于已有研究的局限，本文借助邁克爾·吉本斯的知識生產模式轉型理論，構建職業教育賦能鄉村振興的多學科分析框架。受政府、市場經濟等社會力量影響，職業教育兼具外顯的服務政治、經濟、文化和生態文明建設等社會功能與內隱的育人屬性。故而，從政治學、經濟學與教育學三個學科視角全面透視職業教育賦能鄉村振興的內在邏輯，進而提出科學的實施路徑，為政府、職業院校管理者以及面向鄉村振興一線的師生提供實踐參考。具體而言，從政治學的視角觀之，有助于我們立足中華民族偉大復興的全局高度，準確把握鄉村振興的歷史方位、戰略定位，進而促使各級政府、職業院校管理者從思想意識上深刻感悟職業教育在增進鄉村民生福祉、賦能鄉村振興中的歷史使命與責任擔當；從經濟學的視角觀之，有助于我們精準厘析當前鄉村經濟發展中的困境，以及職業教育在開發鄉村人力資源、提升勞動生產率等方面的經濟價值，進而明晰職業教育促進鄉村經濟發展、助益城鄉居民共同富裕的實踐進路；從教育學視角觀之，有助于我們基于職業教育的社會功能與育人屬性，充分認識職業教育在筑牢鄉村發展人才基石、服務鄉村經濟發展、促進鄉土鄉風文明和實現鄉村人民自由全面發展中的基礎作用，進而推動職業教育賦能鄉村振興的實踐自覺，見圖1。

圖1 職業教育賦能鄉村振興的多學科分析框架

三、職業教育賦能鄉村振興的多學科邏輯解構

職業教育與鄉村振興間具有多學科的賦能邏輯。從政治學視角觀之，職業教育可以通過提升鄉村居民的可行能力，增進鄉村民生福祉和治理效能，幫助鄉村群眾獲得人人出彩的機會，促進社會公平穩定；從經濟學視角察之，職業教育可以通過提高勞動生產率與技能資本，提質鄉村產業升級和經濟發展，助益城鄉居民邁向共同富裕；從教育學視角審之，職業教育可以通過培養高素質的技能型人才，筑牢鄉村發展人才基石，增進鄉村內生發展動力，實現鄉村人民自由而全面的發展。

（一）政治學邏輯：提升農民可行能力，增進鄉村群眾民生福祉

為民造福是立黨為公、執政為民的本質要求。鄉村振興是中國共產黨人為回應人民群眾對民生福祉和美好生活的期盼而做出的重大戰略決策。從長遠來看，增進鄉村民生福祉的關鍵在于提升人的可行能力，而獲得可行能力的基礎在于教育。其中，職業教育作為一種“生計”教育，其最大底色在于增進民生福祉，正如黃炎培先生所言，辦職業教育的目的就是為大多數平民謀幸福[5]。職業教育既能提升鄉村群眾的文化素養、富足其內心精神世界，又能使鄉村地區人人獲得發展自身、奉獻社會、創造美好生活的能力。

1.職業教育提升鄉村治理效能

提升鄉村治理效能既是完善鄉村治理體系、建設和諧有序的鄉村社會、促進鄉村振興的內在要求，也是增進鄉村群眾民生福祉、創造美好生活的根本保障。其中，職業教育在提升鄉村治理能力、建設善治鄉村過程中發揮著積極作用。一方面，職業教育能為鄉村治理奠定扎實的群眾參與基礎。受社會轉型期拜金主義、享樂主義、利己主義等不良思潮的影響，加之自身學歷與文化水平普遍較低，一定程度上導致鄉村群眾參與鄉村治理的意識不強、熱情不高、能力不足。職業院校可通過文化素養教育與職業技能培訓，進一步提升鄉村居民參與鄉村治理的能力，增強“建農興農”的使命感與榮譽感，充分發揮鄉村群眾在鄉村振興中的主體作用。另一方面，職業教育可充分發揮自身的育人屬性，通過培養一批懂農業、愛農村、愛農民的“三農”工作隊伍和建設一支“留得住、用得上、有文化”的本土青年人才隊伍，為推動鄉村治理能力和治理水平現代化提供強大的人才支撐。

2.職業教育助力鄉村地區人人出彩

為了追尋更高的經濟收益與實現生命的獲得性價值[6]，大量農村青壯年勞動力選擇性地“逃離鄉土”。國家統計局第七次全國人口普查結果顯示，與2010年相比，我國鄉村人口減少16436萬人[7]。農村人口持續外流的一個關鍵因素是當前鄉村地區缺乏個體成長和發展機會。習近平總書記曾多次強調“職業教育要努力讓每個人都有人生出彩的機會”。職業教育在提升個體發展能力與空間，幫助鄉村居民在鄉村大地上實現人生出彩提供了可能。一方面，職業教育在保障鄉村居民接受職業教育權利、推動教育公平方面具有積極作用。目前，我國已成為全球職業教育辦學規模最大、專業種類最全、資源體量最大的國家。我國職業院校70%以上的生源來自農村。接受職業教育有助于鄉村學子拓寬視野、提升學歷、增長才智，進而為實現個人成長與全面發展奠定堅實的教育基礎。另一方面，職業教育可以通過技能培訓、創業支持及就業指導等服務，有效開發鄉村居民的人力資本，提高他們在就業和創業等方面的可行能力，進而增加鄉村居民的就業機會和增收致富的渠道，幫助他們在鄉村大地上實現人生價值。

（二）經濟學邏輯：開發鄉村人力資本，助益城鄉居民共同富裕

共同富裕既是中國特色社會主義的根本原則，又是全體人民的共同期盼。根據經濟學家阿馬蒂亞·森（Amartya Sen）的理論觀點，貧困問題實質上是人力資本短缺導致的[8]。開發鄉村人力資本不僅能為國家和個體帶來直接的經濟回報，還能產生精神與情感價值。職業教育兼具“教育性”“社會性”的雙重特性，在開發技能型人力資源、促進鄉村產業轉型升級、建設生態宜居和美鄉村、助益城鄉居民物質生活和精神生活共同富裕方面具有天然優勢。

1.職業教育提升鄉村居民技能資本

技能資本是人力資本的重要組成部分，相對于文化資本的長期性、隱匿性和延遲性的特征而言[9]，技能資本具有增值屬性，能夠為個體帶來較高的經濟回報[10]。技能資本更“務實”，能夠為個體帶來更為直接的經濟收益。由此可見，積累個體技能資本是增加鄉村居民經濟收入、促進城鄉居民共同富裕的有效途徑。人力資本形成和發展在很大程度上依賴于教育與培訓。職業教育能夠通過有效融合文化素養教育與職業技能培訓，提升鄉村群眾的職業道德意識、職業技能水平，進而幫助他們在勞動力市場上獲得更多的就業機會與經濟收入，促進城鄉居民邁向物質生活與精神生活共同富裕。

2.職業教育助力鄉村產業結構升級

加速新型農業技術轉化及迭代升級，是促進鄉村產業發展興旺的重要途徑。當前，我國農業競爭力總體偏弱，產業鏈延伸拓展有限，利益鏈不完善，農業農村服務業發展廣度和深度不足，已然成為阻礙鄉村產業發展的重要瓶頸。一方面，職業教育可通過技術賦能，在拓展生產可能性邊界、提升產品及服務質量方面發揮積極作用。如利用數字技術對農業生產環境進行控制和實時監測農作物病蟲害情況等，有助于提高育種效率和質量。另一方面，職業教育可依托大數據技術和電子商務等新興專業優勢，為鄉村各類產業經營者提供市場行情分析報告，幫助他們拓寬產品銷售渠道、獲取生產資料等。通過加快供應商與消費者的精準匹配，可以有效節約農產品的生產和交易成本，降低產品價格。

3.職業教育助力鄉村產業融合發展

數字經濟時代推動了鄉村一二三產業的融合發展，催生了很多新產業新業態新模式。職業教育在助力鄉村產業融合發展過程中發揮著重要作用。一方面，職業教育可為鄉村產業融合發展提供信息咨詢、技術培訓、人才供給等多種專業服務。通過改變以往單一的鄉村產業經濟結構和發展模式，延長產業鏈、提升價值鏈、完善利益鏈，加速鄉村一二三產業融合發展。另一方面，隨著數字經濟對鄉村經濟發展的貢獻日益突顯，職業教育可從數字經濟服務鄉村振興的實際需求出發，通過創新數字人才培養模式、提高數字人才的知識儲備與技術操作能力，為數字經濟發展、數字鄉村建設培養更多創新型、技術型、復合型人才，為數字經濟服務鄉村振興提供不竭動力。

（三）教育學邏輯：培育鄉村時代新人，筑牢鄉村發展人才基石

實現鄉村振興，人才是關鍵。當前我國鄉村“空心化”問題日益凸顯，大量鄉村能人、勞動力“逃離”鄉村，人才匱乏已成為制約鄉村發展的瓶頸。在鄉村振興戰略背景下，職業教育肩負著強農興農的國家使命與社會期待。職業教育可培養大量知農愛農興農的新型職業農民、智慧新農匠、技術技能型人才與創新創業型人才等鄉村振興實用人才，為增進鄉村內生發展動力、促進鄉村群眾自由而全面發展注入不竭動力。

1.職業教育增進鄉村內生發展動力

增進鄉村內生發展動力，是當前階段推進鄉村全面振興可持續、最穩定、最強大的力量。教育在拓寬農村人口眼界、增進鄉村內生發展動力方面發揮著積極作用，正如約翰·肯尼斯·加爾布雷斯（John Kenneth Galbraith）在《貧窮的本質》中所言：“由于接受了教育，因此不再接受他們注定貧窮的命運。終于，教育摧毀了接納。”[11]一方面，職業教育可通過積累鄉村群眾人力資本、增加農民就業機會、拓寬農民致富渠道，讓鄉村群眾更多地享受到鄉村振興帶來的實惠，從而調動起鄉村群眾干事創業的積極性。另一方面，職業教育可通過技術賦能與人才支撐，精準供給鄉村產業發展需求，拓寬鄉村就業空間，吸引更多的鄉村青年返鄉就業創業，為鄉村發展注入“源頭活水”。

2.職業教育培養鄉村振興實用人才

推進鄉村全面振興，人才是關鍵。職業教育在培養鄉村振興實用人才方面作用顯著。第一，職業教育可通過培養一批懂農業、愛農村、精技能、善經營、會管理的鄉村技術技能型及創新創業型人才，為發展鄉村特色產業和促進鄉村產業興旺奠定扎實的人才支撐。第二，職業教育可將“綠水青山就是金山銀山”的教育理念貫穿到教學中，在各學科中有機融入自然科學元素，培養具有科學自然知識、環保意識并掌握綠色發展技術的鄉村生態美容師。第三，當前鄉土文化式微，職業教育可創新傳承優秀鄉土文化，通過設置與非物質文化遺產相關專業，以及在課程中有機融入鄉土文化元素，培育鄉村文化存續的傳承者，增強鄉村居民的文化自覺和文化自信。

3.職業教育促進鄉村居民自由而全面發展

習近平總書記始終將實現人民幸福和人的自由全面發展作為中國式現代化的奮斗目標[12]，鄉村振興的出發點和落腳點是為了增進鄉村群眾民生福祉、實現個體自由而全面的發展。接受教育是促進人全面發展的根本途徑。職業教育因其育人屬性和準公共產品屬性，不僅具有為個人謀求生存的生計價值，還可以促進受教育者德智體美勞全面發展。故而，應以職業教育提質鄉村人民自由而全面的發展。一方面，職業教育可以通過職業技能培訓啟發民智，將農民從落后的生產方式中解放出來，運用現代化農業科學技術手段提升農民的勞動生產效率。另一方面，職業教育能夠有效地將素質教育與技能培訓相結合，通過提供文化知識，滋養農民的心靈，達到豐富精神、涵養道德的目的，進而促進鄉村居民的自由全面發展。

四、職業教育賦能鄉村振興的多學科實踐進路

綜合應用政治學、經濟學與教育學的學科視角對職業教育賦能鄉村振興的內在邏輯進行解構，有助于各級政府部門、職業教育管理者及面向鄉村振興一線的師生全面厘析、精準把握職業教育賦能鄉村振興的內在邏輯。在此基礎上，職業教育可從興產業、優生態、促鄉風、強組織與育人才五個方面精準發力，達至鄉村產業興旺、生態宜居、鄉風文明、治理有效與生活富裕的賦能目標。

（一）興產業：錨定鄉村產業需求，助力鄉村產業興旺

產業興旺是鄉村振興的決勝之舉。隨著科技革命和產業變革的深入推進，鄉村產業涌現出新的業態和模式，職業教育要不斷增強自身適應性，通過動態調整專業布局，精準對接人才培養鏈、科技推廣鏈、農業產業鏈，進一步優化鄉村產業結構，增強鄉村產業發展內生動力。

1.動態調整專業布局，提升供需匹配效能

當前，我國職業教育在人才培養供給端與鄉村發展需求端之間存在一定的錯位失衡現象。一方面，全國涉農類職業院校占比少，涉農類專業開設數量少。據統計，2021年我國高職（專科）和中職學校涉農類專業招生數僅占總招生數的2.32%和4.8%[13]。另一方面，隨著產業結構的快速調整，勞動力市場對技術技能型人才的素質和能力需求也發生了較大變化。與之相反，職業院校在人才培養方面卻表現出較低的適應性，無法更好地滿足經濟社會發展對技術技能人才的需求。這就要求職業院校要不斷增強適應性。一方面，職業院校要精準對接鄉村發展需求，通過加強對鄉村產業發展的調研與論證，特別是針對科技變革所引發的崗位人才需求變化進行深入分析，生成人才培養需求調研報告，為優化職業院校專業設置提供參考。另一方面，教育管理部門和職業院校應建立科學的專業預警與淘汰機制，對勞動力市場用人需求急劇減少的專業進行預警，并淘汰不符合時代發展和產業轉型需求的專業。同時，政府部門還應加大政策引導和資金投入，積極支持職業院校開設生物育種技術、生態修復學、智慧農業、農業智能裝備工程、鄉村治理等與新興產業緊密相關的涉農專業，精準賦能鄉村產業多樣化、高質量發展。

2.助力數字鄉村建設，加速鄉村產業升級

數字經濟在鄉村振興過程中發揮的引領驅動作用日益顯著。發展數字經濟是全面推進鄉村振興的一條關鍵途徑，可有效帶動和促進農業農村現代化發展。職業教育在其中起著不可或缺的重要作用。首先，職業院校可依托電子商務、市場營銷、大數據與會計、智慧農業等專業優勢，引導師生精準對接農戶需求。通過抖音、直播帶貨等新媒體營銷方式，拓寬農產品銷售渠道，促進農民致富增收。其次，職業院校可組織涉農專業與計算機專業相關的跨學科復合型人才，為鄉村農民開展數字技術培訓，以增強他們的數字素養與信息技術應用能力。最后，職業教育應發揮其在數字人才培養方面的優勢，為鄉村數字產業鏈的延伸、補足、強化以及城鄉區域協調發展提供持續的高素質人才動力，從而激發鄉村數字產業的活力。

（二）優生態：賦能鄉村綠色發展，打造鄉村生態宜居

綠水青山就是金山銀山，鄉村的自然生態價值是鄉村振興的“生命線”。良好的鄉村生態環境不僅為鄉村居民提供賴以生存的自然空間，而且也是鄉村居民發展所需資源的供給源泉。推動鄉村綠色發展是適應我國經濟發展模式轉型、推動經濟高質量發展的內在要求，也是打造鄉村生態宜居、增進民生福祉的重要途徑。職業教育在賦能鄉村綠色發展方面具有重要作用。

1.技術支撐鄉村產業綠色化發展

在人與自然和諧共生的時代，堅定不移地走鄉村綠色發展之路，既是建設農業強國的必然要求，也是實現城市與鄉村綠色發展、改善生態環境的必由之路。基于涉農專業的優勢，職業院校可以針對不同地區鄉村的區域資源和生態環境特點，提供個性化的技術支持與規劃咨詢服務，以推動鄉村產業的綠色化發展。一方面，職業院校可將農業生態環境污染防治技術、生態農業及循環農業建設技術等先進的農業科技成果融入課堂教學，以培養具備全新綠色發展理念和精湛綠色發展技術的鄉村綠色發展人才。另一方面，職業院校可定期向鄉村地區選派骨干教師，通過傳授綠色生產技術、培養綠色發展人才等服務供給，加快鄉村產業向綠色化、低碳化、高值化轉型升級，助力建設生態宜居的和美鄉村。

2.促進鄉村綠色生產生活方式轉變

綠色生活方式是建設綠色宜居的生活環境、推動形成鄉村生活新風尚的重要路徑。以職業教育促進鄉村綠色生產方式轉變，首先，可以通過開展志愿者公益宣傳活動，積極推動鄉村人民養成垃圾分類、廢物利用、循環使用的生活習慣，進一步增強綠色環保意識，牢固樹立和踐行“綠水青山就是金山銀山”的生活理念；其次，可以為鄉村培養一批優化鄉村生產生活環境治理、基礎設施及住房建設管護的技術人才，為加快建設宜居宜業的美麗鄉村提供人才支撐；最后，可以通過挖掘鄉村旅游資源，推動鄉村產業實現綠色消費，以綠色消費帶動綠色供給，不僅可以促進鄉村經濟的發展，還可以保護鄉村的生態環境，實現經濟和生態雙重效益。

（三）促鄉風：弘揚優秀鄉土文化，促進鄉土鄉風文明

鄉土文化是中華民族傳統文化的根與魂。促進鄉村鄉土鄉風文明，是推進鄉村振興強大的思想保證、精神動力和智力支持。職業教育具有創新傳承文化的重要功能，以職業教育弘揚優秀鄉土文化，有助于引導群眾樹立對“三農”正確認知、厚植對“三農”的深厚情感，進而增強對鄉土文化的認同，促進鄉土鄉風文明。

1.開展國情鄉情教育，樹立“三農”正確認知

長期以來，由于缺乏對“三農”的正確認知，部分鄉村學子把“逃離鄉村”“跳出農門”視為追求的人生價值。引導學生對“三農”的正確認知，一方面，職業院校要廣泛開展國情教育，在大力宣傳社會主義新農村建設、脫貧攻堅偉大歷史成就的同時，積極引導學生正確認識當前鄉村發展過程中的問題，激發學生“建農興農”的責任感與使命感；另一方面，職業院校要面向學生積極開展鄉情教育。利用“暑期三下鄉”等社會實踐活動，讓學生走出課堂，走入鄉間地頭，探尋蘊藏在阡陌中的文脈，引導青年學生知中國情、思發展策，在躬身實踐、化知為行的過程中，自覺將個人發展融入到鄉村振興的時代洪流中，把個人追求同社會需要緊密結合起來。

2.有機融合思政教育，厚植鄉土深厚情感

職業教育要不斷加強思政教育，通過以事感人、以史感人、以人感人，用情感的力量去征服和感化學生的心靈，引起教育對象的內心觸動，厚植學生“三農”情懷。其一，通過講述黃文秀等人扎根農村、奉獻青春的先進感人事跡，充分發揮“時代楷模”的示范激勵作用，引導學生樹立崇高的人生理想和價值追求。其二，通過講述抗日戰爭時期、解放戰爭時期以及新中國建設時期等不同歷史階段，我國農村地區和鄉村群眾在為爭取民族解放、發展社會主義經濟過程中付出的巨大犧牲，增進學生對農村、農民的深厚情感。其三，運用具有代表性的實例、精準的數據以及具有說服力的圖片等直觀方式，展示脫貧攻堅的偉大成就，進而促使鄉村居民能夠切身感受到鄉村振興戰略實施的必要性和重要性，從而激發全社會的情感共鳴，增強對鄉村振興政策的認同。

3.挖掘鄉土文化資源，增進鄉土文化認同

在引導大學生樹立正確的“三農”認知、厚植“三農”深厚情感的基礎上，職業教育可通過進一步挖掘鄉土文化資源，以創新傳承優秀鄉土文化增進大學生的鄉土文化認同。鄉土文化博大精深，涵蓋鄉村生活的方方面面，包括自然景觀、歷史遺跡等物質文化和地方戲曲、民風民俗等精神文化。一方面，職業院校可以積極挖掘鄉土文化資源，著重培養鄉村文化和旅游能人、產業帶頭人、非物質文化遺產代表性傳承人、工藝美術師、民間藝人等，以鄉土文化人才激發鄉村工匠內生動力，促進鄉土文化的創新傳承。另一方面，政府要積極鼓勵扶持職業院校與鄉村工匠創辦特色文化產業，打造鄉村工匠品牌，讓鄉村群眾依托鄉土文化致富，進而激活鄉村人才主體意識，使其擺脫對鄉村文化的邊緣感與無力感，重塑鄉土文化自信，增進鄉土文化認同。

（四）強組織：健全鄉村人才管培機制，保障鄉村治理有效

鄉村組織是黨和國家的路線方針政策在農村得以貫徹落實的重要抓手，組織振興是全面推進鄉村振興的基礎。為此，政府部門應建立健全鄉村振興人才管理與培訓機制，大力支持職業院校賦能鄉村治理，進而有效化解當前鄉村組織存在的組織力虛化、凝聚力弱化、執行力異化、服務力泛化等突出問題，提升鄉村治理能力，保障鄉村治理有效。

1.加強村干部綜合能力培養，提升鄉村治理效能

鄉村治理現代化和鄉村振興離不開村干部發揮“領路人”的重要作用。加強村干部綜合素養能力，是提升鄉村治理效能的基礎和前提。一方面，政府應不斷建立健全村干部領導力提升常態化培訓機制。通過加大對職業院校的政策支持和資金投入，引導職業院校與鄉村基層組織建立常態化的幫扶合作機制，為鄉村干部增長知識、提升技能搭建學習實踐平臺。另一方面，職業院校要錨定鄉村治理變化需求，及時更新培訓內容，將信息技術內容納入培訓課程體系，通過提升鄉村群眾的現代信息技術應用能力，緩解主體之間的信息不對稱，暢通村民發表意見和溝通交流的可行渠道，提高農村居民基層政治信任。

2.加強鄉村振興人才定向培養，激發鄉村治理活力

長期以來，由于鄉村青壯年和精英人才的流失，導致鄉村建設后備人才匱乏，鄉村治理面臨空心化問題。人才是激發鄉村治理活力的關鍵，加強鄉村振興人才的定向培養，通過吸引外來人才和本土人才培養，有助于夯實鄉村振興人才隊伍，激發鄉村治理活力。一方面，國家可通過增設就業崗位、提升薪資待遇、制定返鄉大學生優先提拔等政策，鼓勵農村大學生返鄉就業，在廣大農村地區實現個人價值與理想。另一方面，各級教育行政部門要大力支持職業院校設置面向鄉村振興的專項招生計劃，通過擴大招生規模、減免學費、生活補助等形式，鼓勵村干部、鄉村青年、農民工群體進入職業院校學習知識技能，提升領導力，畢業后定向服務農村基層，補充鄉村治理人才短缺，從而增強鄉村治理人才支撐，為鄉村治理注入“源頭活水”。

（五）育人才：培育鄉村實用人才，推進群眾生活富裕

新時期推進鄉村全面振興，加強鄉村振興多元化人才隊伍是關鍵。推進鄉村全面振興，職業教育要以強農興農為己任，致力培養更多知農愛農的新型職業農民、技術技能型人才及鄉村治理人才等能夠擔當鄉村振興大任的時代新人，為推進鄉村群眾生活富裕提供重要人才支撐。

1.培養技術技能型人才

培養技術技能型人才是提高農業生產效率和質量，推動農業科技不斷創新和應用的重要前提。為此，職業院校要著力提升學生專業技能水平，為鄉村振興培養實用的技術技能型人才。其一，職業院校要定期舉辦“勞模精神進校園”等系列活動。通過聆聽勞模事跡，大力弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神，讓學生們接受心靈的洗禮，培養大學生一絲不茍、堅韌不拔的職業精神品質。其二，要有針對性地開展多層次、多領域的職業技能培訓，讓更多的新型職業農民、退役軍人、失業人員和農村轉移勞動力等重點群體掌握勞動技能，積極投身鄉村振興事業。其三，政府層面要深入實施職業技能等級認定提質擴面行動，推行社會化職業技能等級認定，惠及更多勞動者，如推進“新八級工”職業技能等級制度，加大特級技師和首席技師評聘力度，打破技能人才成長的“天花板”。

2.培養鄉村創新創業人才

技術創新和產業轉型升級，離不開大量的創新創業型人才。一方面，職業院校要不斷優化創新創業課程內容體系。在課程內容設計上，要緊密結合鄉村區域特色和新興產業發展需求，注重培訓內容的實用性、科學性和前沿性。另一方面，職業院校要積極探索形式多樣的培訓模式，提升技能培訓的針對性和有效性。借助互聯網技術的優勢，開發在線課程、遠程培訓、數字化教學資源等授課靈活、學習便捷的培訓方式，以滿足不同鄉村群眾的個性化需求。還可以引入智能化評價技術，更加精準地評估鄉村群眾的學習效果和技能水平，為學員提供更加個性化的培訓方案和職業規劃。