“雙減”背景下鄉鎮學生數學學業負擔：現狀、原因及對策

夏玉梅 魯依玲 崔皓翔

基金項目? 2023年江蘇省研究生科研與實踐創新計劃項目“‘雙減’政策背景下學生數學學業負擔的透視與應對研究”（KYCX23_1672）.

【摘? 要】? 在“雙減”政策落地的兩年后，減負效果的真實情況值得深入調研和分析，研究基于數學學科視角，運用多種研究方法綜合討論學生數學學業負擔的應然狀態、實然困境與使然策略.結果發現有近三分之二的學生認為仍存在數學學業負擔，且數學學習內容難是主要的“元兇”.鑒于此提出如下對策：（1）優化課程設置，提升教師的教學效能；（2）開展補救教學，挽回學困生的學習動機；（3）加強家校合作，發揮家庭教育的功用；（4）倡導鼓勵教育，提升學生的自我效能感.

【關鍵詞】? 數學學業負擔；雙減；對策1? 問題提出

學業負擔問題是長期存在于我國基礎教育發展中的難點.繁重的學業負擔不僅極易磨滅學生對學習的興趣，而且還會給學生造成身體與心理的雙重傷害.學生減負關乎我國素質教育的長足發展，對此國家給予“減負”工作高度重視.2021年5月，中央全面深化改革委員會第十九次會議審議通過《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》），同年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳正式印發該文件.減輕學生作業負擔和校外培訓負擔（以下簡稱“雙減”）是黨中央站在“兩個一百年”奮斗目標的歷史交匯點上做出的重大戰略決策，這不僅是我國教育理念的重大變革，也是對我國教育生態的重大調整.

然而，總結我國減負工作的歷史經驗，雖然減負政策的出臺頻率越來越高，力度越來越大，但現實情況是學生的學業負擔普遍沒有得到有效緩解，甚至在每個階段迸發出學業負擔誘發的新現象、新問題和新難點.譬如，有研究顯示近20年學生學業負擔逐年遞增［1］.一方面，統一中考、高考的壓力使得中學生浸潤于家庭作業時間過長、在校時間過長、每周課時數過多的高壓環境之下；另一方面“校內減負，校外增負”的家校矛盾式減負使得學生學業壓力明減暗增.在這樣的環境下，學生的學業負擔不減反增是具有現實性的，也側面反映了“雙減”政策起效的困難性、棘手性、復雜性.

鑒于此，在“雙減”政策落地的2年后，減負效果的真實情況值得深入實際調研和分析研究，以找出政策推行的痛點與難點，以進一步規范校外培訓機構，切實提升學校管理水平和辦學質量，提升相關主體教育理念，切實減輕中小學生學業負擔及家長焦慮，促進各地中小學減負效果的提升.因此，本文以“雙減”政策為背景，立足于數學學科，透視當下學生數學學業負擔的內容要素和基本結構，并進一步探討減負政策的實際執行效果及存在的問題，旨在為國家基礎教育的穩步發展提供參考和支持.2? 研究框架

梳理學生學業負擔的測量工具，可以發現學者們大多基于主觀和客觀兩個方面對學業負擔進行劃分［2］［3］，不同之處在于每個方面的指標分類存在著些許差異.而且在已有的研究中，學業負擔的量表基本都是針對學生的全學科構建的，但實際上，對于不同的學生而言，面對不同的學科，所承擔的學業負擔存在著一定的差異.因此，當前針對具體學科的學業負擔量表是匱乏的，同時在劃分量表維度時，研究者們考慮到主觀學業負擔受人的影響較大，為了降低測量難度，便在后續的研究中，主要以測量客觀學業負擔為主.另外，雖然也有學者加入了有關學生個體的主觀感受及發展的維度［4］，但也是極少數，可見不少學者缺乏對學生數學情緒等情感因素的關注.

鑒于此，本文以“雙減”政策為背景，首先在文獻梳理的基礎上，結合教育研究者的討論，遵循學生的心理特點，初步提取出學生學業負擔的基本成分；其次，根據初步提出的基本成分，參考已有的代表性問卷［5］，結合數學的學科特點，基于教師、家長、學生三個視角，綜合多位數學教育研究生及中學教師的意見，編制出了數學學業負擔調查問卷及訪談問卷，具體的維度見表1.

3? 研究設計

3.1研究對象

考慮到“雙減”政策的目標群體，本研究選取四川省某縣（2所）與湖南省某縣（2所）共4所學校的初一、初二年級學生作為被試，總共發放問卷250份，回收問卷191份，剔除空白卷與無效卷，共計有效問卷162份，有效回收率約為64.8%.被試基本情況見表2.

除了從學生、家長視角開展數學學業負擔調查外，本研究還聚焦于教師群體，對四所學校的8名數學教師進行了深度訪談.

3.2? 數據處理

本研究的所有數據均采用Excel2019進行處理.4? 研究結果與討論

4.1? 數學學業負擔的現狀及來源

通過對數據進行分析，發現在調查的學生中，有66.67%存在數學學業負擔，而33.3%的學生則沒有數學學業負擔（見圖1）.針對那些存在數學學業負擔的學生，可以觀察到其數學學業負擔主要集中在數學課程、個體因素（如學習習慣）、教師以及家長四個方面（見圖2）.大多數學生認為導致數學學業負擔的主要原因是數學學習內容難，約一半的學生將自身的學習習慣不佳、家長的期望過高以及升學壓力過大視為增加他們數學學業負擔的因素.三分之一的學生認為學業負擔的來源是同學之間的相互競爭、學校老師布置的家庭作業量大、家人和老師的嚴格要求以及社會競爭激烈.僅有2.63%的學生將造成數學學業負擔困境的原因歸結于校外補習時間長.

“雙減”政策出臺前，有研究顯示：在周末，66.9%的學生完成作業的時間基本都在2小時以上，還有44%的學生需要在完成校內作業的基礎上去完成校外作業.另外超過三成的學生會參加輔導班，超過兩成的學生會參加興趣班［3］163.對比“雙減”政策出臺前與出臺推行兩年后的結果，可以發現：學生的作業負擔及校外培訓負擔得到了明顯減輕且已經不再是學生數學學業負擔的主要成分，在一定程度上說明了“雙減”政策在數學學科的落實效果較好，但學生的數學作業負擔仍然存在，且占比為18.42%.

進一步結合學生、家長、教師的調查及訪談結果，分析造成學生數學學業負擔的原因，可以發現大部分學生都認為數學的學習內容很難，有19.64%的學生認為基本聽不懂課上老師講授的內容，有30.36%的學生指出能聽懂老師講的一小部分.同時，學生還認為學習數學比較吃力也很壓抑，19.64%的學生感到很累.這主要是由于數學的學科性質造成的，數學是極具抽象的學科，它抽象的符號、公式往往容易讓學生難以理解，也難以將數學與實際生活產生聯系，致使學生覺得學會、學好數學很困難.

同時，部分學生認為其數學學業負擔來源主要是自身的學習習慣欠佳，這是由于疫情的突然來襲，讓學生的課堂從傳統教室轉向網絡學習，沒有了教師的課堂管理，學生容易養成不良的學習習慣，再回到實際課堂后，卻難以改正.還有部分學生認為來源為家長的期望過高、要求嚴格，結合訪談結果，發現有44.64%的家長希望學生的數學成績達到良好及以上的標準，但卻僅有3.57%的家長經常輔導孩子的數學學習，10.71%的家長經常督促孩子學習數學，卻有35.71%的家長幾乎不鼓勵孩子，說明家長只對學生提要求、定標準，但難以付諸實際行動幫助孩子，導致孩子產生了數學學業負擔.

此外，還有學生認為老師布置的家庭作業多、要求嚴格也導致其產生了數學學業負擔，可以發現有69.64%的學生每天需要1～2個小時完成數學作業，有30.36%的學生每天需要2個小時以上的時間完成數學作業.經過教師訪談發現，部分教師不注重布置作業的質量，題目來源主要以練習冊和課本后的習題為主，這可能會導致學生長時間做質量不高、類型相同的題，難以降低學生的作業完成時間，也難以讓學生實現“質效雙增”的學習.

4.2? 無數學學業負擔的原因剖析

針對沒有數學學業負擔的學生，可主要劃分為以下兩大類別：首先是在學業上表現卓越的學生，這一類學生通常展現出出色的學習能力和積極主動的學習態度.對于數學的學習，他們樂此不疲，傾向主動探求數學知識、發現問題、解決問題.長此以往，他們將學習當作一種樂趣，正所謂“始于興趣、終于堅持、成于熱愛”；

另一類則為成績一般的學生，這部分學生可能是由于在以往的數學學習中缺乏愉快的學習體驗，從而對數學學習的興趣貧乏，亦或對數學學習的重要性缺乏認知，他們通常對數學學習持較為消極的態度，在學習過程中也不會設置一定的學習目標，對數學成績更無要求.久而久之，于他們而言，數學學習便無太大意義，因此也不存在任何數學學業負擔.像這種強者愈強、弱者愈弱的兩級分化現象就是著名的“馬太效應”.究其原因，會發現這與教師在教學中所采取的教學策略是密不可分的，具體來說，若一些教師在課堂上總是采用平鋪直敘的教學方式進行授課，那么學生會因此感到無比的枯燥乏味，逐漸失去對學習的興趣，從而放棄努力學習.相反，若他們在課堂上展現出充滿激情、抑揚頓挫的風采，就能有力帶動學生情緒，使學生浸潤其中，那樣于學生而言，接受知識的過程也變得更為輕松愉悅.

如上所述，教師在教學中采取的教學策略對學生的學習態度和學業負擔的存在與否產生了重要影響.合適的教學策略不僅能夠激發學生的學習興趣和動力，還能夠在一定程度上降低學生的學業負擔，為他們創造積極的學習環境.5? 研究結論和對策建議

調查結果顯示，數學學業負擔過重的問題仍是當下學校教育的痛點和難點，有約為2/3的學生認為數學課程的學習為他們帶來不同程度的學業負擔，而這些負擔可能會在身體和心理的不同層面影響他們的成長.通過歸因分析，數學學業負擔的產生機制較為復雜，課程設置、課外補習、教師期待、社會競爭等多種因素都會影響到學生的內心感受.因此，要想有效緩解數學學業負擔的問題，不能只從單一維度施加干預，而是需要在多種層面上協調、優化，找到舒適學習的平衡點.針對調查結果顯示的主要誘因（如圖3）提出以下對策.圖3? 數學學業負擔應對思路

5.1? 優化課程設置，提升教師的教學效能

“數學學習內容難”是造成數學學業負擔的首要因素，學生聽不懂課、完成不了作業、屢次在考試中失利，這些消極事件會不斷為學生施加壓力.因此，最先需要改變的是教師.一方面，教師需要反思自身的業務能力，譬如，是否充分了解到班級學生的學習困境，是否適時、適度地理解教材與課標，以及是否在課堂上清晰、準確地講授知識點.如果教師出現自身能力不足的情況，便需要通過參加學校組織的教研活動，向其他教師吸取經驗，努力提升專業能力，實現職業成長.另一方面，重新審視學校、年級組或者教師的課程設置，是否陷入“填鴨式教學”的危機中，依賴過量的作業布置、反復的機械訓練，磨滅了學生的學習興趣、降低了教師的教學效能.如存在以上問題，教師則需要采取分層次教學，根據學生的學業情況有針對性地設計練習題，提高作業的質量，減少冗余的數學負擔.

5.2? 開展補救教學，挽回學困生的學習動機

由于初中數學學困生的基礎知識不扎實，基本技能不熟練，數學思想方法的使用不靈活，數學活動經驗的積累不充分，會導致他們缺乏學習動機和學習興趣，原本正常范圍內的學習量在他們眼中也會變得無比沉重，造成學困生對數學學業愈加恐懼，最終會導致其形成“擺爛式”心態，以至于對學習不設立任何目標.

因此，教師需要對這些學業成就較低的學生進行有針對性的課業輔導工作，通過補救教學滿足學生的學業需求、激發學生的學習動機.

具體措施如下：首先，教師作為班級教學的主導者，要能夠及時評估和掌握學生的學習狀況，將需要補救的學生甄別出來，繼續開展學情分析和個性化教學設計.其次，教師作為補救教學的直接實施者，需要具備專業的補救教學技能，例如提供適時的協助和輔導、組織“助學小團隊”進行同伴互助學習、對有特殊需求的學生開展針對性補救、對病理化的學習困難者提供咨詢或援助的渠道.最后，評價反饋是檢驗補救教學效果的重要指標，也是調整、優化下一階段教學的依據，這就要求教師在每次補救教學后，需及時給出相應評價反饋，發現補救問題所在并加以改進，將補救的效果最大化.

5.3? 加強家校合作，發揮家庭教育的功用

除了學校和教師外，家長也是學業負擔的來源之一.由于中國家長往往抱有“望子成龍，望女成鳳”的高期待，但是又鮮有家長參與到孩子的學習過程中，了解他們的真實處境，因此，家長的高期待就會與孩子的低成就發生沖突.這就要求家長必須糾正不合理的教育觀念，意識到自身在家庭教育中的應盡責任和義務，在孩子出現諸如數學學業負擔過重的問題時，能夠選擇正確的解決方式.比如，家長應與孩子保持溝通，了解孩子的學習能力與熱情，不能一味地要求孩子考取高分，甚至通過強制學習、同輩比較等方式施加壓力，無異于揠苗助長、事倍功半.再者，當家長獨立無法解決家庭教育中的問題時，應及時向專業人士求助，尤其要與學校加強聯系，在條件允許的情況下深入學校了解孩子的學習情況，弄清矛盾的根源、體諒孩子的難處，保證家庭給與孩子的是積極、正面的支持效用，而不是繼學業后第二道的壓力，阻礙孩子身心的健康成長.

5.4? 倡導鼓勵教育，提升學生的自我效能感

學業負擔是把“雙刃劍”，一方面它會降低學生的學習熱情，使其產生消極的倦怠情緒，但另一方面，適度的學業壓力也可磨煉學生的意志，使其在今后的生活、工作中表現出兢兢業業、持之以恒的優良品質.因此，面對學業負擔的問題，不能一味地選擇給學生“減負”，而要在合理的范圍內鼓勵學生克服困難，獨立地走出困境.為此，教師和家長需要引導學生正確地面對學業壓力，在力所能及的條件下，勇敢地、堅定地解決問題，挑戰自我.這就需要：（1）寓教于樂，讓學生感受到學習的樂趣，激發他們的求知欲，使他們愿意為之付出努力；（2）增強信心，為學生設置合理的短期期望，每當學生完成目標時便給與充分的鼓勵，使學生收獲克服困難的成就感，從而相信自己能夠接受更大的挑戰.總之，學習不是學生一個人的事情，只有經過教師和家長的恰當干預，才能夠讓學生快速地抵達蘇霍姆林斯基所提出的“最近發展區”，實現學校教育和家庭教育的價值.

參考文獻

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作者簡介? 夏玉梅（1998—），女，碩士研究生;主要從事數學教育研究.魯依玲（1998—），女，碩士研究生;主要從事數學教育研究.崔皓翔（1996—），男，博士研究生，主要從事數學教育研究.