特稿中學數(shù)學課堂中數(shù)學素養(yǎng)與思維能力的培養(yǎng)曹廣福（6-1）

數(shù)學教育研究水平的必要提升鄭毓信（8-1）

專題研究

在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過程中實現(xiàn)立德樹人

——以“函數(shù)”主題的課程內容為例李樹臣（4-1）

數(shù)學教育

三版數(shù)學課標“課程性質”和“課程理念”：變遷及啟示張定強? 申韓麗（2-1）

國外中小學代數(shù)推理研究的主要成果及其啟示謝春艷? 黃娜娜? 潘禹辰? 徐文彬（2-5）

21世紀以來我國中小學數(shù)學課堂留白研究的回顧與展望尹? 超（2-11）

新課改二十年來范希爾理論在幾何教育領域的應用研究述評邢孟雨? 何聲清（4-7）

關注核心素養(yǎng)? 研究結構教學? 引領思維發(fā)展——談《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》中“核心素養(yǎng)”的調整與優(yōu)化薛? 鶯? 周? 煉（4-10）

中小學數(shù)學美育：現(xiàn)狀、反思與展望黃賢明（6-6）

加強應用意識培養(yǎng)? 提升學生核心素養(yǎng)

——兼談“函數(shù)”主題培養(yǎng)應用意識的策略李樹臣? 張娟萍（6-11）

基于DINA模型的民族地區(qū)中學生數(shù)學學習認知診斷研究代瑞香? 尹一行（8-5）

鑄牢中華民族共同體意識融入中學數(shù)學教學：價值·資源·途徑路江江? 陳國益（10-1）

自得“三階”：提高學生數(shù)學核心素養(yǎng)的新路徑徐超凡（10-6）

動態(tài)幾何環(huán)境中的證明與反駁孫丹丹? 栗小妮（10-11）

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)數(shù)學文化視角下的初中數(shù)學學科德育沈中宇（12-1）

“雙減”背景下鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生數(shù)學學業(yè)負擔：現(xiàn)狀、原因及對策夏玉梅? 魯依玲? 崔皓翔（12-5）

義務教育階段學生數(shù)據(jù)觀念發(fā)展水平評價框架建構沈? 尚（12-9）

基于大概念的初中數(shù)學單元素養(yǎng)作業(yè)優(yōu)化路徑何? 萍（12-14）

教材與教法

基于代數(shù)推理的功能談初中代數(shù)推理的基本類型及教學建議葉旭山（2-15）

數(shù)學建模與數(shù)學寫作：融通機理及實踐路徑孫? 凱? 金? 鵬（2-20）

正確理解創(chuàng)新意識? 培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

——兼談培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的主要途徑李樹臣? 呂春霞（2-24）

“新課標”下尺規(guī)作圖的命題變革與教學展望

——以2022年江蘇省中考為例周? 煉（2-28）

基于生長式的多概念教學實踐與反思

——以人教版八年級上冊11.1.2三角形的高、中線與角平分線為例何? 楠? 李洪兵（2-32）

三版數(shù)學課標“綜合與實踐”領域中的實例：變革及啟示 張? 研（4-15）

義務教育數(shù)學新舊課標“數(shù)與代數(shù)”領域實例的對比研究武夢鷺（4-19）

教材寫漏了嗎？——老師，為什么不學整式的除法？高凱亮? 周? 沁（4-22）

初中折紙與數(shù)學課后服務課程開發(fā)與實施劉? 姣? 張旖澈（4-26）

設計“三有”作業(yè)? 提升數(shù)學素養(yǎng)

——以蘇科版七年級上冊第五章“走進圖形世界”為例王? 強（4-30）

指向“數(shù)學運算”素養(yǎng)提升的初中方程教學尋繹

——以“一元二次方程根與系數(shù)的關系”為例金國成? 張加林（4-35）

銜接：搭建從小學算式通往初中方程的“橋”

——以“雞兔同籠”為例萬? 濤? 倪? 軍（4-39）

初中數(shù)學教科書中國元素的變遷分析

——基于四套人教版教科書的縱向比較研究姚鴻剛? 楊新榮（6-15）

初中數(shù)學單元作業(yè)設計“三要素”萬浩一? 吳立寶? 孔? 穎（6-20）

特殊化原則的理論探析與教學思考李亞瓊? 徐文彬? 寧連華（6-25）

逆向架構理解——初中數(shù)學問題設計研究羅逸暉（6-30）

基于“問題變式”的思維拓展教學設計傅海倫? 廉海燕（6-34）

思中悟美? 探中尋美? 用中拓美

——以浙教版“3.4乘法公式（2）”教學為例李燕芬（6-38）

教材研究

對幾何直觀的認識和培養(yǎng)李樹臣? 欒尚鋒（8-11）

義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）“學業(yè)要求”的理解與實踐

——以初中階段“圖形與坐標”主題為例張定強? 裴? 陽（8-15）

新課標背景下“統(tǒng)計與概率”的變化

——對“四分位數(shù)與箱線圖”的思考高凱亮（10-15）

圖說數(shù)學跨學科教學劉祖希（10-19）

落實新課標對尺規(guī)作圖的新要求李? 卓? 代紫涵（12-19）

教學研究

指向初中生數(shù)據(jù)素養(yǎng)發(fā)展的項目式教學研究徐明雪? 徐? 潤（8-19）

基于人工智能的課堂教學行為分析的應用研究

——以一節(jié)初中數(shù)學復習課為例王敏霞? 朱? 哲? 鮑佳麗? 章建祥? 呂玲晞? 姜? 萍（8-23）

新課標下初中數(shù)學不同年級課堂教法比較研究

——以“數(shù)與代數(shù)”內容為例曹? 謙 ??方興發(fā)? ?曹學鋒（8-29）

DNR視角下反證法的探析與教學思考李亞瓊? 徐文彬? 寧連華（10-23）

完善學生知識結構與認知圖式，發(fā)展推理素養(yǎng)

——從一則學生“說題”案例說起王紅權（10-28）

對初中代數(shù)推理教學策略的思考呂小兵? 葉? 琳（10-32）

基于網(wǎng)絡畫板的有效教學課例分析

——以《探究幾何圖形中分點問題》為例蔣余希? 李明樹（10-36）

開發(fā)教材“讀一讀”教學價值李發(fā)勇（10-41）

深入開展探索活動? 不斷提升核心素養(yǎng)

——安徽省2023年中考第23題教學研究李樹臣? 李麗娜（10-45）

21世紀以來我國中小學數(shù)學變式教學研究的回顧與展望徐鳳旺? 嚴? 虹（12-22）

制作工具理解知識? 使用工具感知原理——以“三等分角”為例周青松? 李明樹（12-28）

指向推理能力的核心問題設計

——以“完全平方公式”為例錢筱珍? 陳碧芬（12-32）

做好三個“解讀”? 奠定單元教學基礎

——以青島版“反比例函數(shù)”為例李樹臣（12-36）

莫讓概率實驗的教學形同虛設

——兼談“認識概率”的單元教學建議黃賢明（12-40）

教師發(fā)展

核心素養(yǎng)導向下初中數(shù)學教師如何創(chuàng)造性地使用教科書呂雅雅（6-42）

初中數(shù)學試題區(qū)分度的影響因素與改進策略鄧昌濱（6-46）

職前數(shù)學教師對“負負得正”模型理解水平的調查研究張芳銘? 鞏子坤? 江春蓮（8-34）

初中生代數(shù)推理能力生長的學習支架分析呂小兵（8-39）

學生培養(yǎng)

在“做數(shù)學”中培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力王? 明（8-42）

新視野

NAPLAN考查“測量”內容的試題研究海? 洋? 吳紅德? 林子植（2-36）

中英初中數(shù)學教材中“問題解決”欄目的比較研究吳佳敏? 林子植（6-49）

澳大利亞初中數(shù)學教材中的項目式學習活動：情境設置、活動特征與開發(fā)建議李? 鑫? 李? 健? 張? 楠（8-46）

案例評說

素養(yǎng)指向? 育人旨歸

——“加權平均數(shù)”的教學設計及思考于 ?彬? 岳紹杰? 趙? 華? 高振卿（2-41）

思路與方法

一道中考模擬填空壓軸題的命制思路與變式朱? 光（2-46）

是巧合還是必然

——一道畫圖題引發(fā)的思考和探究程? 峰? 鮑光發(fā)（2-48）

一道中考試題的探究與拓展李發(fā)波? 陳碧興（2-51）

創(chuàng)設“生動”課堂? 發(fā)展模型觀念劉守文? 江厚庭（4-43）

立足一線段? 建模求最值侯田華? 左效平（4-46）

三角形何時面積最小朱記松? 陳俊國（4-50）

勾股定理的“無字證明”教學思考李發(fā)勇（6-53）

攫取本質，方能關聯(lián)一切

——以解決角平分線系列問題挖掘軸對稱本質為例劉春書（6-57）

三角形角平分線夾角的一組性質及其應用李菲菲（6-61）

自然聯(lián)想出困境? 有效生成巧解題何一鸞（6-63）

激活思維促創(chuàng)新? 探究本質蘊素養(yǎng)

——一道中考模擬試題的“敗”與“破”崔豪東（8-50）

反推分析尋突破? 深度挖掘探本質

——以一道幾何壓軸題為例俞黎卿（8-53）

嘗試添新線? 再獲新價值

——對2022年泰州市中考填空壓軸題的再思考鐘文體（10-49）

分析學情? 有序思考? 提煉模型? 提升素養(yǎng)

——談一道畫圖題的教學與反思程? 峰? 張? 林（10-53）

探究一道題證明思路的教學設計

——賦予條件信息或結論信息以意義的視點張? 昆（12-44）

直角三角形內接定形直角三角形的面積最值鄧文忠（12-48）

中考復習指導

例談主題復習課的設計

——以“點的軸對稱”再認識為例牛星惠（2-53）

中考試題研究

堅持素養(yǎng)立意? 突出育人價值? 聚焦關鍵能力

——2022年安徽省中考數(shù)學試卷評析程麗雲(yún)? 張新全（2-58）

立足真實情境? 導向核心素養(yǎng)

——新課程標準視角下徐州市2022年中考第25題賞析與思考沈? 尚（2-62）

以新視角挖掘新內涵? 用新觀點收獲新價值

——對2022年泰州中考數(shù)學填空壓軸題的再探究錢德春? 郯信祥? 李光紅（4-54）

濱州市一道中考題的探究及思考劉? 煥? 邢成云（4-59）

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在中考數(shù)學中的體現(xiàn)祝仙仙（4-62）

基于“教學評一致性”的中考試題評析

——從“審題”視角看2023年濱州市中考數(shù)學試題陳元云? 邢成云（8-56）

一道數(shù)學題的解法探索

——安徽省2023年中考壓軸題解析張? 昆? 李文靜（8-61）

以“折”引探? 探中尋果? 執(zhí)果索因

——2023年江蘇泰州卷第24題特點分析與命題思考錢? 洋? 錢德春（10-56）

聚焦推理能力和幾何直觀素養(yǎng)的試題分析與思考

——以一道2023年中考數(shù)學壓軸題的剖析與改編為例吳光潮（10-61）

核心素養(yǎng)背景下用尺規(guī)解決問題的路徑探究

——以2023年徐州市中考第26題為例馬玉潔（12-52）

把握圖形結構? 激活數(shù)學思維

——2023年北京中考數(shù)學第27題解法探究齊? 欣（12-56）

研形理數(shù)? 思辨求真? 真題“化”作業(yè)

——陜西省2023年中考數(shù)學第13題賞析與教學思考劉英英（12-60）

數(shù)學園地

“趙州橋”中的傳統(tǒng)數(shù)學文化林琪瑜? 張維忠（8-63）