職業(yè)院校教師“培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)建設(shè)”項(xiàng)目 培訓(xùn)課程體系建設(shè)

李群 劉芯妤

摘要：文章構(gòu)建以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)建設(shè)”培訓(xùn)課程體系，涵蓋培訓(xùn)基地建設(shè)、培訓(xùn)需求分析方法、模塊化培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)、績(jī)效考核評(píng)估等內(nèi)容，幫助職教師資培訓(xùn)基地的培訓(xùn)者全方面提高培訓(xùn)管理能力和培訓(xùn)課程資源開(kāi)發(fā)能力，鍛造高素質(zhì)專業(yè)化培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)同時(shí)為“十四五”職業(yè)院?！芭嘤?xùn)者團(tuán)隊(duì)建設(shè)”項(xiàng)目提供參考。

關(guān)鍵詞：職教師資培訓(xùn)；培訓(xùn)者；課程體系

文章聚焦《教育部 財(cái)政部關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃（2021—2025年）的通知》（教師函〔2021〕6號(hào)）中的“培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)建設(shè)”項(xiàng)目的培訓(xùn)課程體系進(jìn)行開(kāi)發(fā)研究，培訓(xùn)者特指師資培訓(xùn)基地的骨干培訓(xùn)管理人員（以下簡(jiǎn)稱培訓(xùn)者）。培訓(xùn)者直接影響培訓(xùn)項(xiàng)目的課程質(zhì)量和培訓(xùn)組織水平，因此針對(duì)培訓(xùn)者的培訓(xùn)將是提高師資培訓(xùn)質(zhì)量的直接因素，是現(xiàn)階段職教師資培訓(xùn)領(lǐng)域的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。

一、政策背景

2011年，《教育部 財(cái)政部關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃的意見(jiàn)》（教職成〔2011〕14號(hào)）首次提出實(shí)施“職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系建設(shè)”項(xiàng)目，側(cè)重于國(guó)家級(jí)職教師資基地重點(diǎn)專業(yè)培訓(xùn)的建設(shè)。隨著職教師資培訓(xùn)的分級(jí)實(shí)施，全國(guó)誕生了多個(gè)優(yōu)秀的國(guó)家級(jí)、省級(jí)職教師資培訓(xùn)基地，進(jìn)而衍生出職教師資的專職培訓(xùn)者。2016年發(fā)布的《教育部 財(cái)政部關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃（2017—2020年）的意見(jiàn)》（教師函〔2016〕10號(hào)）中首次聚焦培訓(xùn)者，開(kāi)展“骨干培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)建設(shè)”項(xiàng)目。“骨干培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)建設(shè)”項(xiàng)目旨在提高培訓(xùn)者的培訓(xùn)需求診斷能力、教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施能力、課程與數(shù)字化資源開(kāi)發(fā)能力、核心技能創(chuàng)新與推廣能力、工作室（平臺(tái)）主持能力和績(jī)效考核評(píng)估能力。

2019年，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部、市場(chǎng)監(jiān)管總局聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)方案》（教職成〔2019〕6號(hào)），方案的推出不僅改變了職業(yè)院校的教學(xué)格局，而且推動(dòng)著國(guó)家級(jí)職業(yè)院校師資培訓(xùn)工作將以“1+X”制度種子教師培訓(xùn)為側(cè)重點(diǎn)，開(kāi)展“雙師型”教師技能培訓(xùn)工作。培訓(xùn)者在實(shí)際培訓(xùn)工作流程中的培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施等模塊都需要反映職業(yè)教育改革的最新舉措。2021年，《教育部 財(cái)政部關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃（2021—2025年）的通知》（教師函〔2021〕6號(hào)）正式發(fā)布，對(duì)“培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)建設(shè)”培訓(xùn)項(xiàng)目提出了更細(xì)致的內(nèi)容要求。此項(xiàng)目在“十四五”期間更關(guān)注培訓(xùn)基地建設(shè)水平的提高，以及培訓(xùn)者在培訓(xùn)需求分析方法、模塊化培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)和績(jī)效考核評(píng)估等模塊中的能力培養(yǎng)。因此，“培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)建設(shè)”項(xiàng)目需要根據(jù)職業(yè)教育政策導(dǎo)向和培訓(xùn)者的實(shí)際需求，構(gòu)建一套能覆蓋培訓(xùn)基地建設(shè)、培訓(xùn)需求分析方法、模塊化培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)、績(jī)效考核評(píng)估、信息技術(shù)應(yīng)用等模塊的“十四五”培訓(xùn)課程體系。

二、“培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)建設(shè)”項(xiàng)目培訓(xùn)課程體系建設(shè)

（一）以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)建設(shè)”項(xiàng)目培訓(xùn)課程的構(gòu)建思路

在國(guó)家級(jí)職教師資培訓(xùn)班的組織與實(shí)施過(guò)程中，培訓(xùn)者需要依次完成參訓(xùn)學(xué)員需求調(diào)研、培訓(xùn)標(biāo)書(shū)的設(shè)計(jì)與撰寫(xiě)、培訓(xùn)的組織與管理、訓(xùn)后跟蹤與成果轉(zhuǎn)化等工作。培訓(xùn)者需要提前確定目標(biāo)參訓(xùn)群體，按照“十四五”指導(dǎo)方案中的十類培訓(xùn)項(xiàng)目的具體培訓(xùn)要求進(jìn)行訓(xùn)前需求調(diào)研，深入了解教師的實(shí)際培訓(xùn)需求，以此作為項(xiàng)目的設(shè)計(jì)支撐點(diǎn)。

各省份開(kāi)啟國(guó)家級(jí)職教師資培訓(xùn)項(xiàng)目的招標(biāo)工作后，基地的培訓(xùn)者需要制訂培訓(xùn)標(biāo)書(shū)，其中的重點(diǎn)就是設(shè)計(jì)各類項(xiàng)目的培訓(xùn)課程體系和匹配合適的培訓(xùn)授課教師。培訓(xùn)班結(jié)束后，管理人員要定期對(duì)參訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行訓(xùn)后追蹤，考查參訓(xùn)學(xué)員的培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化情況。根據(jù)訓(xùn)后調(diào)研的結(jié)果，重新把培訓(xùn)問(wèn)題反饋到訓(xùn)前調(diào)研工作中，讓國(guó)家級(jí)職教師資培訓(xùn)開(kāi)展工作形成一個(gè)完整的閉環(huán)。

下面，筆者將培訓(xùn)流程進(jìn)行任務(wù)分解，在課程方案模塊設(shè)計(jì)出三個(gè)不同的研學(xué)階段：集中面授階段、跟崗實(shí)踐階段、跟崗訪學(xué)階段。集中面授階段主要針對(duì)培訓(xùn)流程各階段的分解任務(wù)開(kāi)展理論教學(xué)與案例分享；跟崗實(shí)踐階段參訓(xùn)學(xué)員去往其他國(guó)家級(jí)職業(yè)院校教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，針對(duì)職教師資培訓(xùn)的全周期實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行跟崗研學(xué)；跟崗訪學(xué)階段組織參訓(xùn)學(xué)員深入當(dāng)?shù)氐膬?yōu)秀高職院校開(kāi)展理論座談會(huì)，針對(duì)職教師資培訓(xùn)的難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行逐個(gè)突破。課程體系的構(gòu)架如圖1所示。

培訓(xùn)全程采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)的培訓(xùn)模式，授課教師按照培訓(xùn)流程布置任務(wù)，培訓(xùn)過(guò)程中參訓(xùn)學(xué)員通過(guò)完成教師布置的任務(wù)，構(gòu)建出屬于自己的培訓(xùn)知識(shí)體系。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是近年來(lái)在職業(yè)教育領(lǐng)域被廣泛運(yùn)用的教學(xué)方法，大多數(shù)研究集中在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施上。培訓(xùn)過(guò)程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式以學(xué)生為中心，通過(guò)教師任務(wù)發(fā)布、學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)、教師指導(dǎo)教學(xué)、學(xué)生修正作業(yè)，完成“培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)建設(shè)”項(xiàng)目的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）“培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)建設(shè)”項(xiàng)目培訓(xùn)課程體系建設(shè)方案

1.集中面授階段的培訓(xùn)體系建設(shè)方案

集中面授階段主要采取專家講座與案例教學(xué)相結(jié)合的培訓(xùn)模式，培訓(xùn)授課內(nèi)容覆蓋“十四五”職教師資文件解讀、各省份招標(biāo)文件解讀與項(xiàng)目設(shè)計(jì)技巧、培訓(xùn)基地建設(shè)、培訓(xùn)需求分析、項(xiàng)目績(jī)效考核評(píng)估等模塊，擁有能覆蓋國(guó)培項(xiàng)目開(kāi)辦全周期的理論課程體系。集中面授階段也采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法，訓(xùn)前為參訓(xùn)學(xué)員設(shè)定前置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求參訓(xùn)學(xué)員在《教育部 財(cái)政部關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃（2021—2025年）的通知》（教師函〔2021〕6號(hào)）中的十類國(guó)家級(jí)職教師資培訓(xùn)項(xiàng)目中自選項(xiàng)目類型制訂培訓(xùn)標(biāo)書(shū)。參訓(xùn)學(xué)員在培訓(xùn)標(biāo)書(shū)的撰寫(xiě)過(guò)程中列出難點(diǎn)和問(wèn)題，授課專家將為他們答疑解惑并優(yōu)化培訓(xùn)方案，使集中授課階段的培訓(xùn)任務(wù)具有針對(duì)性，讓每一個(gè)參訓(xùn)學(xué)員深入了解國(guó)家級(jí)職教師資培訓(xùn)過(guò)程中蘊(yùn)含的知識(shí)和前沿訊息。

2.跟崗實(shí)踐階段的培訓(xùn)體系建設(shè)方案

跟崗實(shí)踐階段的課程由多家國(guó)家級(jí)職業(yè)院校教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地共同完成。參訓(xùn)學(xué)員將根據(jù)各個(gè)基地的優(yōu)勢(shì)培訓(xùn)專業(yè)，自主選擇學(xué)校進(jìn)行跟崗實(shí)踐階段課程的學(xué)習(xí)。此階段主要采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”與“導(dǎo)師一對(duì)一結(jié)對(duì)指導(dǎo)”的培訓(xùn)模式，針對(duì)國(guó)家級(jí)職教師資培訓(xùn)的重點(diǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行跟崗研學(xué)。

在培訓(xùn)班的實(shí)際組織過(guò)程中，參訓(xùn)學(xué)員的培訓(xùn)需求可能存在個(gè)體化差異。培訓(xùn)者采用線上問(wèn)卷或訪談的方式進(jìn)行訓(xùn)前調(diào)研可以提前摸清參訓(xùn)學(xué)員的實(shí)際培訓(xùn)需求。培訓(xùn)者結(jié)合調(diào)研結(jié)果和“十四五”相關(guān)政策，可以制訂切實(shí)有效的師資培訓(xùn)課程體系，保證參訓(xùn)學(xué)員可以通過(guò)培訓(xùn)項(xiàng)目提高教學(xué)水平，解決教師在日常教學(xué)、學(xué)生管理過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題。培訓(xùn)結(jié)束后，培訓(xùn)者還要對(duì)參訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn)后效果追蹤，核實(shí)參訓(xùn)學(xué)員的培訓(xùn)成果運(yùn)用情況。

在跟崗實(shí)踐階段，參訓(xùn)學(xué)員將被安排與基地的管理導(dǎo)師結(jié)對(duì)，導(dǎo)師按照培訓(xùn)流程制訂培訓(xùn)任務(wù)，參訓(xùn)學(xué)員帶著任務(wù)進(jìn)行跟崗實(shí)踐并完成培訓(xùn)項(xiàng)目的組織管理工作全流程，導(dǎo)師則會(huì)對(duì)參訓(xùn)學(xué)員的工作和任務(wù)完成情況進(jìn)行指導(dǎo)，參訓(xùn)學(xué)員隨時(shí)根據(jù)指導(dǎo)情況修正任務(wù)作業(yè)。通過(guò)以上流程，參訓(xùn)學(xué)員完成跟崗實(shí)踐階段以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的閉環(huán)教學(xué)，掌握師資培訓(xùn)的重點(diǎn)工作，尤其是深入學(xué)習(xí)訓(xùn)前調(diào)研、不同類型項(xiàng)目的課程設(shè)計(jì)和訓(xùn)后追蹤等重點(diǎn)工作如何開(kāi)展。

3.跟崗訪學(xué)階段的培訓(xùn)體系建設(shè)方案

《教育部 財(cái)政部關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃（2021—2025年）的通知》（教師函〔2021〕6號(hào)）中對(duì)國(guó)家級(jí)職教師資培訓(xùn)項(xiàng)目提出了新的要求?！笆奈濉逼陂g的師資培訓(xùn)要落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，將思想政治和師德師風(fēng)納入師資培訓(xùn)必修內(nèi)容；“十四五”職教師資文件還要求鍛造高素質(zhì)專業(yè)化培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)，加大培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)力度，提高培訓(xùn)隊(duì)伍的項(xiàng)目管理能力和組織實(shí)施能力。

在跟崗訪學(xué)階段，參訓(xùn)學(xué)員通過(guò)與相關(guān)專家的座談學(xué)習(xí)和跟崗訪學(xué)，分別就培訓(xùn)過(guò)程中的思政元素融入方法、培訓(xùn)師資團(tuán)隊(duì)與培訓(xùn)課程庫(kù)的建設(shè)、“雙高”計(jì)劃的高水平專業(yè)在“三教”改革研修模塊的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)、培訓(xùn)模式的創(chuàng)新、培訓(xùn)成果的轉(zhuǎn)化等模塊進(jìn)行深入探討與學(xué)習(xí)。

打通職教師資培訓(xùn)實(shí)踐過(guò)程中遇到的難點(diǎn)問(wèn)題可以幫助參訓(xùn)學(xué)員深入了解“十四五”“三教”改革研修等新項(xiàng)目在師資培訓(xùn)中的開(kāi)展方式，打通培訓(xùn)工作中校企合作新方式，實(shí)現(xiàn)不同地區(qū)間培訓(xùn)資源共建共享，最終通過(guò)師資培訓(xùn)打造優(yōu)質(zhì)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)、提高教師的教學(xué)質(zhì)量與技能水平、反哺區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

“培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)建設(shè)”項(xiàng)目的培訓(xùn)課程體系建立在培訓(xùn)者的實(shí)際需求之上，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的培訓(xùn)理念貫穿整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程，訓(xùn)前發(fā)布培訓(xùn)任務(wù)，讓參訓(xùn)的管理人員經(jīng)過(guò)集中面授、跟崗實(shí)踐、跟崗訪學(xué)三個(gè)階段，在理論和實(shí)踐方面提高整體素質(zhì)，并完成培訓(xùn)任務(wù)。

“十四五”時(shí)期，職業(yè)教育面臨著新的發(fā)展要求。培訓(xùn)者必須以最快的速度把握國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的政策導(dǎo)向，并運(yùn)用到相應(yīng)的培訓(xùn)項(xiàng)目中?，F(xiàn)階段的“培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)建設(shè)”項(xiàng)目研修內(nèi)容主要包括培訓(xùn)基地建設(shè)、培訓(xùn)需求分析方法、模塊化培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)、績(jī)效考核評(píng)估等，但培訓(xùn)者的實(shí)際工作中會(huì)面臨更多問(wèn)題，如培訓(xùn)者日常工作與教學(xué)工作分離、培訓(xùn)組織負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)不明晰、參訓(xùn)目標(biāo)學(xué)校教師培訓(xùn)積極性不高、參訓(xùn)學(xué)員專業(yè)與培訓(xùn)類型不符等情況，因此健全師資培訓(xùn)體系與完善制度將是職業(yè)教育未來(lái)的改革方向，培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目的課程體系也需要根據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行進(jìn)一步探索和完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]李新發(fā).職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃的研究與思考[J].職業(yè)技術(shù)教育，2018（27）.

[2]謝勇旗，孫青.職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃效果評(píng)價(jià)指標(biāo)框架與實(shí)施研究[J].河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2023（1）.

[3]南海.新時(shí)代職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段：《關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃（2021—2025年）的通知》解讀[J].江蘇教育，2022（12）.

[4]何應(yīng)森，趙楊.新一輪職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃實(shí)施績(jī)效評(píng)價(jià)問(wèn)題研究[J].教育評(píng)論，2018（10）.

[5]陸鳳娟.基于三案的任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式在高中生物教學(xué)中的實(shí)踐與研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2013.

[6]習(xí)書(shū)秀.高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2009.

基金項(xiàng)目：中國(guó)交通教育研究會(huì)教育科學(xué)研究課題“‘雙一流背景下線上線下混合式課程改革方法研究——以《無(wú)線電導(dǎo)航原理與系統(tǒng)》課程為例”，課題編號(hào)：JTYB20-134。

（作者單位：青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院）