提高俄語閱讀能力的教學策略探析

邵慶花

摘? 要：提高學生俄語閱讀的能力，是教育工作者目前面臨的一個重要問題。當前的俄語閱讀教學仍以授課者和書本為圓心，以單純的教師講解和學生接受“滿堂灌”的教學方式為主要渠道，教學方式仍存在諸多問題。如果將這一系列的俄語教學問題逐步化解，那么俄語閱讀教學的質量一定會實現飛躍。因此探索出一套比較適合現在學生和社會發展的俄語閱讀教學的新思路、新邏輯，將是俄語閱讀教學的一大突破。期待文章的研究能夠為專業俄語閱讀教學提供一定的助力。

關鍵詞：俄語教學；閱讀教學；閱讀能力

《高等學校俄語專業教學大綱》中強調了俄語閱讀課的重要性和必要性，以便更好地提升學生的俄語閱讀能力，具體表現為提升學生閱讀俄語的速度和理解能力。通過逐步提升俄語閱讀能力，學生能夠擴展知識面，全方位、多角度地發散思維，進而更有利于學習國外的先進文化知識，也使得學生的發散思維、思考問題的角度發生根本性轉變。學生有效閱讀并掌握正確的俄語閱讀方法，不但能夠在很大程度上提升語感和理解能力，而且還能全面提升思維能力和判斷能力。

一、俄語閱讀教學存在的不足

（一）形式與內容脫節，課程安排較少

目前的俄語閱讀教程流于形式。某些俄語閱讀材料中的雜志類、科技類、新聞類等文章較多，生活類不多，缺乏生活的溫度，所以不具有太多的現實意義。這導致學生在俄語閱讀教學中感到俄語閱讀缺乏實用性、生活性，在閱讀俄語時感覺索然寡味。在授課方面，教師錯誤地指引學生，過于注重對單個詞和句子的分析、理解，導致學生感覺俄語閱讀較難，無法深刻理解文章整體的內涵，這不利于學生分析力、總結力和概括力的提升。

在現實的俄語閱讀教學中，教師往往按照以下方式進行教學：首先根據所講的材料提出針對性和具有一定難度的問題，給學生一定的時間欣賞文章，讓學生按照文章的出題順序進行求解。此種方法在某種程度上看有一定的技巧性，符合應試教育的要求，但是這種程式化、公式化的俄語教學模式是不可取的，不利于提升學生的自我能動性、發展學生的思維，不具有創新性。學生是充滿希望的個體，教師應該讓他們大膽解讀文章，不能僅僅為了考試成績而追求速度、只做習題，這忽視了學生身心的健康發展。師生之間缺乏心與心的交流，造成了死氣沉沉的俄語閱讀教學氛圍，隨著時間的推移，只能讓學生對俄語閱讀敬而遠之。

（二）多媒體教學濫用，淡化文本原始解讀

如今，我國特別重視教育的發展，相關部門投入了許多資金在各地學校的硬件和軟件上，多媒體也逐步應用于現代的日常教學中。教師的現代日常教學工作過于依賴多媒體教學，雖然這在某種程度上比傳統的一塊黑板、一支粉筆更能吸引學生的眼球，但嚴重缺乏對課本資源的應用。某些俄語教師在課堂上以“介紹背景知識，拓寬學生知識面”的名義，僅展示課件，沒有解讀文本，這使得俄語閱讀課缺乏真正的教育作用。所以在俄語閱讀教學中，教師對多媒體的泛濫運用，在一定程度上影響了學生對文本內容的掌握。

二、提升俄語閱讀能力的教學策略

（一）針對性備課，培養閱讀熱情

對不同性質、不同概念的俄語文章，教師在備課的過程中，應區別對待，不可以“一刀切”；應區分主次矛盾、輕重緩急。針對文化藝術類相關題材的文章，教師應多強調課外內容的擴展，這樣有利于學生在學習課本內容的同時，拓展與積累外延知識，從宏觀上增加學生的知識儲備。如果是故事情節相對淺顯的敘事文，教師則可以安排一些關于文章主旨的問題，以提升學生的概括能力和分析、總結、歸納能力。針對內容相對難懂的科技說明文，教師應提前將重點和難點羅列出來，將比較專業、不常見的科技類等詞先講解給學生。教師只有在講授過程中精準施力，才能夠逐步激發學生的俄語閱讀興趣。

（二）以學生為主體、教師為主導

教師要改變以往傳統的以教師為主體的教學方式，在授課過程中，遵循新課標的教學理念，以科學發展觀為引導，讓學生在課堂中處于主體地位，實施以教師為主導、以學生為主體、以訓練為主線的教學模式。教師使用的一切方式和方法，都應該以教會學生、培養學生成為真正的人為根本目的，充分發揮學生的主觀能動性，在素質教育的模式下開展教學。所以，在現實的俄語閱讀教學中，要徹底改變教師是一味的輸出者，給學生“滿堂灌”的現象，這不會給學生留下任何的思考空間和余地，無法讓學生發揮出自身的主觀能動性。俄語教學猶如中國畫一樣，應該留有空白，以充分發揮學生的想象力、發散學生的思維。在俄語閱讀課的教學實踐中，培養學生的閱讀興趣和主動思維的能力顯得尤為重要。

例如，教師應對文章設置恰如其分的導入和背景環節，以最大限度激發學生的閱讀興趣；也可以根據文章的難易程度設置每篇文章的閱讀時間，并提出相關的問題；可以根據學生的學習程度分層設置問題，對學習程度較好的學生，教師可以設置一些較難的問題，對學習程度稍差的學生設置稍微淺顯的問題。在設置好問題之后，教師讓學生先瀏覽問題，當學生的心中有了疑問時，再讓學生針對性地閱讀文章，分析問題，回答問題。無論是說明文、科技文，還是淺顯易懂的敘事文，教師都要設置相應的問題，并從實際出發，這樣才能讓學生更快地掌握閱讀的方式、方法。

如果學生不費力地便回答了教師的相應問題，教師也應提倡和鼓勵學生提出一些其他問題，并讓學生分小組進行討論，這能夠鍛煉學生的發散思維能力、俄語表達能力，一舉兩得。這擯棄了以往傳統的教學方法，在最大限度上滿足了素質教育的要求。同時這種啟發式的教學方式緊跟素質教育的節奏和步伐，能夠更好地促使教師實現教學目標、學生完成學習任務。

（三）利用任務式教學

教師要有意識地讓學生整體把握文章內容，提升學生概括文章主旨的能力；應針對不同學生設置不同的任務要求，力爭因材施教，使學生的閱讀有針對性、目的性和計劃性。因此教師應該讓學生在規定時間內聚精會神地瀏覽文章，循序漸進地達到提升學生的閱讀能力和閱讀速度的目的。這樣做，使教師在貫徹了新課標方針的同時，還培養了學生的創造性思維，使得學生的思維更加開闊，更符合當今社會的發展潮流。

（四）開展課外閱讀

在目前的俄語閱讀中，很多學生存在不良的閱讀習慣。如果不改變學生的這些習慣，學生在俄語閱讀的過程中將很難理解文章的梗概，從而無法把握和理解好文章的內涵，因而學習效率低下。

例如，有些學生在閱讀的過程中，經常默讀、讀得特別慢，抑或來回讀，當遇到一個不會的俄語單詞時，學生就會查找詞典，上述情況，都應該堅決杜絕。教師作為傳道授業解惑的引導者，應該力所能及地在閱讀教學中成為學生的引路人，教授學生俄語閱讀的技巧或者簡單可行的策略，讓學生及時地改正自己的錯誤的閱讀方式和方法。

以“回讀”為例，很多學生有回讀的不良閱讀習慣。回讀是學生因不理解某個俄語單詞，害怕影響對整個俄語文章的理解和把握，而反復來回地讀，這樣不僅浪費了寶貴的時間，而且閱讀效率極低。基于這種情況，教師應該讓學生整體把握文章，學會跳詞閱讀，不要因為一個生詞而嚴重影響了自己的閱讀速度。尤其是在考試期間，學生更要杜絕這種不良的閱讀習慣和效率低下的閱讀方式，因為這勢必會造成學生無法按時完成試卷，從而影響了考試成績。

（五）利用多媒體創設情境

當今的社會科技迅速發展，將科技運用于現代教學中，不僅能夠提高教學效率，而且能夠讓學生的學習興趣提升到制高點。

教師應充分利用好多媒體這一時代紅利，有聲有色、有動有靜地將聲像和圖文進行有機結合，這樣能夠在很大程度上觸動學生的內心，激發學生閱讀的欲望；教師還可以在不方便線下授課時，在線上與學生進行討論交流，從而讓棘手的矛盾得以化解。團隊的力量總是無窮的，探討出真知，討論出學問。通過線上閱讀，也節約了成本，提高了學生的閱讀效率。教師應充分運用網絡技術為學生創造最為優質的線上學習資源。通過線上俄語閱讀訓練提升學生的閱讀能力，利用多媒體讓學生掌握更多的俄羅斯文化及風土人情，這樣學生在閱讀時，就能充分理解文章的主旨和內涵。只有在有限的時間內，讓學生學會瀏覽和在整體上把握文章，才能夠使學生在俄語的閱讀訓練中達到良好的效果。

（六）師生共讀

在俄語的閱讀課堂中，雖然學生是閱讀的主體，但也不可孤立化。教師與學生應該在閱讀的過程中互相交流，與學生進行心靈的溝通。師生同時與文本進行溝通，能夠達到良好的閱讀效果。教師在布置閱讀刊物時，應讓學生遵循先易后難的原則、先故事后科技的順序，這樣有利于培養學生的閱讀興趣，激發學生閱讀的興致。“聽”和“讀”是言語理解過程，“說”和“寫”是言語生成過程。“聽”和“讀”作為一種輸入性的言語活動，是一個積極接受信息及信息加工的過程。多閱讀可以提升學生的俄語水平，促使學生更好地了解俄羅斯的風土人情和文化，因此，閱讀對外語學習者而言更是獲取知識的源泉。可以說，閱讀是外語學習者的“營養液”，它能使學生的“說”“寫”充實而正確，使學生的“聽”省力而快捷，是學生的聽、說、寫能力的基礎。

（七）了解俄羅斯文化背景

俄語的學習不是一朝一夕的事情，是一個長期的學習過程。俄語和中文的學習有極大的差別，它們不是一個語言類別，更不是一個語言系統，因此學生了解俄羅斯的文化背景尤為重要。布魯納認為，知識的建構在很大程度上依賴于先前的學習，學習者只有把新材料納入已有的認知結構中，并與其他觀念產生聯系，才能產生意義。為進一步提升學生的閱讀能力，拓展學生俄語閱讀的知識面，教師就要使學生了解俄羅斯的文化背景，這能夠對學生的閱讀水平起到較為突出的提高作用。

三、結語

綜上論述，本研究從俄語閱讀教學存在的問題、現狀出發，討論了解決俄語閱讀教學瓶頸問題的辦法。要想培養和提高學生的俄語閱讀能力、閱讀發散思維能力，教師就要備好課、做好充分的準備；在俄語閱讀教學過程中，要充分發揮學生的主觀能動性；利用任務式教學，讓學生有目的地完成俄語閱讀，提升學生的閱讀能力；利用多媒體教學，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣；讓學生了解俄羅斯本國的風土人情和文化背景，這對學生俄語閱讀能力的提升會有較大的益處。教師在教學實踐的過程中，也要擯棄以往的教學思維和傳統的教學模式，在俄語閱讀教學中秉承新課改的理念，應用以“教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線”的教學方式，以充分發揮學生的主觀能動性，從而讓俄語閱讀教學水平再上新臺階。

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（責任編輯：汪旦旦）