初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的問題及解決對(duì)策探究

王光聰

摘? 要：新一輪課程改革的深入實(shí)施，使初中物理教學(xué)也相應(yīng)發(fā)生了改變，要求教師在教學(xué)過程中，要強(qiáng)化學(xué)科教學(xué)的生活性，使學(xué)生通過知識(shí)學(xué)習(xí)掌握一定的實(shí)踐能力。在生活化教學(xué)理念的指導(dǎo)下，初中物理教師應(yīng)該深入探究日常生活中的物理現(xiàn)象，并將這些知識(shí)融入課堂，創(chuàng)建一個(gè)有利于學(xué)生掌握和運(yùn)用的實(shí)際教學(xué)情境，從而有效地增強(qiáng)其物理知識(shí)和技能。為此，文章就如何在初中物理學(xué)科教學(xué)中，構(gòu)造生活化情境展開探析，以期能夠?yàn)槌踔形锢韺W(xué)科教學(xué)提供幫助。

關(guān)鍵詞：初中物理；教學(xué)情境；生活化教學(xué)

物理學(xué)科是一門富含實(shí)際應(yīng)用意義的學(xué)科，其所包含的知識(shí)來自現(xiàn)實(shí)生活，最終也應(yīng)該被運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。將生活情境引入中學(xué)物理教學(xué)中能有效引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索物理學(xué)科知識(shí)的興趣，通過這種方式，可以大幅降低學(xué)生對(duì)抽象物理知識(shí)的理解難度。與此同時(shí)，也能使學(xué)生對(duì)物理學(xué)科本身的真實(shí)價(jià)值有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，從而以一種積極的態(tài)度來研究和學(xué)習(xí)各種物理學(xué)科知識(shí)，增強(qiáng)物理學(xué)習(xí)能力。

一、初中物理的教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，中學(xué)物理教學(xué)存在諸多問題，造成的原因眾多。第一，教師對(duì)中學(xué)物理教學(xué)的客觀認(rèn)識(shí)不夠。部分中學(xué)物理教師并未意識(shí)到創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要性，缺少創(chuàng)造性的實(shí)踐技能，從而使教學(xué)環(huán)境與教學(xué)目的不契合，影響了學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)程和核心素養(yǎng)的提高。第二，許多初中生在物理課堂上的參與積極性較低，主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)熱情較低，師生互動(dòng)少，導(dǎo)致了整體教學(xué)的動(dòng)力不足。第三，部分物理教師在實(shí)施新的教學(xué)方法時(shí)，采用了一種盲目的跟風(fēng)方式，沒有一個(gè)統(tǒng)一的教學(xué)情境，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和進(jìn)度。尤其是在探究、實(shí)驗(yàn)和與生活有關(guān)的情境構(gòu)造方面，一些教師與學(xué)生的合作意識(shí)不強(qiáng)，整體上不能很好地協(xié)調(diào)，從而影響到教學(xué)的正常進(jìn)行。第四，物理教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，往往側(cè)重于一個(gè)問題，或者只限于一個(gè)具體的生活情境，而忽略了整體，這樣也會(huì)妨礙學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握，從而影響其思維發(fā)散。

二、初中物理應(yīng)用情境教學(xué)法的意義

將情境教學(xué)方法應(yīng)用于中學(xué)物理教學(xué)，可以改善中學(xué)物理課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)。對(duì)學(xué)生而言，在物理課堂上的互動(dòng)非常重要，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理的教學(xué)環(huán)境，應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，適當(dāng)調(diào)整物理目標(biāo)，合理引入和實(shí)施教學(xué)情境，并與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、交流、總結(jié)、討論，最后達(dá)到教學(xué)活動(dòng)的一體化。教師通過創(chuàng)造不同的教學(xué)情境，使課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)到精確銜接，從而可以改進(jìn)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，改善師生關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

在教學(xué)過程中，教師可以充分運(yùn)用與中學(xué)物理有關(guān)的種種生活現(xiàn)象，并以此來支撐教學(xué)情境，在課堂上運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ箤W(xué)生能夠更深入地思考和總結(jié)所學(xué)物理知識(shí)。同時(shí)，教師還可以利用信息技術(shù)，在虛擬技術(shù)的支持下，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，讓學(xué)生自己去探索和思考，從而指導(dǎo)他們轉(zhuǎn)變自己的物理思維。在中學(xué)物理教學(xué)中，運(yùn)用情境教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其掌握科學(xué)的探究方法，并形成良好的科學(xué)思維，從而有效培養(yǎng)了學(xué)生正確的科學(xué)態(tài)度。

對(duì)初中生而言，物理概念包括物質(zhì)、時(shí)空、運(yùn)動(dòng)、物理價(jià)值等多方面，因而在教學(xué)過程中教師需要注意指導(dǎo)，并在教學(xué)情境中不斷加強(qiáng)學(xué)生核心素質(zhì)，強(qiáng)化教學(xué)目的，指導(dǎo)學(xué)生迅速掌握有關(guān)物理問題的知識(shí)，培養(yǎng)他們的思維能力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到怎樣理解客觀事物的間接反映。通過設(shè)置物理情境，可以進(jìn)一步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度，從而使學(xué)生主體性得到充分的發(fā)揮。

三、初中物理教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)化策略

（一）組織生活化實(shí)驗(yàn)

為使中學(xué)物理課程實(shí)現(xiàn)“生命化”，教師應(yīng)從“生活化”的物理實(shí)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)生活現(xiàn)象進(jìn)行深入探索，使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)有更多的直觀認(rèn)識(shí)。在教學(xué)過程中，教師要選擇與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的物理現(xiàn)象，使學(xué)生能夠獨(dú)立地思考并探究其中存在的一些規(guī)律。因?yàn)樯钚臀锢韺?shí)驗(yàn)與學(xué)生生活密切相關(guān)，它能激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的強(qiáng)烈興趣和探究欲，從而形成一種以實(shí)驗(yàn)為中心的獨(dú)立探究、合作式學(xué)習(xí)，最終使得學(xué)生獲得物理基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)技能。

以“物態(tài)變化與溫度”這一節(jié)內(nèi)容教學(xué)為例，教師可以結(jié)合“熱脹冷縮”這一生活現(xiàn)象，組織學(xué)生做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生收集一些透明的玻璃瓶，將水灌滿，再將墨汁滴入水中，接著在瓶口插入一個(gè)有刻度的管子，然后用塞子堵住，把瓶子放入盛有熱水的盆中，觀看墨汁的高度。最后，用同樣的方法將玻璃瓶子放在盛冷水的盆中，并觀察墨汁的水平高度。通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)“熱脹冷縮”產(chǎn)生了更加深刻的認(rèn)識(shí)，從而能進(jìn)一步引起學(xué)生對(duì)生活中物理現(xiàn)象的積極探索。

（二）自制物理教具

因?yàn)閷W(xué)生在日常生活中并不是每天都接觸實(shí)驗(yàn)室中的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，所以學(xué)生在操作物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)無從下手的現(xiàn)象。針對(duì)這種情況，一般而言，教師會(huì)首先向?qū)W生詳細(xì)闡述內(nèi)容的核心要點(diǎn)，并且在發(fā)現(xiàn)學(xué)生仍存在疑問時(shí)，會(huì)給出指導(dǎo)和幫助，或者用多媒體給學(xué)生演示模擬實(shí)驗(yàn)，但畢竟多媒體演示的實(shí)驗(yàn)過程不是現(xiàn)實(shí)的，所以效果并不好。為此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自行制作實(shí)驗(yàn)材料，引導(dǎo)他們?cè)谌粘Ｉ钪欣媒?jīng)常使用的物件，并積極地進(jìn)行練習(xí)，以此增強(qiáng)實(shí)踐操作能力。

以“大氣壓強(qiáng)”這一節(jié)知識(shí)為例，教師可以用事先做好的煮雞蛋作為實(shí)驗(yàn)素材來做一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)：把點(diǎn)燃的紙條放在瓶子里，把煮熟的雞蛋放在瓶口，在實(shí)驗(yàn)過程中，煮熟的雞蛋在紙條燃燒的過程中被緩緩吸進(jìn)了瓶子里。這個(gè)現(xiàn)象讓學(xué)生很吃驚，他們迫切地想知道這個(gè)現(xiàn)象是怎么發(fā)生的。這時(shí)，教師可以順勢(shì)實(shí)施本節(jié)內(nèi)容的導(dǎo)入，這樣做大幅度提升了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)熱情，他們整節(jié)課都會(huì)全神貫注于教師的講解，最終深刻掌握這一節(jié)知識(shí)。

（三）構(gòu)建游戲情境

在初中物理課堂上，教師也可以營(yíng)造游戲環(huán)境，激發(fā)學(xué)生探究物理知識(shí)的欲望。創(chuàng)造力是由學(xué)生對(duì)某個(gè)事物的興趣和好奇心決定的，而在學(xué)生的成長(zhǎng)過程中，學(xué)生會(huì)接觸到許多引發(fā)其好奇心的東西。此時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)掘自己感興趣的東西。但是，在傳統(tǒng)理念支持下的教育中，知識(shí)的學(xué)習(xí)常常被當(dāng)作衡量課程效果的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教師過分注重知識(shí)的傳授，忽略了學(xué)生的自我效能，這顯然與當(dāng)前的課程需求相矛盾。

根據(jù)中學(xué)物理題型的多樣性和綜合性，在課堂上教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生全面、深入地理解和掌握知識(shí)，培養(yǎng)其擴(kuò)展和遷移能力，使學(xué)生能夠從某一知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，掌握解決某一類型問題的答題思路與方法。為了達(dá)到這個(gè)目的，教師可以將物理實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成互動(dòng)魔術(shù)，讓學(xué)生產(chǎn)生一種視覺上的震撼，從而激發(fā)其對(duì)物理問題的積極思考，并使學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，自主尋求解答。

以“光的折射”這一節(jié)內(nèi)容為例，教師可以為學(xué)生展示“魔術(shù)”，教師在學(xué)生不注意時(shí)，將一根燃燒的蠟燭放置于透明的玻璃燒杯后，慢慢地把清水倒進(jìn)燒杯里。通過觀看實(shí)驗(yàn)，許多學(xué)生心中都有一個(gè)疑問，那就是蠟燭怎么不滅？教師借由這個(gè)機(jī)會(huì)向?qū)W生說明道理：“人的眼睛所看見的燭火映像，事實(shí)上，這是由于光線的折射而產(chǎn)生的幻覺，很多時(shí)候，我們的眼睛也會(huì)看到一些假象。”

在這個(gè)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一個(gè)的實(shí)驗(yàn)：在燒杯里倒上一半的水，然后用一盞彩色的激光燈把它從一邊照射到另一邊。在做實(shí)驗(yàn)之前，教師需要使學(xué)生猜測(cè)光線的角度。有些學(xué)生說與在空中照射出一條直線一樣是一條直線；也有學(xué)生認(rèn)為是呈現(xiàn)直角。然后，教師指導(dǎo)學(xué)生做了一個(gè)光測(cè)試，而讓他們感到驚奇的是，在水中，燈光的呈現(xiàn)角度會(huì)隨著光線和水平方向的改變而發(fā)生改變。通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到了光線入水后，光線的折射率和光線的入射量分別處于兩個(gè)方向。利用真實(shí)鮮活的實(shí)驗(yàn)，教師能夠使學(xué)生對(duì)物理學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而進(jìn)一步改善物理課程的教學(xué)質(zhì)量。

（四）創(chuàng)設(shè)問題情境

中學(xué)生正值青春期，對(duì)外部世界的一切充滿了好奇心，對(duì)新鮮事物具有強(qiáng)烈的求知欲。在中學(xué)物理教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)識(shí)不均衡性，創(chuàng)造問題情境，促使他們?cè)谛碌膶W(xué)習(xí)活動(dòng)中努力實(shí)現(xiàn)更高層次的發(fā)展。

例如，在講到物體的漂浮狀態(tài)時(shí)，教師可以在課堂上演示劉謙教給大家的魔術(shù)，用小玻璃瓶子和礦泉水制作的“浮沉子”，在“意念”的作用下，瓶子可以在裝滿水的瓶子里自由地上下浮動(dòng)，這吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情；在傳熱過程中，讓學(xué)生觀看一個(gè)試驗(yàn)，用火很容易地?zé)粢粡埣垼缓笥猛瑯拥募埌∫桓F棍子，然后用火焚燒，結(jié)果紙完好無損；甚至如民間的“空手入油”（其實(shí)是白醋，沸點(diǎn)很低）“躺在釘床上不會(huì)受傷”（釘子數(shù)量多，壓力不大），教師都可以用來給學(xué)生創(chuàng)造靈感。教師創(chuàng)造出這樣的情境，讓學(xué)生既覺得新鮮，又覺得很親切，卻又不知道為什么，從而讓他們感覺到了物理知識(shí)就在自己的生活中，也就激起了他們解決問題的強(qiáng)烈愿望。

又比如，教師講到浮力的成因，用舊礦泉水瓶子切成兩半，拿一截有瓶口的瓶子，倒扣瓶口，打開瓶蓋，將乒乓球放進(jìn)瓶子里，再往里面灌水，讓學(xué)生猜測(cè)乒乓球會(huì)不會(huì)浮在水面上，大家都以為乒乓球能浮起來，結(jié)果教師往瓶子里面倒了水，乒乓球就“跳”了出來。這種認(rèn)識(shí)上的矛盾與失衡，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的吸引力，從而激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的渴望；當(dāng)教師談到光的直線傳播時(shí)，可以用三張白紙分別寫著方形、三角形和圓形的小孔，然后提問：“陽光穿過這些小孔，在地面上會(huì)產(chǎn)生怎樣的光點(diǎn)？”接著，讓學(xué)生到校園里，在太陽下觀看這些光點(diǎn)的形狀，這些光點(diǎn)都是圓的（在熒光燈下也能看到細(xì)長(zhǎng)的光點(diǎn)）。現(xiàn)象與學(xué)生的想象有出入，學(xué)生由此產(chǎn)生懸疑，然后自始至終都是以此為懸念進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。

再比如，教師以問題引導(dǎo)學(xué)生：“大家都認(rèn)識(shí)市場(chǎng)上的一些小商販，部分商販會(huì)運(yùn)用一些小方法來賺取不正當(dāng)?shù)睦麧?rùn)，你知道他們是怎么做的嗎？”這時(shí)，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣一下子被帶動(dòng)起來，紛紛開始討論，一時(shí)之間，學(xué)生的求知欲便被激發(fā)出來。然后，教師用一桿真正的桿秤，對(duì)同樣的東西進(jìn)行稱重，再用兩個(gè)重量不同的陀螺來衡量，最后得出的結(jié)論是，重量較輕的稱重的結(jié)果卻顯示重量較大。但事實(shí)上，只要學(xué)生掌握了杠桿平衡的基本知識(shí)，這一現(xiàn)象將能夠輕而易舉地被學(xué)生理解。在之后的杠桿均衡實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的探究熱情將會(huì)十分高漲，并在得到杠桿平衡的前提下，積極地對(duì)以上問題進(jìn)行分析。

（五）借助社會(huì)熱點(diǎn)話題

在中學(xué)物理教學(xué)中，物理學(xué)科教師也可以從與學(xué)生實(shí)際生活密切聯(lián)系的社會(huì)熱點(diǎn)話題中選取教學(xué)切入點(diǎn)，以使得學(xué)生理解物理課程知識(shí)與人們的日常生活是不可分割的。同時(shí)，教師也要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，目前所學(xué)的物理知識(shí)對(duì)他們?nèi)蘸蟮某砷L(zhǎng)有很大的積極影響，通過這種方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)他們的自我效能，讓他們?cè)谧陨韺W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下，自覺掌握所學(xué)知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)“測(cè)量密度”該內(nèi)容時(shí)，教師可以在課堂上介紹熱門話題“黃金作假案”，通過指導(dǎo)學(xué)生事先預(yù)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到黃金的本質(zhì)與功能，并學(xué)會(huì)通過物體的密度來判斷黃金的真假。實(shí)踐表明，在初中物理教學(xué)中引入社會(huì)熱點(diǎn)話題，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)中學(xué)物理的認(rèn)識(shí)，而且能夠提高他們的物理知識(shí)運(yùn)用能力，也能幫助教師順利開展初中物理教學(xué)。

四、結(jié)語

總而言之，在初中物理學(xué)科教學(xué)中構(gòu)建生活化情境可以有效地解決目前初中物理教學(xué)存在的問題。為此，初中物理教師通過組織生活化實(shí)驗(yàn)、自制生活化教具、融入游戲、引用社會(huì)熱點(diǎn)話題等為學(xué)生構(gòu)建生活化物理學(xué)習(xí)情境，能讓學(xué)生產(chǎn)生積極探索物理知識(shí)的欲望，逐漸提高學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯：鄭? 暢）