新課改理念下初中數學教學有效性研究

崔文忠

摘? 要：影響初中數學教學有效性的因素是多方面的，不僅有教師的教學方法、教學能力、學生個體智力和非智力等方面的因素，還有教學環境、教學資源、教學評價等方面因素的影響。因此，教師要想提高初中數學教學有效性必須全面考慮這些因素。依據新課標的新要求，要重視全方位提升個人素養，尊重學生實際，正視學生的差異性，靈活地選擇教學方法，發揮學生的主體作用。此外，數學教師還需要給學生營造良好的教學環境，豐富數學教學資源，完善教學評價體系，開展“教—學—評”一致性的教學，力爭打造高質量的數學課堂。

關鍵詞：新課改理念；初中數學；教學有效性

新課改所強調的三大理念分別是要關注學生的發展、強調教師的成長、重視以學定教，其核心是要構建以學生為主體、以教師為主導的生本教學，提高教學的有效性。教學有效性是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。根據新頒布的義務教育課程標準的要求，目前而言，學科教學有效性則是指教學活動能夠有效地培養和提升學生的學科核心素養，初中數學學科也是如此。

從地位來看，初中數學學科是初中課程中三大主科之一，也是難度相對較大的一門學科，學生容易在數學學習中出現兩極分化；而從學習內容特點來看，初中數學難度明顯增加，它具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和廣泛的應用性，對學生要求較高，學生也容易產生畏難心理。因此，如何在新課改下切實提升初中數學教學的有效性就成為廣大數學教師重點研究的課題。

一、影響初中數學教學有效性的因素

（一）教師方面

根據新課改的要求，在初中數學教學中教師是主導，其角色的關鍵在“導”上，需要教師在設計教學、有效導學上發揮更大的作用，這對初中數學教師的知識素養和教學能力要求更高。

首先，教師的知識素養是影響課堂教學效率的重要因素，從素質教育的要求來看，數學教師的知識素養并不僅僅局限于學科專業知識，它還應該包括政治理論修養、科學文化知識，尤其是跨學科知識、必備的教育科學知識，這樣才能夠給學生的數學學習提供“源頭活水”，也能夠為教師自身教學活動的開展提供科學理論的指導；其次，數學教師的教學能力也是影響教學效果的另一重要因素，它主要包括教師研讀和組織教材、了解和把握學生、組織教學活動、語言表達和教育教學研究能力這幾個方面，它涉及教師備課、上課、教法、互動和反思等多個環節，也是發揮教師主體作用的具體體現；最后，教師的教學方法也是影響教學效果的重要因素。教學方法適當，才能夠把教師的教與學生的學二者統一起來，實現教學相長的效果，反之則容易影響學生的積極性，甚至使學生處于被動的學習狀態，影響教學的效果。

（二）學生方面

在數學教學中學生居于主體地位，所謂主體地位是指要讓學生在初中數學教學過程中具有積極性、主動性和創造性，力爭使學生能夠積極參與其中。而學生能否積極參與其中則與學生個體智力因素和非智力因素密切相關，所謂智力因素是指學生在數學學習中的觀察能力、想象能力、思維能力、記憶能力以及專注能力等，一般與學生的先天發展有關系。非智力因素一般是指學生在初中數學學習過程中所體現出來的學習動機、學習興趣和學習的意志品質，這一般是需要后天的引導、培養才會逐漸形成。

（三）教學環境

教學環境一般是指影響數學教學活動的全部條件，它主要包括物理環境和心理環境，物理環境是顯性的，如教學場所的布置、教學用具的使用；而心理環境則是隱性的，它往往比物理環境的影響要大，主要包括班級的風氣、課堂的氛圍、生生關系和師生關系等。

（四）教學資源

教學資源是指在開展初中數學教學過程中所應用的各種素材，它包括教學中所使用的教材、教具、教學設施以及教師所應用的教學課件、視頻資源等。對初中數學而言，因為其學習的部分內容具有抽象性的特點，因此需要應用一些直觀的教具，也需要發揮現代信息技術輔助教學的功能。

（五）教學評價

教學評價是數學教學的重要組成部分，也是不可或缺的環節之一，它對學生的學習具有及時診斷、引導矯正和激發潛能的多重作用。通過教學評價，既能夠實現在課堂教學中師生之間的互動，還能夠引導學生進一步反思和優化自己的學習，這對培養和提升學生的自主學習能力也有一定的幫助。但從目前來看，部分數學教師對教學評價的重視程度不夠，存在缺乏針對性的準備，而評價方式也相對較為單一，并未充分發揮評價的導學和助學作用，這也會影響數學教學的效果。

二、提高初中數學教學有效性的策略

（一）全方位提升教師素養

“學高為師，德高為范”，教師對學生的影響是全方位的，因此需要數學教師在言傳身教中去開展數學教學，結合新課改對教師主導角色的要求，堅持勤練“內功”，全方位提升個人素養，這是提升數學教學有效性的重要前提。

首先，初中數學教師要不斷提升自己的知識素養。數學教師要結合“四有好老師”的標準要求，要重視對黨和國家的教育方針、政策的學習，了解新時期教育教學的方向；其次，數學教師還要注重了解教育學、教育心理學等相關知識，為有效開展數學教學活動提供強有力的理論指導；最后，數學教師要重視學習和了解學科知識和跨學科相關知識，尤其是要注重研讀新課程標準和新教材，準確把握新課標的要求，發揮新課標的導向作用。針對初中數學教材的變化，需要數學教師摒棄經驗主義教學思維，認真且深入地去思考教材編寫、設計的意圖所在，發揮教材的“抓手”作用。

其次，數學教師要進一步提升教學能力，即數學教師要結合自身教學特點，有針對性地提升個人在教學中的薄弱環節。這一方面需要數學教師強化學習意識，尤其是要積極主動地參與教研活動和教科研活動，積極參與學校組織的各級、各類培訓和聽評課活動，在活動中不僅能夠鍛煉教師自己的教學技能，同時也能夠相互學習、借鑒，開闊教師視野，提升教師對數學教學的認識，這也是促進教師專業化成長的有效路徑。

最后，要敢于嘗試新的教學方法。我國著名教育家葉圣陶先生曾經說：“教學有法，教無定法，貴在得法。”新課改也強調教師要能夠采取引發學生思考的教學方式，不斷豐富教學方法，力爭在多樣化的教學中挖掘學生潛能。因此，初中數學教師要把講授法教學與新課改所提倡的教學方法結合起來，多開展情境式、啟發式、探究式、互動式教學，讓學生在體驗、探究、實驗和交流中掌握知識，并逐步提升其學科思維，這樣學生的數學能力才能夠獲得有效提升，其數學學科核心素養也就能夠得到有效的提高，這提升了初中數學教學的有效性。

（二）尊重學生，挖掘學生潛能

新課改下的初中數學教學應該是以生為本的教學，要一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生，在數學教學中發揮學生的主體作用。為了達到這一目標，需要數學教師在充分尊重學生的前提下，重視挖掘學生的內在潛能，力爭使學生能夠真正地參與課堂教學。

尊重學生首先需要教師正面學生的差異性，需要數學教師充分了解所面對的學生的情況，在此基礎上設計分層教學的相關內容，使學生都能夠參與到數學學習中，都能夠在數學學習中有收獲。

針對部分學生在智力因素方面存在的短板，數學教師要重視對這些學生進行學法指導，結合學生的短板與學生一起制訂提升計劃，然后督促學生進行落實。例如，針對部分學生在運算能力上的不足，教師可以從這些方面著手幫助學生解決問題：首先，引導學生強化對概念的理解和消化，如定理、公式等；其次，引導學生學會觀察分析例題，找到解決問題的思路；再次，通過相應的變式訓練來提升學生靈活應用能力；最后，引導學生歸納總結，找到提升運算質量的規律，這樣能夠從根源上提升學生運算能力。

針對部分學生在非智力因素上的問題，數學教師首先要重視對學生數學學習習慣的培養，在日常的課前預習、上課聽課、課后輔導、課后作業等多種途徑中，幫助學生養成良好的數學學習習慣；其次，數學教師要注意多鼓勵學生，幫助學生克服在數學學習過程中的畏難心理、逃避心理，激發學生的信心；最后，針對部分學生在數學學習中意志品質方面存在的不足，教師要重視家校之間的密切合作，積極尋求家長的配合，力爭家校雙方能夠達成教育的一致性，共同督促學生，幫助學生克服惰性。這樣學生在數學學習中的主體作用才能夠得到有效發揮，學生在數學學習中才會有真正的進步，也就提升了數學教學的效果。

（三）營造良好的數學學習環境

環境能夠影響人、塑造人，為了提升初中數學教學的有效性，數學教師也要重視給學生營造良好的數學學習環境，使學生專注、快樂地投入數學學習中。

在物理環境方面，數學教師一定要對學生的課堂學習提要求，如在課前準備好相應的數學學習資料，且力爭要擺放整齊，為上課做好準備；在課堂上，則要求學生要活動有序，避免出現無序甚至是混亂現象，確保活動有序推進；在課下，則要求學生在做作業時書寫要規范，作業本或者練習冊要保持干凈、整潔，這也能夠起到端正學生數學學習態度的作用。

在心理環境方面，教師要努力給學生營造寬松、和諧的課堂教學氛圍，鼓勵學生在課堂上大膽參與，積極地闡述自己的想法，鼓勵學生“爭鳴”。針對學生在課堂學習過程中出現的問題，教師要耐心引導，多用鼓勵性的語言來激勵學生，對學生的創新性思維一定要不吝表揚，以激發學生的主動性和創造性。同時，數學教師也要重視構建和諧的師生關系，用教師的人格魅力去影響學生，吸引學生積極主動地投入數學學習中，拉近彼此的距離，這也能夠起到“親其師而信其道”的效果。

（四）豐富教學資源，滿足學生需求

新課改下的初中數學教學的中心任務是要培養學生的數學學科核心素養，即要引導學生會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界，這對學生而言要求更高，需要教師在培養學生運算能力、幾何直觀、空間觀念的同時，還要培養學生的抽象能力、推理能力、模型觀念和應用意識與創新意識，這對初中生而言有較大難度，僅僅依靠死板的教學教材也難以實現，這需要初中數學教師要不斷豐富教學資源，以滿足學生提升數學素養的需求。

因此，數學教師要注意對教材的深度挖掘和適度整合，尤其是要結合新教材生活化的特點適當把學習內容拓展到學生熟悉的生活中，拉近學生與學習內容之間的距離，這樣不僅能夠增強數學學習的趣味性，還能夠使學生感受到數學學習的價值，更加重視數學學習。此外，為了降低學生理解的難度，數學教師也可以發揮自身的創造力來自制教具，輔助學生理解學習內容；還要重視對現代信息技術的應用，發揮信息技術形象、直觀、多樣化呈現學習內容的優勢，滿足學生的學習需求，提升教學的有效性。

（五）構建完整的教學評價體系

數學教師要重視評價的育人導向作用，重視以評促學、以評促教，構建完善的評價體系。首先，要豐富評價方式，把口頭評價、書面評價、量化評價等結合起來，尤其是關注學生學習過程中的表現；其次，還要注意評價維度的多元化，即要在“四能”“四基”的基礎上，觀察學生在核心素養方面的表現；最后，要注意評價主體的多元化，讓教師、學生和家長都參與到評價中，用評價激勵學生的數學學習。

三、結語

總之，在新課改不斷推進和“雙減”政策實施的大背景下，提升數學教學的有效性是必然要求，需要數學教師結合影響教學的相關因素，積極尋找優化教學的有效路徑，打造高效的數學課堂，助力學生數學學科核心素養的穩步提升。

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（責任編輯：鄒宇銘）