多元智能理論在初中英語詞匯教學中的應用

吳銘

摘要：目前，初中英語詞匯教學中存在簡單堆砌、學生難以學以致用的問題。文章旨在將多元智能理論應用于初中詞匯教學中，以期順利達到詞匯教學目標。

關鍵詞：初中英語；詞匯教學；多元智能理論

當前，英語詞匯教學方式更多的是詞匯的反復聽寫，學生反映記憶困難，不僅詞匯教學效率低下，而且容易打擊學生的學習自信。因此，當務之急便是要尋求更多樣的詞匯教學方法，調動學生的學習積極性，提高詞匯教學效率。

1? ?研究背景

一個學習者學習第二語言，無論其語法學得多么好，語音掌握得多么精準，如果沒有詞匯來表達各種意思，就難以進行有效的人際溝通。詞匯是組成句子的基礎，因而詞匯教學也是初中英語教學中最基礎的一部分。學生掌握詞匯量的多少，在很大程度上影響了他們日常聽說讀寫的學習。在教學中不難發現，初中階段的學生已經學習了許多單詞，但是他們依舊很難正確地將所學的單詞運用到實際中，這就造成了部分初中生難以將詞匯學以致用。反復教授過的詞匯學生仍不能掌握，不僅加重了教師的教學負擔，而且學生也難以發揮主觀能動性，致使學習效率降低。有效的英語詞匯教學不應該是簡單的堆砌，而是能夠激發學生各方面的能力，因此，教師可充分利用多元智能理論進行詞匯教學。

2? ?多元智能理論的定義

多元智能理論認為人類的智能可分為以下八個方面。

言語—語言智能，主要指人使用語言的能力。這項特質展示出個人靈活使用口語表達想法、描述事件、與他人交流的能力。這一點在記者、編輯、演講家、作家身上有比較明顯的體現。邏輯—數理智能，指運算及推理的能力，主要表現為對事物之間的關系進行類比、對比、邏輯推理等的思維能力。這一點在數學家、工程師、科學家、律師等身上有比較明顯的體現。視覺—空間智能，指的是能夠精確表達或者感知事物顏色、形狀、位置、空間的能力，主要表現為個人對線條、結構、空間關系的敏感度以及通過想象用平面或者立體造型將其表現出來的能力。這一點在雕塑家、畫家、建筑師等身上有比較明顯的體現。身體—運動智能，指能夠操縱個人身體的靈活移動和巧妙利用身體語言來表達個人想法、感受的能力。這一點在舞蹈家、運動員、賽車手等身上有比較明顯的體現。音樂—節奏智能，指個體對于節奏、音調、音色、旋律的敏感度以及能夠通過演奏、歌唱、作曲表達自己思想以及情感的能力。這一點在音樂家、鋼琴家等身上有比較明顯的體現。人際交往智能，指個人在與人交往相處過程中，覺察他人情緒變化并對此做出相應反應的能力。這一點在教師、心理醫生、主持人等身上有較為明顯的體現。內省智能，指對個人內心世界的感知，了解自己的情感并加以標識，從而形成理解自我行為準則的能力。這一點在小說家、哲學家等身上有較為明顯的體現。自然觀察智能，指個體善于觀察自然界物體的形態，并加以分類匯總，表現為對于自然界事物的強烈求知欲以及對物質變化的敏感度。這一點在生物學家、探險家等身上有較為明顯的體現。

每個人都具有這八種智能，但各自的優勢智能有所不同。教師可以借助學生的優勢智能進行教學，同時，多元化的教學也有助于開發學生的非優勢智能。這樣，依據學生的多元化智能對其采用相應的教學，才能促進有效教學的開展。

3? ?多元智能理論在英語詞匯教學中的實際應用

3.1創設詞匯環境，培養言語智能

在初中英語詞匯教學中，常常會碰到詞義相近，用法及詞性不同，讓學生難以區分的情況。例如，在教授“alone”和“lonely”這兩個詞時，介紹“alone”只用作表語解釋為“獨自”，“lonely”既可以作表語也可以作定語，解釋為“孤獨的”，這種方法不利于學生的理解與記憶。這時，教師可以采用多元智能理論中的語言智能給學生創設易于學生理解的詞匯學習環境。可以利用學生身邊熟悉的例子進行教學：“alone”就是老師下班后一個人在家拼著新買的拼圖自娛自樂，而“lonely”是老師正在講臺上長篇大論，但是沒有人認真聽時感到孤獨的心境。這樣學生就能輕而易舉體會到兩個單詞之間的細微差別。

3.2拓展邏輯思維，強化數理智能

根據多元智能理論中的邏輯、數理智能原理，在教授詞匯時，教師可以讓學生將一些詞匯進行分類記憶或者繪制思維導圖，充分拓展學生的邏輯思維，結合他們已有的知識，將零散的知識進行組合記憶。以譯林版牛津英語7B Unit4 Food and lifestyle為例，在課本的Welcome to the unit 部分介紹了許多食品、飲料、水果和蔬菜，教師可以讓學生將已學過的食物單詞進行分類組合記憶，這樣可以使學生加深理解記憶。

初中生掌握的詞匯量十分有限，因此，在閱讀長難句時容易出現不理解的情況。這時，教師可以利用學生的邏輯——數理智能，鼓勵學生聯系上下文，對詞義進行合理推測。以譯林版牛津英語8A Unit 6 Bird watching 中Reading部分的課文為例。在句子“Now the Chinese government has made laws to prevent all these things in Zhalong. ”中， 學生可以通過聯系上文中人們對扎龍自然保護區的破壞及下文中的應對措施推測單詞“prevent”的意思為“阻止”。

3.3運用視覺記憶，開發空間智能

在教授“above”“under”“over”“below”時，這些詞的含義是否表面接觸、是否與物體垂直容易使學生弄淆。教師可以根據多元智能理論中的視覺——空間智能原理，幫助學生開發空間智能，從而解決上述問題。

3.4調動運動智能，加深詞匯理解

在教授一些動態詞匯時，教師可以根據多元智能理論中身體——運動智能原理，調動學生的運動智能，組織一些帶有肢體語言的小組游戲，讓學生主動參與學習，以加深他們對于詞匯的理解與記憶。以譯林版牛津英語7B Unit 4 Finding your way為例，有一些詞組，如“go straight on”“walk along”“walk past”“turn left”等，教師在講解時可以將教室作為地圖，利用教室內的講臺、學生的座位的位置等，讓學生進行路線學習，這樣既能夠寓教于樂，讓學生沉浸式學習，也能夠加深學生的印象。

綜上所述，根據每個學生擅長的不同智能，教師可以在初中英語詞匯教學中采用不同的教學方法，寓教于樂，以此激發學生的學習興趣和學習動力。

參考文獻：

[1]崔錦繡.基于多元智能理論的中學英語差異教學策略研究[D].上海：上海師范大學，2008.

[2]王德霞.淺談運用多元智能理論進行初中英語教學的策略[J].中國校外教育（基教版），2010（5）：97.