初中英語課外閱讀中詞匯教學對學生閱讀能力的影響

摘 要：初中英語課外閱讀不僅能豐富學生的學習素材，還能讓學生積累大量的詞匯。本文對初中生英語課外閱讀的現狀進行了分析，并且針對學生的實際學習情況，嘗試在教學中采用多元教學形式，以提升學生對英語詞匯的認知水平，讓學生享受閱讀的快樂，拓寬學生的閱讀思維，提升學生的閱讀能力。

關鍵詞：初中英語；課外閱讀；詞匯教學；閱讀能力

作者簡介：杜敏潔，江蘇省常熟市王淦昌初級中學。

初中英語課外閱讀不僅能豐富學生的英語學習素材，實現學生閱讀理解能力的強化提升，也能讓學生積累詞匯，逐漸掌握詞匯記憶和學習方法。因此，教師要把英語課外閱讀與詞匯教學有效融合起來，從而全面提升學生的閱讀能力。

一、初中英語課外閱讀中詞匯教學的意義

大部分初中學生的英語學習都是比較被動的，因為在初中階段，學生課業繁重，學生只在課堂上才能夠學到英語知識。而且初中英語詞匯較多，這樣初中英語的課外閱讀似乎成為學生的一項苦差。因此，英語教師要不斷完善課外閱讀的內容，豐富英語課外閱讀的形式，從而促進英語課外閱讀中的詞匯教學更加生動、有趣，讓學生在課外閱讀中體會到英語閱讀的樂趣，從而提升學生的閱讀興趣，讓學生真正理解每一個單詞，感悟每一篇文章。

初中英語課外閱讀對于初中英語學習非常重要，學生掌握詞匯量的多少，直接影響學生的閱讀興趣。學生掌握的詞匯量較多，對于文章的閱讀理解就越深刻。在初中英語課外閱讀中，不是僅僅讓學生掌握淺層的內容，學生要具備優秀的邏輯思維，構建完善的英語學習體系，有效提升英語課外閱讀的深度。在英語課外閱讀中，教師要注重詞匯教學，為學生掃清閱讀的詞匯障礙，讓學生真正投入閱讀中，從而讓學生學以致用，發揮出英語課外閱讀的價值。

隨著新課改的推進，初中英語課外閱讀方式在悄然改變，英語教師要不斷地更新自己的教學理念，從古板的課外閱讀模式中跳出來，不再忽視詞匯講解。在課外閱讀教學中，教師往往讓學生自己閱讀，教師僅僅進行一些重點句型的講解，認為這樣就能滿足學生的閱讀需求?？墒呛芏嘤⒄Z水平一般或者英語學習困難的學生看到文章中一些生僻的詞匯，他們就會放棄閱讀，久而久之，初中英語課外閱讀就變成了一種形式，沒有真正達到新課標的要求。英語教師要改變英語課外閱讀的教學模式，加強詞匯教學，真正提升學生的閱讀能力。

二、初中英語課外閱讀中詞匯教學的現狀

（一）忽視詞匯教學

在初中英語學習中，無論是教師還是家長，他們往往關注的是學生對語法知識的學習，將詞匯教學僅僅理解成簡單的記憶，忽視詞匯的真正含義。在課外閱讀中，教師僅僅把生僻的詞匯領學生讀幾遍，至于詞匯的內涵和運用學生根本不理解，教師在教學中也僅僅圍繞知識點或者考點進行講解。對學生在課外閱讀中遇見的生僻詞匯，教師也選擇跳過，只讓學生能夠明白文章大意即可。這種錯誤的教學方式阻礙了學生英語閱讀能力的發展，而且讓學生對課外閱讀產生畏懼心理。很多學生對于課外閱讀敷衍了事，甚至個別學生根本不讀，導致初中英語課外閱讀流于形式，不能真正達到新課標的要求。

（二）閱讀形式單一

對課外閱讀，許多教師依然使用一問一答這樣的教學方式。在課外閱讀中，教師雖然也提出了閱讀的要求，讓學生畫出文本中生僻的詞語，但是對于這些生僻的詞語，教師僅僅告訴學生詞語的讀法，學生沒有真正理解詞匯。這種單一的教學模式不能凸顯學生的學習主體性。針對這樣的現狀，教師要不斷更新自己的教學理念，重視詞匯教學，探索課外閱讀教學的有效模式，讓學生在英語課外閱讀中不僅僅學到英語知識，更感受到英語閱讀的樂趣，讓學生增加詞匯積累，有效提升學生的英語閱讀能力。

（三）教學脫離語境

課外閱讀要求學生能夠掌握大量的詞匯，因為一些詞匯在不同的語境里含義不盡相同。可是在英語課外閱讀中，很多教師忽視了這一點，僅僅按照文本中的本意進行講解。這樣的詞匯教學導致學生只是機械記憶，學生沒有真正掌握詞匯的含義，致使學生對詞匯學習毫無興趣，這樣也會影響學生閱讀能力的提升。

三、初中英語課外閱讀中詞匯教學的策略

（一）創設情境，激發學生的學習興趣

興趣是學生學習的內驅力，有了興趣學生才能深入閱讀。對于初中課外閱讀教學來說，教師可以從學生的興趣入手，這是提升學生英語閱讀理解能力的重要突破點。為此，筆者在進行課外閱讀教學之前，對學生喜歡閱讀的內容進行了細致的調查，發現很多學生不喜歡讀冗長的文章，于是筆者就從簡單的內容入手。筆者引入學生喜歡的繪本，繪本的內容簡單，而且還隱藏著冷笑話。在引導學生讀繪本時，筆者選取簡單的詞匯，設計教學情境，提高學生的學習積極性，提升學生的閱讀興趣，讓學生養成良好的閱讀習慣，為以后的課外閱讀打下堅實的基礎。

在進行詞匯教學時，筆者把教材內容和繪本內容相融合，進行情境模擬，讓學生表演繪本中Daniel、Tom以及Lily等在一起吃飯的情節，臺下的學生進行觀察，同時閱讀繪本內容，讓學生對比他們雞蛋、面包、水果等數量的多少，然后讓學生思考數量的比較級，學生很快就能說出more、less、than、fast等詞匯。之后讓學生正確說出這些詞匯的用法，這樣學生能夠有效鞏固已學單詞，同時掌握more、less、than等單詞的用法。

為了讓學生真正投入英語課堂學習，在英語教學中教師要融合其他學科的知識。例如在體育課上，英語教師可以與學生進行英語交流，這樣的交流學生沒有壓力。例如，筆者走進操場時，高興地說道“What games are you playing？ Can I attend？”“What are those students doing？”，學生說“They're running. They are jumping. They are playing...”。借助這樣的方式，讓學生在使用詞匯的基礎上能夠掌握現在進行時的用法，同時讓學生感受到英語學習無處不在。這樣在無意識中進行輸入詞匯，讓學生不僅有效鞏固已學詞匯，而且還能提升學生的口語表達的能力。

（二）師生良性互動

英語教師在教學中要凸顯學生學習主體性，避免“一言堂”。教師在教學中習慣滔滔不絕地講解，習慣對學生進行知識輸入，這樣的教學模式下學生處于被動地位。因此，筆者在課外閱讀教學中強化師生互動，營造學生積極學習的課堂氛圍，讓學生能夠主動參與到學習中，真正提升英語教學的有效性。

例如，學生在課外閱讀中遇到時態問題，文章中出現了past、now、future這樣的詞匯。筆者讓學生把這樣的詞匯標注出來，給予學生充足的時間讓他們進行討論。之后引導學生復習和運用一般過去式、一般現在時、現在進行時、現在將來時、這時學生就馬上想到含有be（am、 is、are）的一般現在時改為過去時，就應該把am、 is、are改成was、 were，那將來時態又該怎樣轉換。引導學生進行深度思考，把文本出現的包含不同時態的句子標注出來，然后進行比較，在小組內討論用法。筆者把學生討論的結果整理出來，然后針對詞匯和語法進行講解，讓學生知道詞匯的重要性，激發學生的學習欲望，提升課外閱讀教學的效率。

（三）寓教于樂

詞匯學習本身比較枯燥乏味，學生在閱讀中遇到生僻詞匯時，就會喪失閱讀的興趣。因此，教師在選擇課外閱讀素材時，不僅要選擇學生喜歡的內容，更要考慮到班級內不同層次的學生的需求，改變教學模式，寓教于樂，強化學生對英語詞匯的學習。教師如果依然采用陳舊的教學方式，那么課外閱讀只會流于形式，達不到預期的效果。因此，教師要更新教學理念，充分利用多媒體，借助于微視頻，增強課堂的趣味性，激發學生的閱讀興趣。

在詞匯教學中，教師要加強師生互動。如教師說cry，學生就做出哭的表情；如果教師說出 smile、laugh、ridicule、laugh at、laughter 這些單詞，學生就做出笑的表情；如果教師說出jump，學生就做出跳的動作……就這樣反復練習，學生的學習興趣更濃了，學生對于詞匯學習也不再恐懼。教師可以借助多媒體創新教學方法，了解學生的愛好，找一些學生喜歡的、感興趣的閱讀材料，以微視頻的形式播放出來，這樣能吸引學生的注意力。學生在觀看的過程中能夠積累大量的詞匯，同時培養學生的語感。

其實詞匯教學形式是豐富多樣的，教師在教學中要采用多元形式，讓學生感受到英語學習的樂趣。同時教師可以借助社會實踐，讓學生在實踐中學習詞匯、應用詞匯，讓學生真正感受到英語學習的樂趣，這樣就能提升課外閱讀的有效性，促進學生閱讀能力的提升。

（四）拓寬閱讀思維

初中英語課外閱讀材料豐富多彩，教師在引導學生閱讀時，不要限制學生閱讀的內容，在教學中要了解學生的想法，發現學生的閱讀愛好，并尋找一些優秀的讀物分享給學生。有的學生想借助英語課外閱讀了解當下社會關注的焦點問題，有的學生想從名人傳記中了解這些傳奇人物，有的學生喜歡科普類文章，于是筆者借助網絡搜集相關的內容，并推送給學生，讓學生浸潤在閱讀中。通過課堂閱讀分享，學生能夠拓寬眼界，擴充詞匯量，提高對英語詞匯的認知水平，學習熱情被激發出來，從而促進自身閱讀能力的提升。

總之，初中英語課外閱讀中的詞匯教學是一個漫長的、不斷探索的過程。教師要創新教學理念，把握教育航標，凸顯學生學習主體性，讓學生自主探究、合作學習，讓詞匯教學發揮應有的作用，提升學生的閱讀能力。

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