主題意義導向下小學英語閱讀教學實踐分析

摘 要：閱讀是小學英語教學的中心環節。基于此，筆者結合教學經驗，針對目前小學英語閱讀教學存在的一些問題，深入探討主題意義導向下小學英語閱讀教學優化路徑，涉及閱讀材料的科學性選擇、運用情境仿真與以任務為導向的方式等，希望能夠給相關教師帶來一定啟發。

關鍵詞：小學英語；閱讀教學；主題意義

作者簡介：藍韶英，中山市南區馬玲小學。

隨著新課改的深入，小學英語教師要根據自身的具體情況，設法進一步完善教學策略，進而構建起科學、有效的英語課堂。小學英語教師在教育現代化進程中，必須設法提高學生的綜合素質，切實提升學生的英語核心素養。

一、小學英語閱讀教學概述

目前小學英語閱讀教學有許多亟待解決的問題，為科學開展小學英語閱讀教學，教師必須設法激發學生的學習自覺性，進而促進學生素質的全面發展。

（一）強調目的性

小學英語教師要有針對性地安排好課堂教學活動，指導學生高效進行英語閱讀。在完成閱讀任務后，學生會逐步建立起自己的邏輯思維模式，有效地進行閱讀。特別是在遇到高難度的閱讀材料時，只要有良好的閱讀習慣和邏輯思維，就能減少閱讀困難。

（二）層次分明

不同的學生，英語水平不同。因此，教師應采取分層的方法，對不同水平的學生進行不同程度的訓練，從而使他們能夠更好地掌握知識。教師要正確對待不同水平的學生，使他們能夠更好地掌握英語技能，逐步提高自己的英語水平。

（三）注重實效

在小學英語閱讀教學中，教師要根據學生的實際情況制訂一套合理的教學程序，循序漸進地開展教學，以達到提高學生閱讀能力的目的。教師在確認學生已經具備相關技能之后進行針對性提問，以加強學生對閱讀內容的認知，記住所學內容，從而達到教學目的。此外，教師要注意把講授與實踐相融合，以有效提升他們的英語閱讀能力。

（四）教學方法恰當

在小學階段，部分英語閱讀文章是比較簡單的，可以讓學生自己去完成，但是有些文章較難，教師要著重講解。針對有一定難度的閱讀文章可采用讀寫結合、混合閱讀等方式開展教學，從而有效地改善學生的學習效果。

二、主題意義導向下小學英語閱讀教學流程

小學英語閱讀教學中，教師應以學生為主體來設計閱讀活動，同時對各種教學資源進行全方位整合，使其起到提升學生整體素質的作用。實踐表明，在進行英語課堂教學時，首先要明確教學目標，然后進行分層教學，逐步把重點問題加以處理，這樣才能極大地改善閱讀教學效果，促進學生的全面發展。在主題意義導向下，教師必須要統籌閱讀材料，有系統地開展閱讀教學。

第一階段，導入主情景圖，全面解析單元主題。人教版小學英語教材的每個單元都有主題，而且每個單元都有一個主情景圖。利用主情景圖，學生可以大致了解本單元的主題內容。利用主情景圖還可拓展學生的思路，教師指導他們利用已學知識去理解主情景圖中與主題有關的內容，達到新舊知識的融合。引導學生利用已有知識，將與單元主題有關的內容進行橫向連接，以簡潔的文字進行表達，培養學生的歸納總結能力。在課堂教學前展示主情景圖，讓學生在課堂上暢所欲言，以開闊他們的思路，使他們能夠加深對新知識的理解。通過對所學知識的反思和應用，使本單元的主題內容得到擴展，從而為進行本單元的學習做好準備。

第二階段，對課文進行精讀，統籌考慮。在這一階段，教師要正確理解課文的主題意思，防止“一葉障目”的認識誤區。課文精讀不是逐詞講授，而是要帶領學生先讀一遍，再用思維導圖來概括課文的要點，引導他們自己去讀，最后讓他們把以前學到的知識運用到實踐中。在教學過程中，教師要注重挖掘關鍵詞、中心句。依托課件，教師帶領學生就課文進行探討，通過對課文的分析，歸納出課文的含義，使學生了解到，在課文的學習過程中，不但要理解句子，而且要深入挖掘句子的深層含義。

第三階段，結合不同類型的文章，進行單元話題的討論。在閱讀課文之后，教師要指導學生進行針對性溝通，從不同的角度來歸納課文學習的收獲。教師在教學中應適當引入類似的文本，從而拓展學生的閱讀視野。通過對類似文本的歸納，提高學生的語言遷移能力。

在英語閱讀教學的總結分析階段，教師引導學生對文章內容進行總結，同時利用思維導圖幫助學生理清文章思路，并結合所學的核心句式進行操練。

三、主題意義導向下小學英語閱讀教學方法

在小學英語閱讀教學中，教師應充分貫徹新課標的要求，突破常規的教學方式，促進學生閱讀水平的提升。

（一）加強閱讀材料的科學性選擇，增強對文化的浸潤

在小學英語閱讀課上，教師要對閱讀材料進行科學的、合理的選擇，以促進學生語言運用和理解能力的提升。例如，在“At Christmas”的閱讀教學中，教師可以引入與“Spring Festival”相關的讀物讓學生閱讀。在此基礎上講解英語文化，在一定程度上促進學生的閱讀理解。此外，教師還可以針對學生的實際情況和閱讀能力，為學生提供多種閱讀材料，使學生能夠自主思考、理解文本，進行分析和判斷，從而提升閱讀理解能力和語言能力。例如，小學英語教學會涉及一些專業術語，教師可以根據專業術語，選取相應的閱讀材料，使學生了解它們的用法，從而為以后的學習打下堅實的基礎。

（二）運用情境仿真與以任務為導向的方式進行教學

在小學英語閱讀課上，教師要注重分層，注重每個學生的學習狀況，使每個學生都能夠獲得發展和運用自己的語言技能。在實踐中，閱讀能力的高低會影響學生的信心和情緒。教師可以通過創設閱讀情境，增強學生的閱讀興趣和自信，從而促進其運用英語。例如，在閱讀課上，教師可以創設一個與教材內容相近的情境，加強學生的浸入感。在此基礎上，使學生能夠較好地掌握文章的要點，并能較好地了解文章的內涵。小學英語閱讀材料具有很強的故事性，教師可以讓學生扮演文中人物，按照課文內容進行表演。教師還會布置英語作業，讓他們在課下進行鞏固學習，從而提升學生的閱讀水平。教師還可以給學生布置課后閱讀作業，使課內外相銜接。例如，尋找與課文類似的文章，讓學生在課后進行閱讀，從而提升他們的閱讀能力。

四、主題意義導向下小學英語閱讀教學資源

（一）把課本的主題聯系起來

教師查找、整理與課文題材近似的閱讀材料，運用各種不同的閱讀手段，把紙質書和電子書結合起來，把文字與圖片、視頻結合起來，以多元化的方式擴大學生的閱讀視野，增加學生的學習深度，擴大學生的思考角度，加深對文本內容的理解與感悟。教師可以根據主題，收集視頻、繪本、歌謠等資料，在早自習、課前導入等環節提供給學生，進一步強化學生的主題意識，拓寬學生視野。

（二）對同一主題的不同閱讀文本進行深度閱讀

教師結合單元主題，搜索相關的文章，指導學生開展群文閱讀。通過詞匯的強化學習，使他們掌握大量的新詞匯，擴充詞匯量，加深對主題的認識和領悟。通過專題朗讀，使學生擴大了閱讀范疇、提高了自己的學習深度，激活了自己的思考能力和領悟能力。教師可搜集整理熱點新聞，把熱點新聞轉化為學生可以理解的語言，并指導他們發表自己的看法。在上述教學結束后，教師還可以開展讀書活動，選擇鐘南山、郎平、袁隆平等不同人物的英語小傳文章，讓學生自由閱讀和收集資料。該活動將學生的思想品質和知識內容相融合，旨在提高學生提取信息的能力。同時，讓學生注意將日常用語和教材知識相融合，從而拓寬視野，并養成關注時事、深入閱讀的好習慣。教學中，教師注意結合文字、廣告、地圖、清單等，其特點是直觀、簡潔、概括、實用性突出。如教師向學生展示一張招聘啟事，請他們讀一讀，并從中提煉出一些有用的信息。如果學生能正確地找到這些關鍵詞，就可以閱讀常見的求職資訊。教師要針對不同年齡段的學生選擇適合他們的英語讀物，指導他們獨立地進行英語學習。

（三）開展不同主題的閱讀活動

通過表格記錄、讀書小報比賽、班級讀書會交流、讀書心得分享等方式，對學生的閱讀狀況進行即時監控，調動學生的閱讀動力，引導學生通過閱讀積累知識，提高閱讀興趣能力。教師為學生推薦英語讀物，可以使他們提高英語閱讀，讓他們在趣味閱讀中學習英語、熱愛英語。同時，布置多維度、創造性的作業，讓學生把課內外知識聯系起來，在復習和強化的過程中，使學生的英語閱讀和思考水平得到提高。

綜上所述，在小學英語閱讀教學中，教師應根據課文內容收集相關的信息，并利用課堂教學中的問題提問、交流觀點和信息互補等方式，使學生獲得更多學習經驗和體會。教師應依據教材中的閱讀材料，根據主題選擇和整合課內外閱讀教學資源，使學生獲得更多的閱讀空間，提高他們的閱讀能力。同時，教師要優化學生的閱讀策略，讓學生在閱讀學習中積極思考與討論，從而提高學生的英語閱讀能力。

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