“教學做合一”思想在初中英語教學中的應用研究

摘 要：陶行知先生的“教學做合一”思想與新課改所倡導的以學生為主體、教師為主導是一致的。教師在教學過程中應注意教學民主化，教學方法多樣化，創設真實情境，以多樣化任務來激發學生的學習興趣，引導學生體驗與探究，發揮學生的主體性與創造性，培養學生的合作能力，提高學生的綜合語言運用能力。

關鍵詞：教學做合一；教學民主；合作

作者簡介：李潔，徐州工業園區南湖學校。

陶行知先生提出了“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”三大主張，其中“教學做合一”是陶行知教育思想的精髓。把“教學做合一”理解為只有實踐是一種曲解，“教學做合一”的實質是教學和生活實踐相結合。筆者將“教學做合一”思想應用于初中英語教學，進行了以下嘗試。

一、在“做中學”，創設真實情境，讓學生體驗探究

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，現代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。教師應采用有利于提高學生學習成效的語言教學途徑和方法，盡可能多地為學生創造在真實語境中運用語言的機會。

筆者根據現有教學條件，創造性地利用黑板、卡片、簡筆畫、圖片、實物等傳統教具，同時積極利用音像、多媒體以及網絡等現代教學資源，豐富教學內容和形式，這樣有利于學生觀察、模仿、嘗試、體驗真實的語言情境。

（一）實物直觀

在教學中西方文化差異時，筆者首先給學生展示了一些有關澳大利亞的圖片，然后給學生講解了澳大利亞紙幣文化。為了更好地讓學生找出中國紙幣和澳大利亞紙幣的不同之處，筆者從錢包里拿出一張澳大利亞紙幣，讓學生傳閱，以便學生更好地觀察和體會澳大利亞紙幣文化。在講到澳大利亞食物的時候，筆者為學生打印了從網上下載的澳大利亞超市促銷海報，看到海報上的美食，學生感覺自己真的像一個澳大利亞人邊吃早飯邊看報紙。最后筆者為學生發放福利——澳大利亞糖果、巧克力、幸運餅干、軟餅干以及重口味的澳大利亞特色食物。每一個幸運餅干里都有一張“Lucky scrip”，筆者讓學生將“Lucky scrip”上不認識的單詞提出來寫在黑板上，然后一一為學生講解。在品嘗完澳大利亞特色食物之后，筆者讓學生回答“How does it look？How does it feel？ How does it smell？ How does it taste？”，創設不同的情境，讓學生體驗澳大利亞文化。

（二）言語直觀——Listen and draw

言語直觀是指借助形象化的語言使學生形成有關表象的直觀過程。通過教師的言語描述或學生自己的閱讀，可形成具體生動的形象。筆者采用“TPR”全身教學法，注重語言學習中的互動，在比較輕松的環境中充分調動學生的各個感官，盡量讓學生做到眼到、手到、耳到、心到、充分利用各種感官實現全身動作反應，加深對語言材料的理解。“Listen and draw ”教學活動就依據這一教學法開展。

案例如下：There is a tall building in the middle of the picture.

We can see some trees on the left of the picture. A boy and two girls are under the trees. The sun is shining and two birds are flying in the sky. In front of the building， there is a little road. Two cars are on the road. There is a lake behind the building. Look， a duck is on the lake. At last， we can see a Chinese national flag near the building.

二、在“做中教”，因材施教，引導學生積極主動學習

陶行知先生曾說，教的法子必須根據于學的法子。教師不能只管自己教，要讓教的法子自然根據學的法子。要學生怎樣學就須怎樣教；學得多教得多，學得少教得少，學得快教得快，學得慢教得慢。陶行知的這一思想不正是現在所倡導的因材施教嗎？

筆者經常圍繞一個教學目標為每個學習小組設計不同的任務。在做改錯練習時，筆者讓每組只改一種錯誤，如A組只改拼寫錯誤，B組只改語法錯誤，C組只改時態錯誤。這樣每組學生做不同的事情，就可以提高課堂效率。筆者建議其他教師如果遇到大額班級，采用這種形式讓學生互相批改作業。這樣既提高了學生改錯的能力，也提高了改作業的效率。

比如，教學譯林版初中英語八年級上冊Unit5“Wild animals”時，筆者先讓學生在小組內說出自己知道的野生動物名稱。一聽到這個話題，大家你一言、我一語，迅速進入激烈的討論之中。每組的兩個代表將小組成員所想出的野生動物名稱寫在黑板上。筆者采用抽取撲克牌的形式選擇話題，哪一組抽取的撲克牌大，哪一組就有優先選擇權，選擇一種野生動物，從looks、food、qualities、abilities四個方面對其進行描述。緊接著每組快速討論，討論過程中筆者為每組發了一張超大號便利貼，讓學生將討論結果寫在上面，最后學生將討論結果貼在了教室的后墻上。然而這個學習任務并未就此結束。第二天，筆者再讓學生每組互換所談論的動物，繼續補充建議，這樣層層遞進，對每種野生動物的描述得到完善。這為本單元寫作教學做好了鋪墊，學生通過總結便利貼的信息 ，寫一篇主題為“An animal in danger.”的作文就游刃有余了。

三、在“做上學”，引導合作，探討交流

陶行知提出的“教學做合一”具體方法中，“連環教學法”之“我教你，你教他，他又教他”，“藝友制”之“要想做好教師，最好是和好教師做朋友”，“傳遞先生制”之“即知即傳人”，“小先生制”之“運動式地發動學生來做小先生”等，都充分體現了教與學中合作的重要性。

八年級學生對譯林版初中英語八年級上冊Unit 4“Do it yourself”這一單元最感興趣。在Integrated skills板塊PartA “How to male a fruit salad ”的教學中，筆者充分發揮了小組的作用，提前讓學生從家里帶一些水果和沙拉醬，在課堂上制作水果沙拉，然后將自己的水果沙拉分享給小組成員。學生在小學階段已經學過水果的名稱，有一定基礎，因此筆者的教學環節如下：

T： If we want to make a fruit salad ，what should we need ？

Ss： Some fruit.

T： What else？

S1： Some salad.

T： And？

S2： We also need a bowl.

T： We also need some salad cream.To save time in our class， what can we do at home？

于是，學生開始思考并回答：

S1： Buy some fruit.

S2： My mum has already bought some fruit ，so I have to wash them.

T： We also need to cut them into some small pieces. But we should be very careful with knives.

到了第二天，學生帶來了一些水果，他們只需在課堂上完成最后一步。

筆者順勢引導學生總結制作水果沙拉的步驟：

Choose your favourite fruit.

Wash the fruit.

Cut some larger fruit into some small pieces.

Mix the together.Add some salad cream if you like.

每個學生按照自己的口味做了水果沙拉，并在小組內分享。這一環節瞬間讓英語課堂變成了小型實踐課堂，真正實現了DIY。有了前面的鋪墊，聽力教學的重難點就解決了。筆者在課上用得最多的教學方法是Think- Talk- Share。教師每提出一個問題后，學生首先獨立思考，然后與同桌交流討論，最后與小組成員或全班同學交流分享自己的觀點。英語是用來交流的一種語言，所以在合作學習時學生才能有更多的交流，才能更好地培養學生聽、說方面的能力。學生從教師給出的話題中選出一個進行描述時，小組內你一言我一語，好不熱鬧，最后得出較為完善的小結性報告，這樣不僅鍛煉了學生的口語能力，同時在同伴的幫助下，學生也復習了很多詞匯，擴充了詞匯量。這樣的學習過程是充滿樂趣的，學生充分發揮自己的想象力，挖掘自己所能發揮的潛力，這樣的學習才是有效的。教師在教學中應多組織合作學習，讓學生在自己力所能及的范圍內進行討論、交流，在快樂的合作學習中增強英語學習興趣，提高英語學習的效率。

Role-play 是初中英語課堂中采用最多的小組合作方式之一，小組成員通過分配角色、理解角色、演繹角色，感受英語語言的魅力。在筆者的引導下，各組成員在短時間內精彩地表演了“Snow White”“Little Red Riding Hood”等經典故事。

小組合作是課堂上必不可少的教學環節，回想以往的課堂教學， 小組合作大多只是一種形式，并沒有切實發揮作用。因此，要做好以下幾方面工作：

（一）合理分組

教學之前首先要將學生合理分組。應按照“組間同質，組內異質”的原則劃分小組，每組4-6人，分組的時候要考慮到學生的成績差異、能力差異、性格特征，盡量使組內成員互補，保證每組實力均衡。

小組成員也可以是動態的。筆者采用Jigsaw reading的分組方法，實現小組成員的動態化和信息的流動性。Jigsaw reading就是把Jigsaw的理念和做法與英語閱讀相結合。具體操作方法是：可將一篇文章分成四個片段PartA、PartB、PartC和PartD ，隨機將這些片段分發給學生，所有閱讀PartA 的學生聚在一起閱讀并分析PartA，并形成Experct groupA ，以此類推，分別形成Experct groupB、Experct group C和Experct groupD等專家小組。閱讀分析完畢后，學生返回原小組，四名學生將在專家小組內討論獲得的信息和本組成員交流與分享，從而對信息進行符合邏輯的整合，把文章復原完整，進一步加深對語篇的理解，提高了閱讀能力。

（二）榜樣示范

教師邀請一組學生或者教師本人參與某小組的演示活動，確保全體學生理解活動規則和教師到底想要學生做什么。如在進行句型操練時，筆者并不是一開始就讓學生開展對話，而是邀請一名學生與自己進行對話練習，然后再讓其他學生進行操練。

（三）小組管理

想讓學生暫停小組活動時，筆者通常會利用實物、口頭語言和肢體語言來示意停止。針對低年級學生，筆者采用的是課堂口令“-T：One，Two，Three. -S： Three， Two，One.”和有節奏的拍手。如果想終止高年級學生的討論，筆者會舉起右手，如果學生討論完畢，他們會舉手示意。一開始筆者是有疑惑的，在如此激烈的討論聲中這一手勢能否“以靜治動”？結果卻出乎筆者的意料。剛開始學生還只是應付一下，后來學生已在不知不覺中養成了習慣。所以不要小瞧學生的自覺性和可塑性。

四、“教學做合一”，教學民主，交往互動

陶行知的“教學做合一”思想強調師生之間的互動，這對于我們的教育教學工作具有重要的指導意義。

新課程改革提倡的師生關系是合作伙伴關系，倡導教師形成“交往與互動”的教學觀，教育不只是教師教、學生學的過程，更是師生交往、積極互動、共同發展的過程。在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與感想，從而豐富教學內容，獲得新的發現，達成共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展，彼此形成一個真正的“學習共同體”。

筆者始終有一點疑問，就是外教是不是在課堂上總是放松自如，是不是都能和學生一起說唱蹦跳，教學生做游戲、手工呢？在課堂上，外教總是設計一些游戲、歌曲等環節讓學生自由發揮，學生不用擔心受到批評，學生會自然而然地跟隨他去聽、去說、去寫英語。學生永遠不會看到他板著的面孔，他總會很認真地聽學生表達，哪怕學生的表達有誤，他也不會輕易打斷學生的發言，沒有批評，只有excellent、good、thank you、nice、very nice等表揚。

外教不僅通過口頭語言來鼓勵學生，而且經常進行物質獎勵。學生每天早上都進行Revision，學生不怕說英語，也不會被同學嘲笑，因為有教師的鼓勵和贊賞。在教學過程中，我們所采用的教學方法應遵循以學生為主體、教師為主導的原則，通過不同形式的教學活動訓練學生的英語聽、說、讀、寫能力，提高其綜合語言運用能力。

“Tell me and I forget. Teach me and I remember. Involve me and I learn.”這一教學理念正與陶行知“教學做合一”思想不謀而合。

五、結語

作為一名教師，要以陶行知先生為楷模，學習他“捧著一顆心來，不帶半根草去”的教育精神。筆者會以提高學生的英語核心素養為目標，營造良好的課堂氛圍，鼓勵學生創造性學習，充分發揮他們的主觀能動性，腳踏實地地在英語教學中踐行陶行知先生的“教學做合一”思想，積極探索英語教學改革。

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