學科融合在高中英語閱讀教學中的應用

摘 要：高中階段的英語閱讀教學中，教師要實現學科融合，既是新時代背景下教育發展的主要趨勢，也滿足了現代社會對復合型人才的需求。學科融合要在尊重學生選擇的前提下，實施一系列的教育教學活動，以促進學生全面發展為目的。因此，高中英語教師應實現學科融合，豐富學生的知識體系，彰顯他們的學科核心能力，實現他們的全面發展，真正意義上達成學生學科核心素養的全面培育。基于此，本文對學科融合在高中英語閱讀教學中的應用進行了探究與分析。

關鍵詞：學科融合；高中英語；閱讀教學

作者簡介：付艷，貴州省黔西第一中學。

高中英語教師在實施閱讀教學活動時實現學科融合，能夠改變傳統單一化的閱讀教學模式，能夠建構起學科與學科之間的聯系，整合相關的資源內容，豐富課程教學模式，引領學生實現更高質量的課程學習實踐活動。這樣開展的英語閱讀教學更為高效、合理，更能夠引領學生達成對所學知識的綜合性探究，彰顯他們學科核心素養生成的整個過程，最終帶動學生實現高質量的學習。

一、學科融合在高中英語閱讀教學中的應用價值

（一）有利于培養學生的學科核心素養

高中英語教師立足于學科融合的視角來實施教育教學，有利于讓整個教學活動滿足學生各項能力的發展及拓展。它可以讓學生綜合運用自身學習其他學科知識的學習方式、思維模式及探究技能來完成學習實踐，更加強調學生語言能力、文化意識、思維品質及學習能力的培養與發展。這使整個教育教學活動充分體現學生學科核心素養的生成過程，驅動學生挖掘主題及意義，幫助學生在各種各樣的語言練習及運用活動中完成對于知識內容的實踐與探尋。所以，學科融合視角下的高中英語閱讀教學可以將閱讀教學的各個內容進行有機組合，建立起英語學科與各學科有機串聯的聯系，使得學生的閱讀學習不再局限于單學科學習，而是聚焦于多學科學習，引領學生實現對所學知識內容的綜合性運用，自主完成閱讀任務，解決問題，理解閱讀的主題與意義，鍛煉學生的綜合學習能力，讓整個英語閱讀教學更為高效。

（二）有利于激發學生閱讀學習的興趣

高中英語教師立足于學科融合的視角來實施教學，能夠讓英語閱讀不再成為孤立、片面、脫離情景內容的語言學習活動，使整個閱讀教學能夠立足于學生興趣的激發，在閱讀之前引入與閱讀內容相關聯的學科知識，引導學生以學科知識帶動自身預測課文內容，更好地理解語篇，科學合理的達成閱讀教學的目標。在閱讀教學中，教師也可以立足于各學科的知識內容，給學生設計與之相對應的閱讀實踐探究任務。任務的設計與其他學科進行有機融合，能夠讓學生以更為獨特的視角和新穎的學習方式去完成閱讀學習實踐活動，更容易激發他們的學習興趣與積極性，讓學生在閱讀活動中獲得成就感，積極主動地參與到閱讀學習活動當中來，充分激發并調動他們的閱讀熱情，帶動學生獲得更高質量的學習實踐及探索。

二、學科融合在高中英語閱讀教學中的應用困境

在高中階段的英語閱讀教學中，教師實現學科融合其實面臨著諸多挑戰。一方面，在閱讀教學中，很多教師并沒有改變傳統的教學觀念，采取的方式依舊比較單一、固化，這會讓學科融合的教學活動設計存在不足情況。教師不考慮學生的實際情況去設計跨學科教學活動，會導致整個閱讀課堂出現單調、刻板的情況，使得學生在閱讀學習活動中逐漸喪失閱讀興趣。

另一方面，在閱讀教學中，部分教師對學科綜合的概念認知存在偏差、不到位的情況，強行將閱讀內容與各學科之間建立起聯系，并未立足于閱讀教學的主線挖掘學科融合的本質，無法達成英語學科與其他學科之間的融會貫通。在這種情況下，英語閱讀課程中的學科融合就始終停留于表層，無法從真正意義上實現學科之間的有效融合，也無法讓學生立足于英語學科的知識內容，去探究并分析其他學科的知識點，或者借助其他學科的知識去理解英語閱讀內容，阻礙了學生對閱讀內容的理解與認知，最終也無法實現學生的可持續發展，阻礙了他們對英語知識內容的綜合性探尋，自然也無法建構起更為高效的高中英語閱讀課堂。

三、學科融合在高中英語閱讀教學中的應用策略

（一）與學科教師合作，構建主題教學框架

高中英語教師在實施閱讀教學時，為了達成學科融合的目標，可以與其他學科的教師積極合作。教師立足于特定的主題與內容，構建形成主題教學的框架，幫助學生共同學習英語知識與相關的學科內容，達成深入理解閱讀內容的目的。這樣能夠促進學生進行自主探究閱讀及深度閱讀，能夠幫助他們立足于特定的主題，自發的完善相關的知識結構體系。所以，高中英語教師應該積極地創新和優化，結合特定的閱讀內容與其他的學科教師進行合作，共同建立具有個性化教學特色的主題框架，實現學生的深遠發展。

以人教版高中英語教材為例，教師在教學“Wildlife protection”Reading and Thinking板塊內容時，整個閱讀活動的主題是“瀕危動物的保護”。教師在實施閱讀教學時，可以嘗試與地理學科進行有機融合，開展以“人類活動與野生動物保護”為主題的聯合教學。地理教師在課堂上針對人類行為對野生動物棲息地破壞的具體表現及原因展開講解和分析，讓學生能夠從人文地理的角度來了解野生動物保護的重要性。讓學生具備較為完善的知識框架結構體系，并將其作為學科融合的紐帶。在英語閱讀課堂上，學生也很容易形成連鎖反應，他們會對整篇閱讀教材進行深層次的理解。比如，學生在閱讀第三段扎西的野生物種保護理念的時候，就可以結合自己在地理學科中學到的“人地協調觀念”進行理解，也可以在第五段閱讀我國政府和民間組織為保護藏羚羊采取有效策略的時候，對比地理學科中采取的一系列策略與措施進一步厘清閱讀文本的主題與中心，從而體會到作者闡述的人類只有改變自己的生活方式，才能與自然和諧共生的主旨。以此便能夠充實學生的整個閱讀學習活動，讓其更為高效、科學，進而提升學生的語言表達水平及素養。

（二）以學科知識牽引，激發調動閱讀興趣

傳統單一化的閱讀課堂無法激活學生的閱讀興趣與積極性。所以，為了強化學生的閱讀體驗與感悟，教師應創新閱讀課堂的各種元素內容，要能夠以新鮮的元素為引導，來幫助激發學生的積極性。引入其他學科的知識內容來豐富課堂，幫助學生在多學科知識內容的探究與學習中強化自身的感知，實現對自身知識內容的綜合性運用，以此來強化他們的綜合學習能力。

以人教版高中英語教材為例，教師在教學“Food and culture”Reading and Thinking板塊內容時，可以融合地理學科、歷史學科與政治學科的知識內容，豐富整個課程教學的模式與特色。比如，教師可以先給學生介紹中國各個地區極具有特色的飲食文化，讓學生立足于生活實踐去進行探索，拓展閱讀思維。在這一環節，教師也可以通過多媒體、微課視頻的方式給學生展現出來，讓學生回憶自己的生活經驗，思考自己了解到的不同地域的飲食文化內容。并結合一些具有代表性的飲食習慣，讓學生融合歷史學科的知識內容，去探尋背后的文化淵源。這樣便能夠幫助學生獲得對閱讀文本內容的深層次感知，激發對文本內容的探究興趣。隨后，教師可以讓學生閱讀文本內容，去了解一個外國人眼中的中國飲食文化。在閱讀中與自身的生活經驗進行串聯與遷移，實現對比性的閱讀。當學生在閱讀的過程中，教師可以繼續引入政治學科中的“辯證統一”觀點，讓學生嘗試從文化觀的角度來理解外國人眼中的中國文化。同時也可以讓學生嘗試用英語來表示自己的文化觀，思考應該怎樣審視外來文化，如何繼承并發揚中國傳統的飲食文化等。以此為基礎，整個閱讀教學課堂將會更為活躍，給學生的思維造成沖擊，實現知識的有效串聯與遷移，提升學生的參與感，讓他們從學科融合的角度去實現對所學知識內容的探究與分析，這樣開展的閱讀教學將更為科學、合理，進而達成學生學科核心素養有效培育的目的。

（三）以學科任務引領，促進學生自主閱讀

學生對閱讀內容的解析是閱讀教學中的重要目標，所以，教師要結合具體的閱讀內容，給學生設計學科融合的閱讀任務，讓學生在閱讀過程中融合相關學科的知識內容，進行一系列高質量的閱讀學習及實踐活動，整個過程不僅彰顯了學生學科核心素養的生成，還能夠讓學生的自主閱讀能力得到有效發展，進而豐富他們的閱讀感悟與體會。

以人教版高中英語教材為例，教師在教學“Music” Reading for Writing板塊內容時，可以結合具體的教學內容融入其他學科的知識點，以此為基礎，設計一些引人深思的實踐任務，讓學生進行自主化探索。首先，在閱讀前環節，教師可以融合音樂學科，讓學生搜集一些有著不凡人生的音樂家，比如貝多芬。讓他們了解貝多芬的生平及貝多芬的一些著名音樂作品。讓學生能夠從貝多芬音樂作品中受到震撼與感染，體會到音樂的力量。在閱讀實踐環節中，教師可以結合具體的閱讀內容，為學生設計多個不同的任務，既涵蓋小組任務，也涵蓋個體任務。比如，個人閱讀任務是讓他們大致閱讀文本，梳理出文章主要講述的內容。小組合作閱讀的任務則是讓學生回答一些細致的問題，最后，概括總結出音樂是治愈心靈的良藥的主題與中心。在完成了閱讀活動之后，教師可以讓學生融合語文學科的知識，嘗試模仿原文的內容寫一篇有關于貝多芬生平背景的文章。在這一過程中，需要實現各個段落的有效銜接，保證文章的結構清晰合理，文章與文章之間的銜接也自然合理。也可以讓學生立足于原文，完成讀后續寫的活動，讓他們結合自身在語文學科中學習到的寫作模式來完成寫作活動，真正意義上實現學科之間的有效融合，幫助學生進一步理解文章的主題大意，獲得各項閱讀思維的有效碰撞。這樣一來，便讓學生敢于沖破知識的桎梏，在一系列的實踐探究活動中展開自主化的閱讀和實踐，進而創新他們的思考。同時也讓學生立足于特定的閱讀內容，實現對多個領域知識點的探索及分析，最終達成綜合性發展。

（四）以實踐活動驅動，延展學生閱讀思維

在學科融合視角下，教師應以實踐活動驅動來引領學生完成自主探索，融合其他學科的知識內容，將自身理解到的閱讀文本加以拓展和延伸進而豐富學生的閱讀思維，幫助他們在一系列的實踐活動中達成對所學知識內容的綜合性探尋，豐富并發展自身的閱讀思維。

以人教版高中英語教材為例，教師在教學“History and traditions”Reading and Thinking板塊內容時，整個文章從較為宏觀的歷史主線出發，以極為簡練的語言，勾勒出了不同族群在各個歷史階段對英國政府城鎮、交通、語言、食物等多方面的影響，也提到了英國的政治、經濟、文化中心等悠久歷史。整個主題是要讓學生理解學習歷史對深入了解一個國家的重要意義。在實現這一閱讀文本的教學過程中，教師融合歷史與地理等學科的知識內容，幫助學生獲得了豐富的感知與體會。在教學完這一閱讀文本之后，教師就可以讓學生展開課后實踐探究活動，讓學生組建成學習小組，確定一個國家來完成探究。主要是從地理及歷史學科的角度來分析這一國家的人文歷史，嘗試結合具體的閱讀內容去完成實踐調研與探索。以此為基準點，能夠幫助學生實現對所學知識內容的有效遷移及運用。教師可以在學生完成了這一系列活動的基礎上給他們呈現相關的資料，來幫助學生明確自身所要探求的具體內容，豐富他們的感知與感悟。在探究課堂結束之后，教師還可以專門利用一節課的時間，讓各個小組分享自己的課后實踐探究結果。這樣，便能夠整體深化學科融合課堂，讓學生的閱讀實踐活動豐富，更有深度，更彰顯趣味性與活躍性，進而提升學生閱讀能力及學習能力，最終實現學生的科學發展，促進他們學科核心思維的生成。

四、結語

綜上所述，新時代背景下的高中英語閱讀教學應該積極創新、積極優化，打造學科融合課堂。學科融合是一種新型的教學模式，它可以充分激發并調動學生的學習能動性，引領學生展開一系列更有意義的實踐探究活動。同時，學科融合也能夠達成各個學科教師之間的有效交互，能夠立足于整體性教學的視角，整體豐富并優化學生的學科思維，最終加深學生的感悟與體會，強化他們的認知，以此促進學生的可持續發展。

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