運用“可見的學習”理論優化初中英語教學

摘 要：“可見的學習”理論主張學生的學習對教師可見，教師的教學對學生可見。強調英語教師是適應型的主體。在此基礎上，本文從“設計”“過程”和“評價”三個方面，對當前的初中英語教學進行了思考，并在新的教學中探討了深層的教學模式，希望能夠為初中英語教學找到一條新的途徑。

關鍵詞：可見的學習；初中英語；教學模式

作者簡介：馮寶蘭，如皋市搬經鎮搬經初中。

英語教學活動對于學生的引導以及最終框架的建立起著重要作用。在當前的英語教學中，許多英語教師對如何將“可見的學習”理論運用到英語教學當中進行了具體的分析與探討。隨著經濟的發展以及“雙減”政策的出臺，我國對于初中英語的教育越來越重視。學生初中階段的英語學習由過去的單一化向多樣性化轉變。英語教師對學生的課堂和課后作業也進行了多方面的轉變與優化，這更利于減輕學生的課后作業壓力。在初中階段，大多數學生已經具有了一定的學習能力以及語言的多變能力。但是，仍然有部分學生對于“可見的學習”概念理解不清晰，并且對于可見性學習的實施不理解。

一、“可見的學習”理論概述

哈蒂認為，“可見的學習”是指要讓教師看到學生所學的內容。這樣，教師就可以清楚地識別出哪些內容對學生的學習存在重要的影響。同時，也要讓學校里的每一個人（學生、英語教師以及學校的管理者）都可以清楚地了解自己在課堂上所起到的作用。“可見性”也就是讓他們的教學變得真實，讓他們學會做他們自己的英語教師，這是他們一生中最重要的一部分，也是他們的自我調整的一部分，更是他們愛好的一部分。

在傳統的教育模式下，許多問題都出現在了學生的英語學習能力上。傳統教學注重英語教師的指導與轉化，實際上也是一種“看得見”的教學思想。英語教學應充分認識到學生的認識狀況和思維、情感等，引導教師對學生進行有效的教學，培養學生的思維和情感。這實際上是提倡讓英語教師看得見學生的想法，讓英語教師看得見自己的態度。這強調了師生對話，在英語教師的指導和監督下，在學生的配合下，學生的理解和想法應該是明了、可見的。但是，當前初中英語教學依舊存在一些問題，如缺乏專業、缺乏深度，有待于初中英語教師加以指導和糾正。

二、“可見的學習”理論下初中英語教學發展對策

（一）準確下達學習任務

在“可見的學習”理論之下，學習任務的下達與安排變得尤為重要，在此問題上，教師需要注意以下幾方面。首先，要有明確的教學目的以及明確的教學內容。哈蒂把有目的的學習分成兩個方面：一是明確自己在教室里能學到的東西。第二，試著去了解你想習得的知識有沒有完成。教師不明確這兩點中哪一點是重點，在講課時就很難抓住重點；其次是看不清目標。在教學設計中，要在淺表理解、深層理解和對概念的理解之間取得一種均衡。過于注重表面的認識和深刻的認識，很可能會偏離正確的方向。

傳統的教學方法忽視了課程的價值，也違反了學生的認識基礎。因此，在課程價值觀的視野中，閱讀教學應該對學生的認識和理解進行指導。目前，在流行的“可見的學習”當中，單元任務式教學法也逐漸發展起來，即把多篇文章放在同一題目下，再讓學生進行交流或討論，學生在面對大量文章時茫然無措，這樣對于學生來說不利于其接觸群文閱讀的深層閱讀和概念性理解閱讀，這種方式也不符合學生的認知水平和認知規律。因此，學生很容易只停留在字面上，或者只是一些片段式的領悟，從而不能讓學生的英語閱讀思維和英語學科綜合的素養得到提升。教師在教學過程中要注重從簡單到復雜，讓學生慢慢理解、慢慢接受英語的學習。教師可以先讓學生單篇理解；之后，再設計一些任務，讓學生在一組文章中，對它們之間的相似性和差異性進行對比，從而進行深度閱讀；隨后，再從這些文章中，找到相似點和問題解決的規律。在閱讀教學中，很容易缺少具有挑戰性的目標，而這些目標往往都是很簡單就能達成的，這對培養和提高學生的思維能力沒有幫助，也不利于擴大和構建知識。

例如，在“My classmates”的教學中，教師可以通過設定一個具體的目標，對學生進行明確的安排，第一節課進行動詞的介紹，并對其進行應用。隨后，在課程的結尾，教師讓學生自己寫一篇簡單的同桌介紹，運用這節課所學的知識點進行寫作。教師也可以將《同桌的你》這首歌以英文歌的形式表現出來，來幫助提高學生的學習興趣。

（二）英語教師主導學生的認知提升

1.提高學生的認知能力。對于英語教師而言，只有尊重學生的視角，尊重他們的思維架構，他們才能不斷地為他們的學習付出更多的精力。在實際教學中，尊重學生的看法，意味著要注意到他們有自己的看法，接著去引導他們進行更深層次的思考，同時，這也意味著英語教師要注重他們的認識本質。然而，目前英語課堂教學的邏輯出發點卻常常忽視學生對課本的認識。英語教師按照事先準備好的課本、教案進入課堂，每隔四十五分鐘為一單元，由英語教師上臺講課，下課后才算完成。英語教師在課堂上的講授是從假定學生對課文內容一無所知的前提下，一直到他們理解并能夠運用所學的題目來完成。這是一種很好的教學模式，也是一種很好的學習方式。

例如，在英語作文寫作當中，提高學生的認知能力顯得尤為重要，一篇好的英語作文來自生活實踐。教師不僅僅要觀察學生的認知能力，更要探索學生的認知能力。學生的英語寫作靈感來自具體事實，而非空中樓閣。比如，在進行“Spring festival”的教學中，教師可以首先將相關的知識通過多媒體向學生展示出來，然后帶領學生來到具有年味的村鎮進行探索，隨后回到學校，帶領學生進行相關吉祥物的制作，以此來獲得寫作靈感。

2.促使學生深層思考。英語教師在教學中，既要關注學生的認知狀況，又要迅速識別出其與所述內容間的因果關系，又要對其做出明確合理的反應，以“淺、深、概念”為目的，對其進行干預、糾正和提高，從而促進學生產生更高層次的思考。哈蒂說：“英語老師不僅要了解教學過程中各層次的發展，而且要了解學生對教學過程的反應，這反映了他們目前所處的層次，即他們目前所處的發展階段。”當然，教師還可以通過認知的框架，使學生能夠從多個視角對自己的練習和閱讀進行評估，對自己的思想和文章進行修正和改錯，在英語教師的監督和引導下，學生自己就是一個“可視化”的參與者。

3.英語教師進行示范性引導。教師在教學過程中要充當“教練”和“榜樣”的雙重作用，在演示過程中，要自覺運用“觀察”的原理。社交演示的中心思想就是要給學生一個機會，讓他們看到那些能干的人所展示的技巧。目前，在閱讀教學中，英語教師往往沒有自己的思維示范。例如，在指導不連貫的文字表達時，教師沒有給出自己的理解和表述，只是按照參考答案進行解釋。而在寫作教學中，英語教師也沒有針對同一題目的作文進行指導。英語教師如果不進行自己的教學活動，不進行自己的思考和想象，勢必會影響到課堂糾正的效果，也會影響學生思考能力的提高。英語教師只做最基本引導的教學方式效率低下，無法為學生的認知發展提供必要的支撐，更談不上培養他們的高級技能。

比如，在教學“Way of life”時，英語教師可以通過多方位、多角度的形式對學生進行講解。教師要將自己的行動對學生進行具體的展示。英語教師可以通過一個名人的成長經歷進行講解，以此來慢慢將本節課的英語主題進行帶入，讓學生更容易接受。另外，在進行知識的講解和問題的解答上面，英語教師應該適當地使用英語與學生進行對話，以此來起到示范作用。

（三）學生對教師進行對維度的評價

對于教師的評價方面，學生過去對于教師的評價大多是單一的、不客觀的，當前背景下，學生應該對英語教師進行多方面的有維度的評價。哈蒂的評估思想為英語教師的評估提供了一條新的思路，它有助于改善當前的評估狀況。如為自我設計成績等級調查表，供學生自行評量。哈蒂指出，英語教師在備課、講課和評價時，必須要注意三個方面，即概念、觀點和觀點是怎樣相互關聯的，它們是怎樣擴展到其他理解的，以及把表面和深層的知識轉化為猜測和概念，從而產生新的表面和深層的理解。

例如，在進行口語能力的課堂上，英語教師可以設計本堂課程主題為“對老師的評價”，隨后要求學生通過說英語的方式表達出來，提出對教師的改革意見，以此來進行教師團隊的優化升級。

三、教學重構的影響因素

（一）教育視野

哈蒂認為在英語教學過程中，教師想要完善可見性教學模式，首先需要降低教師自己與學生的身份差距，主動和學生成為朋友，加強與學生的交流，只有這樣，學生才愿意毫無保留的與教師交換相關的學習過程。在這個過程中，教師要選擇合理的方法來了解學生的學習過程，發現學生在學習過程中存在的問題，并提供力所能及的幫助。英語教師要轉變傳統教學理念。因為傳統的應試教育理念和制度提倡以邏輯思維為基礎的記憶式教學，而非以邏輯思維為基礎的思考式教學，這樣的教學不利于學生素養的培養。

（二）學力支撐

“可見的學習”理論對英語教師提出了更高的要求。一是目標較高，即“使人為師”是教學的最終目標；二是有針對性，有明確的教學目的，要把所講的內容和所講的內容，特別要把英語教師當作一個適應型的專業人士。英語教師要有大局觀，要有發現可能存在的問題，然后迅速地采取行動，及時地加以處理，同時隨時注意課堂變化的能力。“高密度的寫作指導及練習”是一種教學方法，讓學生自己選題目，學生要以實際目標為導向，以實際讀者為導向。英語教師自身以及其他教師對學生提出了建設性的建議，筆試很難，但很值得。要讓學生擺脫“只要我一次寫作，我就把這件事做完了”的心態。這就要求學生明白問題的原因，并具備糾錯、示范的能力。同時，教師在教學中的指導作用也愈發重要。英語教師不能單一地只進行教學活動，還要關注學生的學習過程，找到問題根源，并對學生的行為進行調整。

（三）文化構建

英語教師既要成為一個適應型的專家，又要在課堂上掌握和指導學生的多種思維方式，這就需要其具備扎實的基礎，而構建協作文化則是為這一過程提供了必要條件。一是英語教學中的協作文化，使其對學科和策略的認識發生變化。哈蒂指出：“英語老師在課堂上進行集體討論，然后互相批評，所產生的頭腦風暴的威力是非常強大的。”通過討論和交流，學生可以真正地融入學術情境中，從而糾正自己在思考和認識上的誤區，獲得更多的思考和深度。二是通過對自身認識的修正和加深，促進思維的充實和認識的變化。正是由于個體探索所能獲取的知識與經驗十分有限，因此，許多知識的構建都必須借助相互碰撞與溝通才能完成。

四、結語

“可見的學習”理論在初中英語教學中的應用越來越重要，它不僅促進了學生成績的提高，而且使學生對英語學習的興趣不斷提高。“可見的學習”讓初中英語課堂變得更加透明、更加直接，方便了學生與教師之間的互動，有助于當前教學形式的改革與發展。在當今的教育環境下，教師要積極為學生開展“可見性”學習模式，讓教師的教學與學生的學習過程都變得更加透明，這樣的教學方式能夠在很大程度上解決教師與學生存在的信息差問題，有利于學生更好地了解教師的教學內容與教學計劃，同時，也有助于教師更好地了解學生在學習過程中存在的問題，有助于教師及時調整自己的教學方案與教學計劃，以此來不斷完善課堂優化。

參考文獻：

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