教育游戲融入小學英語教學的模式構建

摘 要：隨著社會的進步和教育事業的不斷發展，小學英語教學模式也面臨著前所未有的改變，傳統的小學英語教學模式已經難以滿足現代小學生的學習和發展需求。教育游戲就是在教學過程中將英語知識用游戲的形式表現出來，讓學生能夠在充滿趣味性的課堂中去接受知識，這對提高教學質量和培養小學生的核心素養起到了一定的積極作用。為此，本文就闡述了教育游戲融入小學英語教學中的必要性，分析了當前小學英語教學現狀，最后提出幾點構建方式，希望在充分調動小學生對英語學習積極性的前提下，為他們的英語水平提升奠定基礎。

關鍵詞：整體意識；年齡特征；情景設計

作者簡介：陳旺，貴州省威寧彝族回族苗族自治縣爐山鎮公賢小學 。

小學英語是小學教育的重要組成部分，而英語學習除了能提升小學生的英語涵養外，還對他們的個人發展有重要意義。新課改的深入對于小學英語教學提出了更多要求，即教學不能局限于英語單詞量的積累，更重要的是去培養小學生的聽力、口語、語法等方面能力。而教育游戲就能利用小學生愛玩的天性將教學內容與“玩”融合在一起，讓他們在游戲中去感受和體驗英語所帶來的樂趣，這不僅能活躍課堂氛圍，還能提高小學英語教學質量。

一、教育游戲融入小學英語教學的必要性

小學英語不同于其他學科，它在語言方面有一定的特殊性，由于小學生都比較愛玩，教師在教學中就要通過舉例、游戲等類型的教學方式對學生進行引導。為此，將教育游戲融入小學英語教學中是非常有必要的。

（一）教育游戲能激發學習興趣

對于小學階段的學生來說，他們的心智都不夠成熟，其認知能力和水平也需要不斷加強。雖然他們的語言接收能力比成年人強很多，但都是非意識狀態下的接收。在學習過程中，小學生更容易被有趣的事物所吸引，如若遇到的問題有一點難度，他們就會退縮，甚至失去對這門學科的學習興趣。因此，在小學英語教學中，教師要從激發學生的學習興趣開始，而教育游戲作為一種新型教學手段，它能將英語知識和游戲有效結合，并在活躍課堂氛圍的基礎上，吸引學生的注意力，這對于激發他們的英語學習興趣起著一定的積極作用。比如，在實際教學中，教師可以引入當下國外最流行的“填詞游戲”，然后設置一些小獎項來激法學生對于單詞學習的興趣，但是教師需注意控制好游戲的難度。

（二）教育游戲能提升學習質量

軍人的天職是服從命令，而學生的天職就是學習。但如何進行學習就成了每位教師和家長最煩惱的問題。雖然每個學生在學習中都花費了大量的時間和精力，但他們所取得的成效卻完全不一致。部分學生不管怎么努力都追不上尖子生，除了把原因歸咎于先天和后天環境的影響外，還要從“勤奮”二字說起。

教育游戲不僅能激發學生的學習興趣，還能勾起他們的學習欲望，只有在興趣的引導下，才能進一步提升學生的學習質量。同時，教育游戲還能通過案例、互動、交流等方式讓同學們加深對英語的印象，比如，在“friend”這個單詞的講解中，教師可以設計一個游戲，首先，讓學生理解該單詞的漢語意思，即“朋友、同伙、友人”等，然后，讓他們在課堂上介紹自己的“friend”，并說出好友的優缺點，從而更好地掌握和理解該單詞。此外，教師不能將提升學習質量看成單純的完成學習任務，而是要通過獨特的教學形式來影響他們的整體發展。

（三）教育游戲符合小學生心理與年齡特征

學生在小學階段對公平正義還沒有清晰的概念。為此，教師可利用教育游戲的公平競爭性幫助他們感受，從而樹立公平合作意識。這不僅能夠拉近師生間的關系，還能讓學生間的友誼更加融洽。比如，可以在教室布置不同的文具、生活用品等，然后，通過設計情景將學生分成不同小組，讓他們以小組形式用英語說出教室內的物品名字，并用短語進行表述，如“This is a ruler ”，當他們表述出一個物品，就積一分，而分數最多的小組就可獲得教師的額外獎勵。如此一來，通過這種符合小學生心理和年齡特征的教育形式，不僅能帶領他們提前進行預習和復習，還能幫助他們糾錯，使得他們在課堂上的注意力更加集中。

二、小學英語教學現狀分析

（一）課堂管理難度大

小學生不僅好奇心強烈，且愛動、愛玩，也容易受外界不同環境因素的影響，進而在課堂中出現走神、開小差、注意力不集中等情況，嚴重時還會無視教師的存在，比如，在課上玩鬧、大聲交談等，這就增加了教師的課堂管理難度。

（二）教學氛圍過于沉悶

小學英語教學主要由詞匯、句型、練習題等部分構成，由于教師長時間受應試教育的影響，在教學中也都是采用灌輸式教學，這種單一且被動的教學模式不僅會讓教學內容變得枯燥乏味，還會影響到課堂氛圍的營造和師生和諧關系的建立，致使小學英語教學效率難以提升。

（三）不重視教學設計

在小學英語教學中，教師需要設計豐富多彩的學習活動，但很多教師對豐富多彩的學習活動產生了認知偏差，僅是簡單地將唱、跳、表演、游戲等融入課堂教學，這種沒有整體把握的課堂是難以實現教學目標的。比如，在“表演式”的課堂活動中，沒有體現出教師“教”和學生“學”的過程，這種教學方式只是達到了活躍課堂的目的，對于活動層次的銜接和過渡并未引起重視。此外，很多教師在安排教學活動時，缺乏整體意識，這不僅會讓課堂變得別扭，還會讓學生難以保持持久的英語熱情。

（四）忽視了思維能力的培養

隨著新課改的不斷深入，社會各界也越來越重視英語教學，小學英語作為小學教育的重要組成部分，它在學生發展過程中起到了至關重要的作用。為此，在小學英語教學中，教師要加入一些英語游戲來提高學生的英語積極性，然后利用英語游戲去培養學生的思維能力。但在實際教學設計中，很多教師不僅沒有借助游戲來鍛煉學生的思維能力，還完全忽視了對學生思維能力的培養，只是為了娛樂而游戲，這樣一來，既會給學生今后的學習生活帶來不利，還會讓他們在遇到英語問題時選擇逃避。在英語教學中，還存在一些教師忽視對學生思維能力的訓練，從而影響到他們日后的學業。在英語教學中，學生會在學習過程中產生思考。因此，在游戲設計環節時，教師應當根據學生的實際情況，從培養他們思維能力的角度出發，為學生設計出符合他們自身發展的教育游戲，使得他們在今后的英語學習中學會獨立思考。

三、教育游戲融入小學英語教學的模式構建

（一）詞匯教育游戲的構建

小學英語詞匯可以從根本上提升學生的英語素養，但從當前實際教學情況來看，由于學生受到年齡因素的限制，在詞匯教學中很難擁有集中的注意力，這就阻礙了他們英語學習質量的提升。為此，教師應當以教學內容為基礎，根據學生的實際情況為他們創設有趣的游戲情境，進而來激發學習興趣，并讓他們在游戲中加深對詞匯的理解和記憶。例如，在“My classroom”教學中，教師可以在單詞的基礎上設計“闖關勇士”小游戲，首先，將該單元中的window、picture、board、light、door等詞匯寫在卡片上，然后將詞匯按照難易程度進行等級劃分，再讓兩名學生為一組進行闖關，在選擇卡片時，教師要根據這兩名學生的英語水平為他們挑選卡片，之后一名學生拿著卡片將詞匯讀出來，而另一名學生就要根據搭檔所讀的單詞找出實物，并說出單詞的意思，只有回答正確的小組才能得到教師準備的小獎品。通過這樣的方式，不僅能激發學生對英語的學習熱情，還能幫助他們更快地掌握英語詞匯。

（二）聽力教育游戲的構建

聽力是小學英語教學中最難的部分，在以往的聽力教學中，一般是教師反復對學生進行聽力訓練，這種無效的鍛煉只會讓他們對英語更加厭煩，從而變得越來越不愿意參與到聽力訓練當中。為此，教師可把教育游戲與聽力教學相結合，例如，在“At the zoo”的教學中，教師可以設計“邊聽邊畫”的游戲，首先，教師可以讓學生舉手示意誰想參與這個游戲，然后讓他們到講臺上根據教師所播放的聽力內容在黑板上畫出自己所聽到的部分，如“There is an elephant， a rabbit， a lion and a dog in the zoo.”等，最后根據他們所畫的內容予以準確性評價。通過這樣的方式，不僅能端正學生對聽力的態度，還能讓他們全身心投入到聽力游戲中，進而在拓展創新思維的同時，滿足學習需求，這對于提升英語教學有效性意義重大。

（三）口語教育游戲的構建

有效的口語教學是提高學生溝通能力的關鍵，在傳統的口語教學中，多是教師讓學生跟著讀，這種機械化地跟讀不僅難以掌握準確的發音，還無法進行深刻記憶。為此，教師應當更新口語教學模式，利用教育游戲來提高學生的口語熱情，例如，在“How much is it？ ”的教學中，教師可以開展“角色扮演”的游戲，首先在課前用網絡搜集一些關于“買賣”的英文視頻，然后在課堂上播放給學生看，待觀看結束后，教師根據視頻中人物數量將學生進行同等人數分組，并為每個小組挑選一名組長，之后由組長和組員一同商討哪位成員扮演哪個角色，在他們商討結束后，教師就可給學生預留一定的時間讓他們去模仿視頻中的人物對話，最后，根據他們的表演從“發音標準”和“模仿相似度”兩方面進行評判。通過這樣的方式既能調動學生對英語學習的積極性，又能讓他們的口語能力更上一個臺階。

（四）語法教育游戲的構建

在小學階段進行語法教學并非只是讓學生掌握大量枯燥的語法概念和術語，而是為了給他們的語言應用提供服務，進而讓他們知道在特定的語境中應該如何轉變自己的詞形。但語法的教學效果和學生對語法的掌握情況及正確應用與否是很難通過課堂單一的問題和講解方式來實現，它需要學生在大量的實操中得以判斷。為此，教師可把教育游戲引入其中，用教育游戲把抽象的語法知識變得更加直觀、生動化，例如，在“復數形式”的教學中，教師可以先教授學生一般動詞的復數，即在詞的末尾“+s”，然后在黑板上寫幾個需要“+es”作為復數的單詞，如watch、wash、fix、guess等，再讓學生說出這幾個單詞的復數形式是什么，大部分學生可能會說在末尾“+s”，但對于一些英語基礎較好的學生來說，他們就會發現其中的端倪，比如“guess”加完“s”就有三個s了，這時，教師就要重點指出，這個寫法確實不對，當遇到這樣的情況時，就要在它的后面加上“es”，最后，告訴學生動詞復數的變化規則。通過這樣的方式，不但能更好地檢驗學生對語法的掌握情況，還能進一步提升他們的語法學習成效。

（五）閱讀教育游戲的構建

在小學英語教學中，閱讀是一個重要環節，通過閱讀既能讓學生積累豐富的英語單詞，又能讓大家深入了解和認識英語語法。但在實際的英語教學中，教學內容多，且花費的時間較長，這很容易讓學生產生厭倦感，若教師能在閱讀教學中主動加入一些教育游戲，便能在提高學生閱讀積極性的同時，讓他們用更加輕松的心態進行閱讀，促使他們的閱讀水平更高。具體做法有：1.根據學生的英語水平，教師可以設計一些與學生進行活動的游戲，然后創造一個良好的英語教學環境，讓學生在感受英語學習樂趣的同時，又提高其閱讀量。2.將情景扮演游戲引入英語閱讀中。例如，在“Meet my family”的教學中，可以根據英語課本內容，讓學生通過角色扮演方式用英語進行對話，首先，教師要提前準備不同家庭成員的發箍，然后讓學生兩人一組，如學生A用抽簽的方式來確定自己所扮演的角色，學生B就要將課本內容里形容該角色的句子讀給學生A聽，學生A將所聽內容翻譯出來，并說出發箍屬于哪位家庭成員。通過這樣的方式，既能激發學生學習英語的興趣，培養其英語閱讀水平，又能使學生在游戲互動中得到全面發展。

四、結語

綜上，教育游戲屬于教學輔助手段，在小學英語教學中占據重要位置，將該方式運用于小學英語教學中，不僅能為教學注入新的活力，還能在調動學生學習英語的積極性和營造良好課堂氛圍的同時，幫助學生樹立起英語學習的自信心和養成良好的情感態度。為此，教師應當突破傳統教學的局限性，將教育游戲運用到詞匯、聽力、口語、語法等教學中，使學生能在潛移默化中形成強大的內驅力。

參考文獻：

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