基于大單元整合的初中英語主題語篇教學

摘 要：新課改背景下，為了更好地培養初中生的英語核心素養，教師應基于大單元整合開展初中英語主題語篇教學。初中英語大單元整體教學設計，應結合主題語篇教學的實際需求，持續完善教學活動，保障初中英語教學水平的整體提升。鑒于此，本文對大單元教學、主題等概念進行界定，論述了大單元整合下的初中英語主題語篇教學原則，探索了基于大單元整合的初中英語主題語篇教學策略，旨在進一步提高初中英語教學質量，促進初中生英語學科核心素養的發展。

關鍵詞：大單元整合；初中英語；主題語篇教學

作者簡介：石雨佳（1992.02-），女，福建南安人，武夷山市第二中學，二級教師，研究方向：初中英語。

英語是一門語言類學科，具有人文性、思想性的特征，初中階段英語學習在學生英語學習過程中起著承上啟下的作用。教師應當抓住學生發展的關鍵期，開展基于大單元整合的初中英語主題語篇教學，構建出完善的英語語言系統，使學生深入理解語言的核心本質，更加扎實地掌握英語語言內容，實現綜合能力提升的目標。所以，開展初中英語教學活動時，教師需要將大單元整合理念滲透到教學的全過程，并將一個個單元視為有機整體，展開單元主題語篇教學，使學生在學習中主動探究主題意義，助力其英語學科核心素養發展。因此，探索基于大單元整合的初中英語主題語篇教學實踐策略具有重要的現實意義。

一、相關概念界定

（一）大單元整合教學

大單元整合教學又稱為高階大單元教學，指的是將同一話題的單元內容重組，構建出系統化的大單元主題的一種教學活動。隨著新課改的深入，以單元為整體的教學得到很多一線教師的認可，這種教學設計不僅能夠充分體現出學科育人價值，而且還能幫助教師精準把握核心素養培養。通過跨單元整合教學，在特定主題的引領下將同一話題的語篇整合起來，幫助學生增強主題語篇意識，有助于學生形成良好的思維品質。在仁愛版初中英語教材的大單元教學中，教師需要在教材框架內，結合單元教學目標與學生學習需求整合教學資源，為學生提煉出主題語篇內容，并鼓勵學生深層次學習探究，使學生形成對單元主題的深層認識，促進學生正確學習態度和價值觀的形成。

（二）主題

主題既是意義探究的切入點，又是情境教學的出發點，能夠規范語言文化知識的學習范疇，并且為語言學習提供主題意義的情境。在初中英語教學中，主題是教材內各個語篇的中心議題，主題之下涵蓋了多個話題。在教學過程中，教師需要準確區分主題與話題，將每個單元的主題意義提煉出來，并且運用開放性、多元化的形式呈現主題。結合單元話題講解單元內容，并將相關話題歸類，使學生掌握同話題的內容，不斷提升學生的整體思維能力。所以，在大單元整合背景下，教師需要圍繞各個語篇的中心議題，為英語知識的運用提供范圍和語境，幫助學生樹立主題意識與語篇意識，改善傳統碎片化教學模式，促使學生形成完整的認知結構，達成培育學生英語學科核心素養的目的。

二、基于大單元整合的初中英語主題語篇教學原則

在初中英語教學中，教師開展大單元教學需要明確核心主題，結合主題語篇題意開展高效的教學活動，將主題語篇中蘊含的內涵、情感、價值觀等講解給學生，使學生深刻把握主題意義，有效提升英語教學效率。大單元整合下，教師需要嚴格遵循主題語篇教學原則，結合學生實際需求，科學合理地設計主題教學目標。具體而言，基于大單元整合的初中英語主題語篇教學原則有以下幾點：

（一）以學生為主體

大單元整合教學是一種發揮學生主動性的模式，需要教師發揮引導者的作用，指引學生進行系統化、深層次的學習。因此，基于大單元整合的初中英語主題語篇教學中，教師應當嚴格遵循以學生為主體的原則，并且為學生自主探究學習以及合作學習創造有利條件，不斷提高學生學習的自主性和積極性，進一步推進學生個性化發展。

（二）整體性原則

核心素養背景下，初中英語教學只有建立在學生綜合學習的基礎上，才能更好地培育和發展學生的核心素養。因此，基于大單元整合的初中英語主題語篇教學中，教師需要嚴格遵循整體性原則，綜合考慮學生的認知需求和發展需求，借助主題語篇將英語教材的各個單元、模塊內容充分整合，構建完善的英語語言系統，促使學生從整體上把握英語知識，不斷提高學生的知識學習能力和運用能力。

（三）科學性原則

基于大單元整合的初中英語主題語篇教學中，教師應當遵循科學性原則，通過明確合理的教學目標，設置具體的情境任務，引導學生圍繞單元故事學習英語知識，使學生產生整體的感知，這有助于學生快速準確地解讀主題內容，從而提升學習效率。此外，在大單元整合教學過程中，教師需要加強對學生創新思維和創新能力的培養，指引學生進行個性化學習，促使學生快速完成對單元主題知識的解讀和掌握。

（四）寓教于樂

興趣是最好的老師，也是學生學習的內在動力。在基于大單元整合的初中英語主題語篇教學中，教師需要遵循寓教于樂原則，明確學生興趣生成點，為學生創設趣味性、多樣化的語境，促使學生在學習過程中明確主題教學的文化內涵與核心意義，從而調動學生的學習主動性，使學生感知英語語言知識，逐漸愛上英語，進而實現寓教于樂的目的。

三、基于大單元整合的初中英語主題語篇教學策略

在大單元整合下，教師開展主題語篇教學過程中，應轉變以往教學觀念，積極創新教學實踐策略與方法，在明確單元主題和教學原則的基礎上，對初中英語教材進行重組，深層次地剖析教材，推進主題語篇教學的探究，促進學生高階思維的發展。

（一）重組教材，明確主題語篇教學目標

初中英語教學過程中開展主題語篇教學需要建立在大單元整合的基礎上。大單元整合教學不僅有助于學生深度、系統地學習英語語言知識，而且能夠推動學生英語學科核心素養的發展。因此，教師應當充分發揮自身在教學中的引導者和組織者作用，在深度剖析和解讀英語教材的基礎上，結合學生學情和認知需求，明確單元主題與教學目標進行教學設計，促使各個單元的話題有機關聯起來，將學生的英語學習興趣激發出來，實現高效的主題語篇教學，有效提升學生的英語學科核心素養。

比如，在仁愛版初中英語八年級下冊Unit7“Food Festival”的教學中，教師可以抓住時機，講解一些關于“linguistic culture”的內容，并且將其與“Food Festival”有機銜接，找到對應的切入點，促進主題語篇教學的高效開展。具體而言，在教學過程中，教師需要適當拓展知識內容，為學生講述中西方文化的相同點和不同點，指引學生在主題框架內深度學習，不斷提升學生的學習能力。又如，在仁愛版初中英語八年級上冊Unit4“Our world”的教學中，教師應當結合文中的知識，幫助學生建構知識體系，進行有關聯性地學習，從總體上提升英語學習效率。

（二）圍繞主題進行層級劃分，細化教學

進行主題語篇教學過程中，教師應確立大單元主題目標，圍繞主題目標劃分單元結構，單獨設置每個單元結構的板塊，將主題目標細化到不同的板塊中，促使學生高效學習英語知識。從某種程度上說，學生的英語教學活動參與度決定了主題語篇教學的深度，以大單元整合為基礎的初中英語主題語篇教學過程中，教師需要強化對學生思維的培養，引導學生從低階思維發展為高階思維。在這一過程中，教師應當將每個單元板塊的主題挖掘出來，結合學生認知規律，不斷細化英語教學內容，幫助學生深入理解英語知識，為學生未來的學習打好語言知識基礎。

比如，教師在仁愛版初中初中英語九年級上冊Unit1“The changing world”的教學中，需要明確教學主題，即結合過去完成時引導學生構建完整的語言知識結構。在教學過程中，教師需要提前進行復習導入，指引學生回憶之前學過的內容，包括現在完成時的時間狀語、一般過去時的從句等，并引出本單元的核心教學內容，促使學生對比現在、過去的發展狀況。通過這種方式，將英語知識主線串聯起來，循序漸進地鍛煉學生的思維，促使其形成高階學習思維。進行這一單元教學過程中，教師可以結合以往教學內容，重點講解have been的用法，并且將相關語法知識滲透給學生，指導學生基于主題語篇學習目標進行深度、高效學習。

（三）構建真實語境，構建體驗主題

英語學科是初中階段的主要學科，具有較強的綜合性和實用性，對學生的全面發展有著十分重要的影響。英語是初中生學習的第二語言，學生學習英語語言知識時極易受到母語的干擾，學生不僅難以感受到英語語言的實用性，而且容易出現思維矛盾等問題，對學生英語學科核心素養的發展造成了很大制約。基于大單元整合的初中英語主題語篇教學能夠為學生構建主題語境，幫助學生克服母語對英語語言學習的干擾。因此，在英語教學中，教師應當遵循科學性和整體性原則，結合學生認知規律，為學生構建真實語境，讓學生在主題語境下理解語言知識，促使思維與核心素養的協同發展。

比如，教師在仁愛版初中英語九年級上冊Unit1“Saving the earth”的教學中，可以根據本單元中的“Pollution has caused too many problems.? All these problems are very serious， what can we do at home to? protect the environment？”主題架構展開教學活動，并且將當下的熱點話題“低碳環保”引入教學內容中，引導學生結合單元知識點探索生活話題，將單元中的核心短語應用到話題討論中。同時，教師可以為學生布置調研任務，讓學生以小組為單位調研了解身邊的污染現象，并分析這些現象產生的原因，進而提出有效的解決方法。通過這種方式可增強學生的環境保護意識。另外，學生完成調研任務后，應當進行調研成果的展示，教師引導學生串聯單元知識內容，并將其應用到調研成果展示中，使學生對當前城市環境污染情況有深刻的認知和了解，從而自覺保護生態環境。除此之外，教師可以在主題語篇教學活動中引入健康生活的概念，指引學生將個人生活與自然環境保護有機聯系起來，鼓勵學生參與環保公益活動，不斷提高學生的思想認知。

（四）創新主題語篇單元教學形式，實現“教—學—評”一體化

為了保障大單元整合下的英語教學成效，教師應進行主題教學形式的創新，根據英語語言核心要素完善單元主題語篇教學內容體系，引導學生在學習過程中深度學習和探索，促使學生進行知識的遷移與創新。基于大單元整合的主題語篇教學中，教師應當對單元知識點進行提煉與總結，設計適宜的活動形式，使學生在活動體驗中探究學習，實現高階思維發展目標。在教學過程中，教師可以開展主題游戲活動，如角色扮演等。在游戲過程中，教師根據單元主題給學生分配角色任務，讓學生在合作扮演中還原故事內容，促進學生高效學習。另外，在教學活動結束后，教師應當做好教學評價工作，客觀評價學生在游戲中的表現以及成果，達成“教—學—評”一體化。

比如，在仁愛版初中英語八年級上冊Unit3“Our hob-bies”的教學中，教師應將一些游戲引入課堂，設計可操作性的主題游戲活動，引導學生參與到主題活動中，并以小組合作的方式進行深層次的學習探究，讓學生以生活習慣為主題進行交流互動。在互動交流過程中，要求學生運用本單元所學的be fond of、enjoy doing sth等知識描述自己的愛好，促使學生自主思考和探究知識，實現知識的內化。

四、結語

綜上所述，在初中英語教學中，教師應當重視大單元整合教學與主題語篇教學模式，基于大單元整合設計多樣化的主題語篇教學活動，明確主題故事主線，帶領學生進行高效學習。在教學中，教師可以通過多種有效措施，諸如“重組教材，明確教學目標”“做好層級劃分，細化教學”“構建真實語境，構建體驗主題”“創新主題語篇單元教學形式，實現‘教—學—評一體化”等，對學生的語言能力、思想意識、學習品質等進行培養，進一步提升學生的英語學科核心素養。

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基金項目：本文系2023年度武夷山市級課題“基于大單元整合主題語篇教學實踐”（課題編號：wysjxzj2023019）的研究成果。