基于語用學教育理論的高校英語教育教學策略

摘 要：語用學教育理論是指以語言使用和交際為研究對象的教育理論。通過語用學教育理論在高校英語教育教學中的應用可以促進學生英語交際能力的提高，增強學生的英語語用意識，提高英語學習的有效性。因此，在現階段如何利用好語用學理論做好高校英語教學活動，已經成為高校英語教學研究的重點。本文針對語用學教育理論在高校英語教育教學中的應用價值以及當前高校英語教學過程中存在的問題進行分析，探究了基于語用學教育理論的高校英語教育教學策略。

關鍵詞：語用學教育理論；高校英語教育教學；英語交際能力

作者簡介：符千悅（1996.03-），女，陜西西安人，西安交通大學城市學院，助教，研究生，研究方向：第二語言教學和區域國別研究。

隨著全球化的發展，英語已成為國際交流和合作的重要工具。在高校英語教育教學中，除了語法、詞匯等基礎知識外，英語交際能力和語用意識也同樣重要。在這樣的情況下，開展高校英語教育的過程中就應當有意識地利用好語用學教育理論做好日常的教學設計與研究。

一、語用學教育理論在高校英語教育教學中的應用價值

（一）促進學生英語交際能力的提高

在高校英語教育教學中，語用學教育理論可以幫助教師更好地設計教學內容和方法，以提高學生的英語交際能力。具體來說，教師可以根據不同的語境和交際目的，設計不同類型的任務，讓學生在實踐中學習語言，從而更好地掌握英語交際技巧。例如，教師可以設計一些真實的情境或角色扮演活動，讓學生在模擬的語境中使用英語進行交流。通過這種方式，學生可以在實踐中學習如何使用英語表達自己的想法，如何正確地運用語氣、語調、語速等交際技巧，從而提高英語交際能力。此外，教師還可以設計一些交際性任務，如小組討論、聽力任務等，讓學生在實踐中學習如何與他人進行有效的交流。通過這些任務，學生不僅可以提高英語聽說能力，還可以學會如何傾聽、如何提出問題、如何回應問題等交際技巧，從而更好地培養英語交際能力。

（二）增強學生的英語語用意識

在高校英語教育教學中，語用學教育理論可以幫助教師培養學生的英語語用意識。具體來說，教師可以通過教學內容和方法的設計，讓學生更好地理解英語中的語用規則和習慣用語，從而提高學生的語用意識。為了讓學生更好地掌握英語的語用規則和習慣用語，教師可以設計一些語用學相關的課程和教學活動。例如，教師可以教授學生關于禮貌用語、感謝用語、道歉用語等方面的知識，讓學生了解在不同的交際場景中應該使用哪些語言表達方式。同時，教師還可以引導學生分析和理解英語中的固定搭配、語氣、語調等語用現象，從而提高學生的語用意識。此外，教師還可以通過教學實踐來幫助學生掌握語用規則和習慣用語。例如，教師可以設計一些交際任務，讓學生實踐運用英語中的語用規則和習慣用語，從而更深入地理解其含義和使用方式。通過這種實踐，學生可以更加準確地理解和運用英語中的語用規則和習慣用語，提其英語語用意識。

（三）提高英語學習的有效性

在高校英語教育教學中，語用學教育理論的應用可以幫助教師提高學生英語學習的有效性。教師可以通過教學設計和任務設計，讓學生在特定語境中運用英語，從而提高學生的英語學習效果。具體來說，教師可以針對不同的學習目標和語境，設計不同類型的任務和教學活動。例如，教師可以設計一些真實情境的語言交際活動，讓學生在實踐中學習如何在特定語境中運用英語知識，從而更加有效地掌握英語知識。此外，教師還可以引導學生進行語用學分析，在分析英語語言現象的過程中，提高學生的語言意識和語言應用能力。除此之外，教師還可以充分利用現代技術手段，設計多媒體教學和網絡學習資源，讓學生在自主學習的過程中，更好地應用英語知識和技能。例如，教師可以通過網絡課程、MOOC等方式，為學生提供更加豐富的學習資源和交互平臺，讓學生在實踐中掌握英語知識和技能，提高英語學習的有效性。運用語用學教育理論可以幫助教師更好地設計教學內容和方法，讓學生在實踐中學習語言。通過教學內容和方法的設計，提高學生的英語交際能力和語用意識，培養學生的英語實際應用能力。

二、當前高校英語教學存在的問題

（一）課程內容單一缺乏足夠的實用性

課程內容單一缺乏足夠的實用性是當前高校英語教學中存在的重要問題之一。在過去的英語教學中，注重語法和詞匯的學習已成為一種最常見的教學方式。然而，這種教學方式存在許多問題，例如缺乏真實的語境和實用性，使得學生難以在實際應用中運用所學知識，學習興趣和動力也大大降低。首先，過于注重語法和詞匯的學習會導致教學內容單一，缺乏真實的語境和實用性。傳統的英語教學主要是圍繞著語法和詞匯的學習展開，而忽視了語境創設和教學實用性。這使得學生很難將所學知識應用到實際情境中，進而難以提高語言表達能力。另外，教學內容單一也會導致學生學習興趣和動力降低，從而影響教學效果。其次，傳統的教學方法也是造成教學內容單一和缺乏實用性的原因之一。在傳統的英語教學中，教師作為中心進行講授。然而，這種教學方式缺乏互動和體驗式學習，使得學生很難在學習過程中掌握知識，這也進一步影響了學生的實際應用能力和學習興趣。

（二）教學方法過于傳統缺乏創新

長期沿用傳統的教學方法已經成為高校英語教學過程中存在的主要問題，尤其是在英語教學中，教師講授仍然是主要的教學方式。然而，這種教學方式已經顯得過于陳舊，缺乏足夠的創新，使得學生在學習過程中很難積極參與和掌握知識。同時，學生英語能力層次不一，傳統教學方式難以滿足個性化需求，這也是當前高校英語教學面臨的重要問題之一。首先，傳統的教學方法缺乏互動性和體驗式學習，使得學生很難積極參與教學和掌握知識。教師為中心的講授方式，使得學生只是被動地接受知識，缺乏互動和交流。這種教學方式會讓學生感到枯燥乏味，進而影響學生的學習興趣和動力。因此，教師應該采用多元化的教學方法，例如互動式教學、體驗式學習等，讓學生在實踐中掌握知識，增強學生的學習興趣和動力。其次，學生英語能力層次不一，個性化需求得不到滿足。在高校英語教學中，學生的英語水平和背景存在很大的差異。然而，目前的教學方式往往采用統一的教學方案和教學內容，缺乏針對性和個性化，這使得一些學生不能得到充分的學習，而另一些學生則感到教學內容過于簡單，無法滿足他們的學習需求。

（三）評價方式單一缺乏綜合性

目前我國的高校英語教學評價方式存在一定不足，主要表現在評價方式單一，缺乏綜合性。評價方式單一主要是指現行的英語教學評價主要依賴于考試，對于學生的英語水平和能力往往只是通過考試成績來進行評價，這種評價方式往往只能反映學生的語法和詞匯掌握情況，而無法反映學生的語言交際能力和實際應用能力。這種評價方式不僅不能全面地反映學生的英語水平和能力，而且會使學生對于英語學習產生態度和興趣產生負面影響，甚至導致學生對于英語學習的厭倦和抵觸情緒。缺乏綜合性主要是指現行的英語教學評價方式無法全面地考查學生的英語能力。學生的英語能力包括語音、語法、詞匯、聽力、口語、閱讀和寫作等多個方面，而現行的評價方式往往只考查其中的一兩個方面，無法全面地反映學生的英語綜合能力。這種評價方式也會導致學生的英語能力得分不夠客觀，因為學生可能在某些方面表現出色，但在其他方面表現不足，而這種表現不足往往會對學生的總分產生較大的影響。

三、基于語用學教育理論的高校英語教育教學策略

（一）采用以任務為導向的教學方法

采用以任務為導向的教學方法是指將學習目標和語言任務緊密結合起來，讓學生在完成各種真實的語言任務的過程中逐步提高自己的語言能力。這種教學方法強調學生的參與和實踐，讓學生在真實的語言環境中進行交流，從而提高學生的語言應用能力和交際技能。采用任務教學法的教師需要設計具有一定難度和挑戰性的任務，讓學生在完成任務的過程中逐步掌握語言技能和語用知識，同時也需要及時給予學生反饋和指導，幫助他們提升自己的語言表達能力。在高校英語教學中，采用以任務為導向的教學方法可以取得良好的教學效果。首先，這種教學方法可以激發學生的學習興趣和學習動力，因為學生可以在實踐任務的過程中感受到語言的實用性和應用性。其次，這種教學方法注重學生的實踐和交流，可以有效地提高學生的語言應用能力和交際技能。最后，采用任務教學法可以幫助學生在完成任務的過程中逐步掌握語言技能和語用知識，從而提高學生的語言水平和應用能力。

（二）強調語境和交際功能

強調語境和交際功能是指在英語教學中，不僅要注重語言本身的學習，而且要注重語言使用的語境和交際功能。語境是指語言使用的環境和背景，它包括語言的場景、目的、參與者、時間、地點等因素。交際功能是指語言使用的目的和功能，它包括表達意見、請求、詢問、命令、談論等各種交際行為。在高校英語教學中，強調語境和交際功能具有較高的應用價值。首先，注重語境和交際功能可以幫助學生更好地理解和運用英語知識。語言不是孤立存在的，它總是在某種語言環境中被使用，因此學生需要在真實的語言環境中使用英語，才能更好地理解和運用英語。其次，注重語境和交際功能可以幫助學生更好地掌握英語的語用知識和交際技能。學生需要了解不同語境下的語言使用規范和交際策略，才能更好地應對不同的交際場景。最后，注重語境和交際功能可以提高學生的學習動機和學習興趣，讓學生更加積極主動地學習英語。

（三）強化語用知識和語言技能的融合

強化語用知識和語言技能的融合是指在英語教學中，既要注重學生語言知識的學習，也要注重學生語言技能的培養，并且將語用知識和語言技能相互融合，幫助學生更好地掌握英語的應用能力。語用知識是指學生對英語語言使用規范和交際策略的了解，包括語言的語法、詞匯、語音、語調、語氣等方面。語言技能是指學生能夠在真實的語言環境中準確、流暢、自然地使用英語的能力，包括聽、說、讀、寫等方面。在高校英語教學中，強化語用知識和語言技能的融合具有多方面的應用價值。首先，融合語用知識和語言技能可以幫助學生更好地理解和運用英語。學生需要了解英語的語用知識，才能在真實的語言環境中準確地使用英語。同時，學生也需要通過實踐，不斷地鍛煉語言技能，才能在使用英語時更加流暢和自然。其次，融合語用知識和語言技能可以提高學生的語言應用能力和交際技能。學生需要具備一定的語用知識和語言技能，才能在不同的交際場景中自如地應對各種交際需求。最后，融合語用知識和語言技能可以提高學生的學習動機和學習興趣，讓學生更加積極主動地參與英語學習。

（四）使用多元化的教學資源和教學手段

基于語用學教育理論的高校英語教學應該采用多元化的教學資源和教學手段。采用多元化的教學資源和教學手段是指在高校英語教學中，除了依靠傳統的教材和課堂教學，還采用圖像、聲音、視頻、網絡等多種形式的教學資源和教學手段，以滿足不同學生的學習需求和提高學生的學習效果。采用多元化的教學資源和教學手段可以提高學生的學習興趣和學習效果，使學生更加主動地參與英語學習。首先，使用多元化的教學資源和教學手段可以激發學生的學習興趣。傳統的教材和課堂教學往往會讓學生感到枯燥乏味，難以激發學生的學習興趣，而采用圖像、聲音、視頻、網絡等多種形式的教學資源和教學手段，可以更加直觀、生動地展現英語語言的真實性和實用性，從而吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。其次，使用多元化的教學資源和教學手段可以提高學生的學習效果。因為不同學生有著不同的學習方式和學習習慣，使用多種形式的教學資源和教學手段可以滿足不同學生的學習需求，讓學生更加容易地理解和掌握英語知識和技能。最后，使用多元化的教學資源和教學手段可以提高教學效率和教學質量。采用多元化的教學資源和教學手段可以讓學生在不同的教學環境中學習英語，滿足學生的學習需求，以提高教學質量。

四、結語

從當前我國高校英語教育教學的實際情況來看，通過運用語用學教育理論可以提高學生英語交際能力和語用意識，有效地提升了英語教育教學的效果。因此，在高校英語教育教學中，英語教師應當注重語用學教育理論的應用，從而更好地通過日常開展的教學活動，提高學生的英語實際應用能力。

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