新時代背景下高校英語口語課程思政示范課程建設研究

吳葉?葉汶杰

摘 要：新時代背景下，高校貫徹黨的二十大精神，落實立德樹人根本任務，把課程思政建設擺在非常重要的位置。本文研究高校英語口語課程思政示范課程建設，從三個方面提出了具體策略：課程內容建設方面，教師應挖掘、豐富、升華課程思政內容；課程形式建設方面，教師應堅持以學生為中心，課內外全過程聯動，低階思維培養到高階思維培養層層覆蓋；三、課程考核建設方面，應將過程性評價和終結性評價相結合，積極進行實時反饋，考核方式應多樣化。

關鍵詞：英語口語；課程思政；高校；示范課程建設

作者簡介：吳葉（1989.12-），女，浙江淳安人，上海師范大學天華學院，講師，碩士，研究方向：英語語言文學；葉汶杰（1989.08-），男，浙江海鹽人，上海師范大學天華學院，講師，碩士，研究方向：英語語言文學。

一、引言

課程思政是指以立德樹人為目的，將思政教育融入各個學科的教學中。“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面”。如何讓高校教師更好地開展課程思政建設？為解決這個問題，需要建設一批課程思政示范課程，以起到引領示范作用。

2017年至今，筆者負責教授小學教育專業的英語口語課程。我校的小學教育專業是上海市一流本科專業，筆者所授課程深受學生喜愛，學生評教和問卷調查顯示學生滿意度很高。該課程的課程思政建設也受到了專家和同行的肯定，獲得上海市師范類院校教師智慧教學大賽三等獎。學習過該課程的學生中有九人榮獲全國華文杯師范生教學設計比賽特等獎、長三角師范生教學基本功大賽二等獎等獎項。因此，本課程在各方面均起到了一定的示范引領作用，形成了可供同類課程借鑒共享的經驗做法。

本文將從課程內容、課程形式、課程考核這三個方面對高校英語口語課程思政示范課程建設提出一些建議和策略。

二、高校英語口語課程思政示范課程的內容建設

課程思政課程的內容建設非常重要，英語類課程的內容建設更是如此。“如果我們的外語教學不重視意識形態和價值觀問題，沒有意識到內嵌于教學內容中的思想文化元素對學生的巨大影響力，那就無法圓滿回答‘培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人’的根本問題”。教師應結合辦學定位、專業特色和課程特點，對課程進行內容建設，挖掘、豐富、升華課程思政內容。

（一）在深度上教師應挖掘課程思政內容

在深度上，英語口語課程教師應深入挖掘課程思政內容。 “既然教學素材本身不可能價值中立，科學建設其中的思政內容將產生重要作用。第一，發揮教學素材的關鍵載體作用，為實現課程思政、立德樹人提供依托。第二，通過在教學素材中融入思政內容來探索英語教學基本要求與思政教育語言素材的契合點和互補點，豐富和完善英語教學的時代性與思想性”。教師需深入挖掘課程思政內容，將價值塑造、知識傳授和能力培養緊密融合。

（二）在廣度上教師應豐富課程思政內容

在廣度上，英語口語課程教師需豐富課程思政內容。英語口語課程涉及的知識范圍較廣，涵蓋政治、經濟、文化等多方面，但課程思政方面的內容還不夠豐富，因此教師需要豐富課程思政內容。教師可加入與中國傳統文化、專業培養目標、時事新聞相關的英語口語內容。

1.加入與中國傳統文化相關的英語口語內容。英語口語課程講述的多是英語國家的故事，因為英語口語課程的授課語言是英語。通過英語這種語言，學生能近距離接觸和感知西方的文化和價值觀。雖然英語口語課程的教材里包含中國文化等思政教育內容，但不夠豐富。英語口語課程教師需添加與中國傳統文化相關的英語口語教學內容，讓學生用英語描述中國故事和中國文化，在對中西方文化的對比中感受到中國傳統文化的無限魅力，從而堅定文化自信。

2.加入與專業培養目標相關的英語口語內容。英語口語課程的內容應與專業培養目標相結合。譬如，小學教育專業的人才培養目標是培養合格的小學教師。那么該專業的英語口語課就不能與一般的英語口語課程一樣，小學教育專業的英語口語課程除了需要培養學生的英語口語能力之外，還要教會學生如何在小學英語課堂中用英語教學用語進行授課。他們未來在課堂上能夠自信地表達才能承擔培育下一代的重任。

3.加入與時事新聞相關的英語口語內容。英語口語課程應與時俱進，加入與時事新聞相關的英語口語內容，比如添加一些描述中國快速發展、傳遞中國思想、述說中國故事的英文時事新聞和英語期刊素材。教師需將過時的英語口語教學內容設為選學內容，或者進行一定的剔除。

（三）在高度上教師應升華課程思政內容

在高度上，英語口語課程教師應結合人才培養要求，升華課程思政內容，優化課程思政內容供給，對課程思政內容進行升華和拔高。筆者目前使用的教材是北京大學出版社出版的《新編英語專業口語教程1》，下面結合案例進行說明。

案例一：該教材第十二單元的英語口語話題為“movies（電影）”，教師在講述外國電影的同時，應著重講解了中國電影《戰狼2》。通過對這部中國電影的細致講解，學生深深感受到中國軍隊的強大和祖國的強大，知道了中國電影在特效制作等方面與外國電影不相上下甚至做得更好，這極大地增加了學生的文化自信。

案例二：該教材第九單元的英語口語話題為“family（家庭）”。教師講述了中西方家庭觀念的異同，使學生了解了中西方文化和價值觀的不同。首先，教師可設計辯論主題為“家庭責任”的英文辯論賽。教師可從“小家”到“大家”，從家庭責任引申到國家責任這個更高階的主題，引發學生對國家責任的深層思考。其次，教師應與時俱進、緊跟時事，可讓學生對我國的生育政策用英語進行討論。通過這一系列的教學活動，學生會更深層地了解國家的政策和中國人相較于西方人有更強的責任感，從而增強制度自信和文化自信。

英語口語課程教師應將課程思政內容升華到一定高度，以政治認同、家國情懷、文化素養為重點，將實現中華民族偉大復興中國夢貫穿到課程教育教學中，堅持用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人。

三、高校英語口語課程思政示范課程的形式建設

（一）在深度上課程形式建設應堅持以學生為中心

在深度上，高校英語口語課程思政示范課程形式建設應堅持思政教學活動以學生為中心，教師把“以學生為中心”牢記在心，抓深抓實抓透。思政教學活動形式在難度上、豐富度上、融合度上要做到：難度要匹配學生的認知能力，豐富度應滿足學生的學習需求，融合度要做到潤物細無聲地融入學生思想。

1.課程形式的難度應匹配學生的認知能力。堅持以學生為中心，課程形式的難度應匹配學生的認知能力。教師在設計教學活動形式時，要注意課程形式需契合學生實際認知能力，不能太容易，也不能太難。

英語口語課程思政教學活動的形式需契合學生實際能力，不能太容易。教師不能全程講座式講解思政教學內容，讓學生只是簡單地聽取吸收。新時代的大學生樂于創新、敢于創新，因此教師要給學生足夠的舞臺，讓他們自由發揮。教師可以采用較有難度的配音秀、英語話劇表演等多種思政教學形式。

2.課程形式的豐富度應滿足學生的學習需求。堅持以學生為中心， 課程形式的豐富度應滿足學生的學習需求。新時代高校學生面對著浩瀚的信息大海，經歷過很多豐富的教學形式，如果英語口語課程思政教學形式的豐富度不夠是不足以吸引學生的。英語口語課程思政教學活動形式應多種多樣、足夠豐富，要充分滿足學生的學習需求，教師可以采用的形式有英語脫口秀、英語辯論賽、師范生英語微課、英語角視頻錄制、線上分組任務之英語口語匯報等。

3.課程形式融合度要做到潤物細無聲地融入學生思想。堅持以學生為中心，課程形式的融合度要做到潤物細無聲。課程形式要有融合度，不能太突兀。課程形式要秉承“隱形教育，立德樹人”的宗旨，教師把思政教育以“鹽溶于水”的方式融入課堂融入學生思想。比如，教師要讓學生對某個話題進行深度剖析，不妨采用英語辯論賽的形式。教師設置有關中西方文化對比的辯論主題，這樣學生在激烈的辯論中就能更深刻地了解到中國文化的深厚底蘊，教師潤物細無聲地培養了一批政治立場堅定、思想政治覺悟高、堅定文化自信、英語教學口語應用能力強的師范生。

（二）在廣度上課程形式建設應做到課內外全過程聯動

在廣度上，高校英語口語課程思政示范課程形式建設應做課內外全過程聯動。

第一，英語口語思政課程教學活動要做到課前、課中、課后全過程聯動。“教學過程貫穿課前、課中、課后，增強了學生的投入度、卷入度、深入度，形成了一個完美的閉環”。思政教育活動的布置不能僅僅局限在課堂上，要將之延伸到課外，即課前和課后，做到課前、課中、課后教學全過程聯動。英語口語課程實踐性強，理論與實踐相結合。英語口語課程除了傳授理論知識外，學生在課堂內和課堂外的口語實踐和操練是必不可少的，因此需要在學習空間和時間上進行拓寬和延展。

第二，教學活動要做到線上線下教學聯動。僅在線下教學，課程思政內容的融入不足。教師可以線上教學作為補充，讓學生有更充足的時間進行思政方面的思考。譬如，前文所提教材第一單元的中國文化模塊講述了中國名劇《牡丹亭》，教師可搜集相關古典畫作的圖片上傳至線上教學平臺，讓學生感受到中國文化的魅力。教師可以運用線上教學平臺布置作業，讓學生在線上教學平臺提交中國故事的譯文、英語話劇視頻等作業。

（三）在高度上課程形式建設應做到從低階到高階層層覆蓋

在高度上，高校英語口語課程思政示范課程形式建設應做到從低階思維培養到高階思維培養層層覆蓋。

1.課程形式建設應注重學生高階思維培養。美國教育家布魯姆教授認為，學生的思維從低到高分為記憶、理解、應用、分析、評價、創新這六個層級。其中，記憶、理解屬于低階思維，應用、分析、評價、創新是高階思維。教師應注重對學生高階思維的培養，設計一些有高度的教學活動。教師可以讓學生運用學過的英語口語講述中國故事，評價中國文化，對中國故事的英語呈現進行創新。

2.課程形式建設從低階到高階層層覆蓋。教師注重對學生高階思維的培養，并不意味著不重視低階思維的培養，而是要做到層層覆蓋，分層級設計教學活動，讓學生在每一思維層級都能受到相應的思政教育。

四、高校英語口語課程思政示范課程的考核建設

（一）過程性評價和終結性評價相結合

高校英語口語課程思政示范課程的考核評價方式應為過程性評價和終結性評價相結合，并且要更加注重過程性評價。通過過程性評價，教師引導學生在平時的學習過程中注意思政教育內容的內化，從而將思政教育內容融入平時的教學過程中，而不是僅僅體現在期末考核中。例如，英語口語課程教師可以設置平時成績占總評成績的40%，期末成績占總評成績的60%。平時成績包括考勤（5%）、課堂表現（15%）、5次平時英語口語作業和測試（20%），期末考試為口試。

（二）課程考核時教師應提供積極實時的反饋

高校英語口語課程思政示范課程的考核過程中，教師應提供積極實時反饋。例如，該課程過程性考核中的一項作業是學生進行公眾英文演講。教師在學生演講后，可讓學生進行生生互評，這樣學生可以得到實時反饋。在過程性考核中的測試環節，教師可將思政教學內容融入口語測試題中，在線上教學平臺發放測試題。教師可給學生三次重新測試的機會。例如，教師可設置當學生分數低于70分時，系統自動打回讓學生重新測試。教師應明確，測試不僅僅只是為了得到學生的測試分數，而是要讓學生通過測試和多次實時反饋，真正深刻理解思政教育內容。

（三）考核方式多樣化

高校英語口語課程思政示范課程的考核方式應多樣化。教師可運用師生互評、學生自評、小組組內互評，小組組外互評等多樣化的考核方式，全方位無死角地加深學生對思政教育內容內涵的理解。

五、結語

新時代背景下，高校英語口語課程思政示范課程建設要從課程內容、課程形式、課程考核這三個方面著手：課程內容建設方面，教師應挖掘、豐富、升華課程思政內容；課程形式建設方面，教師應堅持以學生為中心，課內外全過程聯動，低階思維培養到高階思維培養層層覆蓋；課程考核建設方面，教師應將過程性評價和終結性評價相結合，對課程考核進行積極反饋，考核方式應多樣化。

本文針對高校英語口語課程思政示范課程建設方面提出了可供同類課程借鑒的經驗做法。筆者將繼續探索和創新課程思政示范課程建設的模式、方法、路徑，為培養充滿文化自信的新時代社會主義建設者和接班人而不懈努力。

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基金項目：本文系2021年上海高校青年教師培養資助計劃項目（優青項目，滬教委人〔2021〕40號文件，項目編號：A-0801-283-133）的研究成果。