“三全育人”理念下研究生就業指導機制構建

江 浩 周 娜

（河北經貿大學,河北 石家莊 050061）

2017年2月中共中央、國務院印發了《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中指出：要“堅持全員全過程全方位育人。把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節，形成教書育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務育人、文化育人、組織育人長效機制[1]。”在2020年9月由教育部、國家發展改革委、財政部聯合發布的《關于加快新時代研究生教育改革發展的意見》中首次明確了“三全育人”機制在研究生教育改革中重要地位[2]。受疫情影響，我國經濟下行壓力較大，高校碩士研究生就業環境不樂觀。高校作為研究生人才培養的主陣地，亟須調整就業機制，以促進高校碩士畢業生順利就業。

1 構建“三全育人”機制指導研究生就業的作用

1.1 促進育人系統的協同發展

全員育人是指由社會、學校、家庭、學生組成的“四位一體”的育人機制。長期以來，碩士研究生就業工作被片面地認為只是高校就業管理部門和學生工作部門的職責[3]。作為碩士研究生的主要培養單位，多數高校不重視碩士研究生就業能力的提升。同時，家庭作為學生的堅實后盾，受限于家庭成員的視野和傳統思想的束縛，能提供給碩士研究生有效的就業意見并不多。從橫向看，構建“三全育人”機制中的全員育人應該更注重發揮碩士研究生就業工作的主體性作用，而不是將碩士研究生就業問題只歸屬于碩士研究生本人或者是研究生就業指導部門負責，應強化導師的主要指導作用、學校各教職工及被忽視的家庭作用，同時還應積極加強企業的育人作用。就業工作是一個系統工程，單靠高校就業部門的力量是不夠的，需要積極尋求校內外多方力量的支持，協同構筑就業工作合力[4]。

1.2 有效避免傳統就業指導工作的“一頭重”

全過程育人要注重碩士研究生就業教育的時間維度，不能只是將畢業年級作為就業指導工作的重點，也應注重其他年級段的就業指導工作，關注教育的可持續性。在調研過程中發現，碩士研究生就業通常在畢業季才會被重視，部分培養單位一味追求就業率，忽視了碩士研究生作為社會高學歷人才所能帶來的價值。這種只重視就業率而忽略就業質量的情況，務必會造成就業指導工作“一頭重”的問題。當前市場就業遵循“供需見面，雙向選擇”，同專業學生的就業機會應屬基本相當，且隨著互聯網的快速發展，學生面臨的就業面更廣。但實際就業情況是，同一專業的不同學生就業情況大不相同，有的學生手持多家企業的聘用合同，有的學生甚至連一家企業的面試邀約也沒有。這種現象的根源在于很大一部分學生在平時并不重視職業規劃。讀研期間，高校分配給學生的任務為科研任務，缺乏對碩士研究生就業規劃的指導，并且在學生就業后，缺乏回訪工作。因此，從縱向看，全過程育人既能緩解畢業階段的緊張壓力，也能更好地提升碩士研究生就業能力。

1.3 促進理論和實踐能力的雙效提升

全方位育人更加強調育人的空間性，通過高校和企業、課堂和實踐、傳統和新技術等多方位的培養，助力碩士研究生理論和實踐能力的雙效提升。學生除了掌握理論知識外，還需強化實踐能力，提高分析問題、解決問題的能力。就業是一個理論聯系實際的過程，不僅需要學生具備扎實的基礎理論知識，也需要學生在實際工作和學習過程中能夠靈活地運用這些知識去解決問題。碩士分為專業學位碩士和學術學位碩士，專業學位碩士的培養方向使專業性碩士具備較強的實踐能力，其學術水平相對較弱。學術學位碩士的培養方向使他們具備較強的理論知識，實踐能力相對較弱。從國家發展全局來看，專業型碩士和學術型碩士的分流培養符合國家發展的方向。2020年教育部要求大力發展專業學位研究生教育，我國各大院校逐步加大專碩的招生力度，2022年碩士研究生專碩統考招生人數占比達64%，形成學術學位和專業學位分類發展、齊頭并進的格局[5]。隨著國家的發展和社會的進步，國家傾向于培養實踐能力強的人才。因此，學術學位碩士需不斷提升個人實踐能力，應對當今嚴峻的就業形勢。專業學位碩士需注重理論知識水平的提升，完善自己的能力體系。

2 現階段碩士研究生的就業困境

2.1 就業環境不樂觀

隨著國內疫情形勢的總體向好，各個行業進入恢復期。但中國面對的國際形勢不樂觀，國內經濟增長緩慢，不利于碩士研究生就業。而國內高校畢業生數量逐年遞增，疫情原因導致海外留學受阻，國內企業縮減編制，使得高校畢業生的就業問題更加突出。根據河北省某高校的調研數據，2021年某高校碩士畢業生總人數為788人，初次畢業去向落實人數為644人，占比81.73%，低于本科的84.47%。其中馬克思主義理論專業學生畢業去向落實率全院最低，僅為30.95%。碩士研究生大幅擴招和疫情期間大量企業縮工減產市場供需失衡是導致碩士研究生就業難的主要因素。

普通高校和雙一流高校之間由于錄取生源、學術資源、社會評價、就業資源等原因導致雙方在就業率和就業質量上存在明顯差距。就業渠道方面，雙一流高校的校招企業質量顯著高于普通高校，并且招聘活動次數頻繁。一些優秀的央企、國企、研究院所、定向選調生等也只招收雙一流以上高校的學生。在同一所企業且同一崗位的員工，雙一流高校的碩士研究生工資也要高于普通高校碩士研究生的工資。在工作后的晉升方面，雙一流高校碩士研究生也比普通高校碩士研究生也更有優勢。

2.2 就業期望值偏高

《2022年全國研究生招生調查報告》指出，近六成考生因就業困難而選擇考研。碩士研究生經歷了激烈的研究生考試、幾年的刻苦學習、各種國際會議的參與，相較于本科生，他們的綜合素質、專業能力有了很大提升。因此，對于畢業后的職業期望值會呈現高預期的特點。在某高校的就業質量報告中，71.43%的碩士畢業生未就業原因主要為“擬參加公招考試”，52.94%的未就業碩士畢業生希望就業的單位類型主要為“黨政機關”，17.65%的未就業碩士畢業生選擇“高等教育單位”，14.71%的未就業碩士畢業生選擇“國有企業”（圖1）。從中可以看到，未就業的畢業生求職導向大都追求“編制”。

圖1 擬參加公招考試未就業碩士畢業生就業傾向

此外，作為高學歷群體，碩士研究生在社會中的比例相對較低。因此，社會對于碩士研究生的期望值也偏高，認為碩士研究生就應該有更好的工作，更高的工資，更體面的生活，這種無形的壓力迫使碩士研究生去追求他們口中的“好工作”。因此對于碩士研究生求職心理需進行正向疏導，鼓勵他們去嘗試更多的可能。

2.3 就業培養體系不健全

各高校的碩士研究生培養體系不健全是碩士研究生就業難的重要原因。首先，隨著我國各個高校的碩士研究生擴招，碩士研究生培養出現“泛”培養化，實行“大課堂”模式。由于上課人數較多，很多學生在課堂上出現松懈心理，部分老師不注重課堂互動，提問較少，使得上課效果不佳。其次，碩士研究生實踐教學方面投入不足。某高校2021屆碩士畢業生就業質量年度報告中指出，44%的學生認為最需要改進的是“實踐課程安排次數”。由此可看出，學校對于學生實踐的需要未被滿足。碩士研究生相較于本科畢業生，不僅需要更高的理論水平，對實踐能力的要求也更高。學生的實踐經歷不僅可以豐富求職的簡歷，使學生在實踐中總結經驗，從而幫助他們找到人生的方向，進而助力其在入職以后得到更快的提升。

3 “三全育人”就業機制構建路徑

就業工作作為一項長期系統工程，僅依靠高校的力量遠遠不夠，要通過“三全育人”提升研究生就業能力，“全員”“全方位”“全過程”齊頭并進，精準切入學生不同階段的發展需求，提高學生的就業能力和就業質量[6]。三全育人的內涵可以從 “主體維度、時間維度、空間維度”來理解，構建“三全育人”機制的過程就是拓展“三全育人”的主體性、時間性、空間性，并將其聯系起來構建系統教育格局的過程。

3.1 從“少數”轉向“全面”

明確全員育人理念中“四位一體”的育人模式，建立由社會、學校、家庭、個體構成的“四位一體”全員育人新格局。通過四方主體協同努力，能夠發揮最大育人作用，做到育人工作在學生中“入眼、入耳、入腦、入心”[7]。高校作為主要培養單位，需充分發揮統籌作用，將全員育人理念形成廣泛共識。首先，從學校內部規劃，積極傳播全員育人理念，使專業課教師、輔導員、碩士生導師、教輔人員等群體充分意識到學生就業工作的重要性。導師作為學生的直接負責人，除了關注學生的學術能力，還需關注學生職業發展，要主動和學生家庭長期溝通，共同探討學生就業問題。同時，時刻關注學生心理，并進行正確的求職引導，發現問題要及時疏導并上報。其次，學校需成立碩士研究生就業領導小組，統籌規劃碩士研究生就業工作，并在就業領導小組下構建各院系的碩士研究生就業負責小組，成員由學院負責人代表、導師、輔導員、專業課教師代表、學校就業指導中心代表、校心理咨詢師代表、思政課教師代表構成，并由學院將指導意見下發給院就業辦、導師、輔導員、專業課教師。細化全員育人職責、構建全員育人組織架構（圖2）。

圖2 碩士研究生就業工作全員育人系統

高校應完善就業指導課程，某高校畢業生用人單位招聘畢業生最關注的因素為“社會實踐或實習”，占比達到67.92%。可以看到多數用人單位最關注學生的實習經歷，而學生最希望改進的也是專業課實踐課程的次數。因此，學校可與相關企業進行合作，為學生提供實習機會，并對實習企業質量進行嚴格把控，及時關注學生的實習進度，注重學生的實時反饋。

3.2 從“斷點”轉向“連貫”

深化全過程育人理念，建立研究生就業指導時間軸。根據碩士研究生不同時期的特點為其提供全過程個性化的就業指導，從而幫助學生樹立正確的擇業觀和就業觀，促進碩士研究生積極就業、高質量就業。在全過程育人理念的指導下，明確學生發展的連續性和漸進性，將就業指導貫穿碩士研究生培養的全過程。制定碩士研究生培養期間的職業、學習規劃，建立就業指導工作記錄檔案。學校在教學方面要嚴格把控，使學生明晰就業與學習成績、實踐活動、綜合能力的培養相關，要認真對待每一門課程。在研一期間要摸清學生的畢業動向，考博、考公或是求職。同時可以邀請畢業后的校友不定期進行經驗交流，學生充分了解各專業的畢業情況，做好長期規劃。培養中期是碩士研究生人生十字路的交叉口，學生極容易陷入焦慮的情緒中，因此，需要學院成立的就業負責小組和導師關注碩士研究生就業心理的變化，及時給予幫助，并做好記錄。疏導重點是將學生的焦慮轉化為動力，幫助學生明確目標并付諸行動。在碩士研究生的培養后期，導師要鼓勵學生多去嘗試，幫助學生篩選單位，在學生就業后也要及時做好回訪記錄工作，做學生堅實的后盾。

3.3 從“局部”轉向“體系”

全方位育人的內涵，就是要利用多元教育載體，在各環節全方位發揮作用并合力推進，保障碩士研究生培養質量和綜合素質的全面提升，促進碩士研究生順利就業。首先，高校可建立課程開發團隊，進行課程的設計和修訂，提高課程的實用性。增加實踐課程，鼓勵學生走出課堂，在保證學術能力培養的同時，積極為學生創造校內外實習的機會和平臺。其次，充分利用互聯網平臺助力畢業生求職。高校要加強與招聘平臺、企業之間的網絡資源共享。利用互聯網的高效、全面的信息傳播，可以為求職的碩士畢業生提供更多的崗位介紹和選擇。互聯網的便捷性可以簡化就業程序，幫助畢業生擺脫地域限制、交通限制、時間限制等。通過互聯網對就業政策的細致宣講解讀，可以更好地指導碩士畢業生就業，提升就業質量。最后，鼓勵學生參加創新創業活動，在碩士培養期間，全國、各省、各市、各高校每年都會舉辦創新創業類大賽活動。各學院要積極組織學生參與，并建立獎勵激勵機制，促進碩士研究生創新和實踐能力的提升，以增強未來的就業競爭力。因此，社會和高校都需營造自由和諧的文化氛圍，培養學生的創新意識，進而助力其提高發現問題、分析問題、解決問題的能力。