文化自信視域下的小學英語課堂教學分析

摘 要：文化自信是一個國家和民族對其文化價值的肯定和認同。在小學英語教學過程中，教師有必要立足于文化自信來實施英語教學，主動探索小學英語教學改革的路徑與模式，建構立足于文化自信的英語教學模式，增強學生文化自信與文化自強，有效地達成學生學科核心素養的培育目標，將立德樹人根本任務貫徹落實到底，強化學生的體驗與感悟。這樣所展開的英語教學才更為高效，才能夠實現文化在英語課堂上的有效輸入，提升學生的綜合學習能力。

關鍵詞：文化自信視域；小學英語；課堂教學

作者簡介：林玉欽，福建省福州市長樂區首祉中心小學。

小學英語教師在實施課程教學時，應該立足于文化自信，科學合理地實施英語教學，積極地推進教學活動的創新及優化，讓學生在英語課堂上能夠達成對所學知識內容的深入理解，也能夠加深對文化的認知。在學習英語的過程中融入中國文化知識，增強學生文化自信與文化自強，彰顯出英語學科的特征與特性，將英語課堂作為傳播中華優秀傳統文化的重要路徑，培養學生的家國情懷，讓學生形成文化價值認同，促進學生學科核心素養的有效發展。

一、基于特定節日主題，增強文化自信

在文化自信的視域下，小學英語教師在教學時應該立足于特定的節日主題，為學生補充一系列的文化知識內容，讓學生完成對文化知識的探究與分析，拓展他們的文化知識視野。這樣便能夠加深學生對相應文化內涵的理解、感知與體驗，能夠讓學生進行更為深層的思考與探究，提升他們的綜合素養。

以閩教版小學英語教材為例，教師在教學四年級上冊Unit8“The Spring Festival”時，就可以立足于這一單元的主題為學生設計以“春節”為主題的課程教學模式，加深學生對中國傳統文化的熱愛之情及愛國之情。對此，教師在課堂上就可以利用多媒體視頻給學生展現有關于春節的節日畫面，引導學生展開豐富的聯想和想象，讓他們回憶自己過春節的情形，身臨其境地感知到春節的特殊意義。隨后教師還可以給學生展現關于春節的英語詞匯，讓學生嘗試用英語來描述自己過春節的具體情形，說出有關于春節的具體活動，借此激活學生的思維，讓他們能夠在對春節風俗習慣的描繪中獲得更為深刻的感悟。在這一過程中，教師還可以實現跨學科融合。立足于“春節”這一主題，給學生引入有關于春節的古詩詞或者文章。比如《北京的春節》《元日》《除夕》等等，讓學生在英語課堂上閱讀中國經典文章和古詩詞，這樣也能夠進一步加深學生對文化的感知。結合他們對春節文化的認知，加深學生的思考，豐富學生的情感體驗。以此為基礎，便能夠全方面地激發學生的文化自信意識，有利于推動學生全面發展。

二、挖掘文化背景知識，滲透文化自信

小學英語教師立足于文化自信視角進行英語教學時，應該注重文化背景知識的挖掘。以此為基礎，提升學生的文化自信意識，整體提升教學的實效性。下文以閩教版小學英語五年級上冊Unit3“Planning a Trip”的教學為例，探究文化背景知識的挖掘在滲透文化自信意識方面的實踐路徑。

（一）創意激趣，感受傳統文化

小學英語教師應該結合具體的教學內容，創新型地激發學生的學習興趣與積極性，讓學生能夠以特定的學習內容為載體，搭建起文化探索的支架，讓他們能夠從中感受中國傳統文化，拓展文本知識內容，激發他們的情感意識和態度。

比如，“Planning a trip”這一單元的教學目標是要讓學生能夠運用所學的語言知識與他人談論節假日外出旅行計劃，能夠制定并講述旅行計劃。在這一過程中，教師就應該結合具體的教學內容，以學生想要旅游的地方為載體，組織學生描述自己旅行過的或者想要旅行的地方。然后讓他們說一說當地的美食及建筑文化特色。這種創意化的要素，能夠充分激發學生的學習興趣，讓他們感受到獨特的地域文化，激發對地域文化探究的濃厚興趣，借此提升他們的課堂參與度，有利于彰顯學生的綜合性學習思維。

（二）明確目標，體驗多元文化

小學英語教師立足于特定的教學內容進行文化自信滲透的過程中，還應該科學合理地設計教學目標，使學生對文化知識的探究更為深入且細致。

比如，教師讓學生分析思考自己想要旅游的，可以讓學生發表自己的看法，描述旅行目的地的美景。比如，有的學生表明自己想要去西安，給大家講述了西安多個古城的歷史。有的學生表明自己想要去北京，給大家講述了北京博物館、故宮、長城等等富有文化底蘊的建筑。學生在談論自己想要旅行的城市的特點時，能夠感受到祖國文化的歷史之美、景色之美，在體驗多元文化的過程中堅定文化自信。

（三）拓展內容，增強文化自信

在結束了課程教學活動之后，教師還應該有所拓展、有所創新。教師可以為學生播放視頻，給學生展現祖國的山川河流、歷史悠久的古城及現代化都市，讓學生在觀看視頻的過程中感受國家的繁榮與昌盛，內心激發民族自豪感。隨后，教師還可以讓學生展開課后拓展活動，讓他們制定一份假期旅行計劃，將自己所要旅行的城市、具體的旅行日程、可以體驗到文化內容一一列出來，隨后借助線上教學平臺進行分享和交流。以此為基礎，讓學生運用所學的英語知識表達對祖國山川河流的熱愛及贊美之情，也能夠讓他們完整地制定旅行計劃，實現有效教學。

三、拓展延伸傳統文化知識，增強文化自信

小學英語教師立足于文化自信的視野進行課程教學時，應該拓展延伸傳統文化知識，增強文化自信。教師應結合具體的教學目標，強化學生對傳統文化的感知，促進學生全面發展，最終使學生在課程學習過程中達成對傳統文化的具象認知，提升學生的綜合素養。

以閩教版小學英語六年級下冊Unit4“Mother's Day”的教學為例，本單元主要是讓學生學習有關于“母親節”的內容。兩個語篇均是對話，第一個語篇是小學生的日常對話，Sally三姐弟圍繞“母親節”各自的計劃開展對話。第二個語篇是“母親節”當天，孩子們圍繞為母親準備的祝福和驚喜而展開的對話。那么教師在實施課程教學時，就應該立足于具體的教學內容進行擴展和延伸，引入更多的與傳統文化相關的內容。比如，教師可以給學生補充中國傳承至今的“孝”文化，給學生講解中國的孝道歷史。從西周開始，統治者便十分重視尊老敬賢的教化。這種孝道文化一直延續至今，經過了歷史的淘洗愈加熠熠生輝，很多人都將尊老愛幼刻在了骨子里。教師可以讓學生談論自己對孝道文化的理解，然后讓他們用英語來表達自己在家里面孝敬母親的具體做法。以此為基礎，進一步深化學生對孝道文化的認知，并且能夠對孝道文化產生強烈的傳播和傳承意識，增強學生的文化自信，推動學生全面發展。

又如，在教學閩教版小學英語五年級上冊Unit 2 “Teacher's Day”時，重點是讓學生學習和掌握與“教師節”相關的知識。此單元的語篇內容是圍繞“教師節”展開的。第一個語篇是Yang Ming一家三口圍繞“教師節”展開的一系列的對話。

結合此語篇的對話內容，教師可以在教學的過程中引導學生思考我國古代是否也有對應的“教師節”。教師可以引導學生通過查閱書籍或者網絡的方式搜集中國傳統“教師節”的相關內容和知識。接著，結合查閱的資料，教師可以和學生一起交流補充與中國傳統“教師節”相關的內容。翻閱資料可知，中國古代雖然沒有特定的“教師節”這一節日名稱，但是也是有對應的節日的。

《禮記》記載，新生入學第一天就可以當作是“教師節”。學生進入新學校有著先拜祭孔子，后鞠躬拜老師的習俗。在拜師的過程中，學生應該送給老師桂圓等束修六禮。

《與陳乾初論學書》中記載孔子的生日就是漢朝的“教師節”。在此節中，漢朝天子會帶著文武百官祭拜孔子，邀請國子學和太學等博聞強識的“老師”入朝為官。除此以外，天子還會設宴邀請“老師”。唐宋時期繼承了漢代祭拜孔子的習俗。不僅如此，唐宋還會選拔“優秀”教師給予獎賞。清朝時期除了沿襲祭拜孔子的習俗以外，其法院會在孔子生日這天給教師加薪。優秀的教師還可以獲得升職的獎勵。

結合以上內容，教師可以引導學生分析自己對中國傳統“教師節”習俗的認知和感受。以此為基礎，教師可以利用多媒體播放現代社會某些地區孔子生日時期祭拜孔子的相關視頻。如此，學生就可以深入感受和了解孔子在中國教育歷史上的重要地位和影響。學生也可以從中更加深入地了解中國“教師節”的獨特魅力。基于以上內容，加強學生對中國傳統“教師節”和孔子的認識，可以讓他們了解中國教育歷史的源遠流長，增強學生的文化自信和傳播文化的使命感。

四、用英語講好中國故事，堅定文化自信

小學英語教師立足于特定的教學內容堅定學生文化自信的過程中，應該注重培養學生用英語講好中國故事的能力的能力。英語課堂是培養學生文化自信的重要陣地，所以教師在培養學生文化自信的過程中，就應該教導學生自主學習并傳播中國文化，提升學生的英語核心素養。只有這樣，學生才能夠對中國文化有更為全面的了解，能夠增強學生的文化感知能力，這樣才能夠讓學生堅定文化自信。

以閩教版小學英語五年級上冊Unit8“My Friends”的教學為例，教師應該注重學生的課前預習實踐。教師可以讓學生組建成學習小組，讓他們在課前收集并閱讀有關于交友的英語繪本，比如The Snow Queen、Circles and Squares、The Cross-country Race、Snoot等。然后再讓他們收集中國古代的交友故事，比如“管寧割席”“知音之交”“雞黍之約”“生死之交”等等。讓學生小組合作完成英語繪本閱讀和中國傳統故事閱讀。隨后通過表演的方式來展現自己印象比較深刻的故事，幫助學生獲得豐富的感悟與體驗，激發學生對故事的探究興趣。學生能夠從中體會到古人的重情重義并意識到這種精神在現代社會也依舊十分珍貴，借此幫助學生形成正確的交友觀，增強他們的文化意識及文化感知能力。而學生在完成了這樣一系列的實踐活動之后，教師還可以讓學生積極地表達，闡述古人的交友智慧，展現學生對傳統文化的思考及認知。

又如，以閩教版小學英語三年級下冊Unit1“Birthday”的教學為例，教師就可以選擇情境創設的方式來引導學生了解中國傳統習俗中“生日”的故事。結合“生日”這一主題，教師可以引導學生回顧自己生日期間必做的事情。結合學生的分享可以了解到，吃蛋糕和許愿是現在人們生日期間普遍會做的事情。教師可以播放講述中國“皇帝過生”的視頻，從視頻講解中可知，“過生日”和“祝壽”有著本質的區別。其中，幼、少、青年和壯年的生日才叫作過生日。60歲以上的老人才能算是“祝壽”。在中國傳統生日習俗中，過生日的人應該吃壽桃、長壽面、贈壽錢、點壽蠟和吃紅蛋。結合以上內容，學生能夠了解中國傳統生日習俗。除此以外，學生也能從故事中了解古人過生日的特別習俗與意義。如此，學生會更加熱愛中國傳統文化，增強文化自信意識。

五、結語

綜上所述，在新時代背景下，小學英語教師立足于文化自信進行教學時，應該注重教學創新與優化。教師應該明白：在小學英語課堂上滲透文化自信是一項長期且又艱巨的任務。所以教師有必要結合具體的教學內容，采取有效的策略與措施，優化并創新教學模式。比如，教師可以基于特定的節日主題，增強文化自信；挖掘文化背景知識，滲透文化自信；拓展延伸傳統文化，增強文化自信；用英語講好中國故事，堅定文化自信。以此為基礎，幫助學生進一步感悟中國文化的魅力，以文化自信激活愛國之情，厚植家國情懷。這樣才能夠提升學生的文化感知能力，增強對中國傳統文化的熱愛，堅定文化自信，形成辯證的文化觀，提高英語核心素養。

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基金項目：本文系福州市長樂區教育科學研究2021年度課題“小學綜合學科滲透新時代愛國主義教育的實踐研究”（項目編號：CJXK2021035）的研究成果。