“1+X”證書(shū)制度下大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)書(shū)證融通路徑探索*

羅來(lái)曦，朱 漁

（宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院，江西 宜春 336000）

為推進(jìn)現(xiàn)代化職教體系發(fā)展，國(guó)務(wù)院于2019年出臺(tái)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，強(qiáng)調(diào)“從2019年開(kāi)始，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)‘學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)’制度試點(diǎn)工作”。該制度也稱為“1+X”證書(shū)制度，其中，“1”即學(xué)歷證書(shū)，“X”則為若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。“1+X”證書(shū)制度的推行，為學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的無(wú)縫對(duì)接提供了支持，標(biāo)志著我國(guó)高校人才培養(yǎng)正在向“證書(shū)”方向邁進(jìn)。隨著“大智移云”時(shí)代的到來(lái)，各大院校紛紛開(kāi)設(shè)了跨學(xué)科新興專業(yè)——大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)，試圖立足試點(diǎn)工作，探索大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)書(shū)證融通的可行路徑。然而，受認(rèn)知局限、機(jī)制偏離、合作偏差、師資薄弱等諸多因素的影響，大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)書(shū)證融通實(shí)踐過(guò)程中仍面臨一系列阻梗，亟需理性審視現(xiàn)狀，探索書(shū)證融通的創(chuàng)新思路。

1 “1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)改革的價(jià)值意蘊(yùn)

1.1 完善國(guó)家資歷框架的奠基工程

“十三五”規(guī)劃明確要求“制定國(guó)家資歷框架”，而該框架建構(gòu)屬于國(guó)家頂層設(shè)計(jì)，為了層層推進(jìn)落實(shí)，需要成立專職機(jī)構(gòu)，開(kāi)發(fā)搭建學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化認(rèn)證平臺(tái)，進(jìn)一步完善學(xué)校學(xué)習(xí)成果互認(rèn)機(jī)制等；而“1+X”證書(shū)制度作為全面打造與建設(shè)國(guó)家資歷框架的基礎(chǔ)工程，已然在各大院校試點(diǎn)開(kāi)展，其在各類專業(yè)中的豐富實(shí)踐有助于引領(lǐng)框架建構(gòu)。同時(shí)在國(guó)家頂層設(shè)計(jì)與體制機(jī)制保障下，能夠確保學(xué)校多元化、差異化職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的規(guī)范化實(shí)施，為各專業(yè)間證書(shū)制提供一個(gè)通用標(biāo)準(zhǔn)。

1.2 深化產(chǎn)教融合發(fā)展的必然選擇

學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的無(wú)縫對(duì)接，為深化產(chǎn)教融合發(fā)展提供了支持。在“1+X”證書(shū)制度實(shí)踐落地中，第三方社培評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)會(huì)將崗位技能標(biāo)準(zhǔn)融入證書(shū)考評(píng)全過(guò)程，結(jié)合工作崗位具體勝任力需要，確保參與考核的學(xué)生具備與企業(yè)工作崗位所需技能真實(shí)匹配的專業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)了人才供需要求的精準(zhǔn)對(duì)接。此外，“1+X”證書(shū)制度還深化了校企合作，為了實(shí)現(xiàn)教育與就業(yè)的對(duì)接，要求高校與企業(yè)協(xié)同制定人才培養(yǎng)方案、組建師資隊(duì)伍、完善課程設(shè)置、建立實(shí)踐基地，這無(wú)疑推動(dòng)了產(chǎn)教融合發(fā)展[1]。

1.3 提高人才培育成效的關(guān)鍵舉措

“1+X”證書(shū)制度的最典型特征，即需要學(xué)生牢牢掌握多元專業(yè)技能與系統(tǒng)的知識(shí)體系，能夠契合相關(guān)專業(yè)差異化崗位需要，因而表現(xiàn)出對(duì)高校人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性、綜合性、拓展性要求。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高校勢(shì)必會(huì)重構(gòu)專業(yè)課程體系、重塑人才培養(yǎng)模式、推進(jìn)“三教”改革，使之適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)，而這一系列變革將極大地提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面、綜合發(fā)展，使之更好地踏入社會(huì)。

2 “1+X”證書(shū)制度下大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)書(shū)證融通的現(xiàn)實(shí)審視

2.1 認(rèn)知局限，社會(huì)認(rèn)可度不高

隨著“1+X”證書(shū)制度的逐步深入推行，越來(lái)越多院校已然認(rèn)識(shí)到“1+X”證書(shū)制度的價(jià)值，并開(kāi)始著手書(shū)證融通、課證融通與賽證融合的無(wú)縫對(duì)接，也取得了一定成績(jī)。但在“1+X”證書(shū)制度實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中，關(guān)于證書(shū)對(duì)于院校人才培育工作、擇業(yè)就業(yè)方面的實(shí)際作用，仍有不少院校不甚明晰，并直接體現(xiàn)在書(shū)證融通動(dòng)力不足等方面。不僅如此，當(dāng)前職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)多由第三方社培評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)等第三方機(jī)構(gòu)開(kāi)發(fā)，無(wú)法作為學(xué)生擇業(yè)就業(yè)的權(quán)威憑證，這使得證書(shū)在行業(yè)、企業(yè)中的認(rèn)可度有限。

2.2 機(jī)制偏離，書(shū)證融通性較弱

書(shū)證融通強(qiáng)調(diào)學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的互為融通，這樣學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠同時(shí)獲取“1+X”證書(shū)。為了達(dá)成該目標(biāo)，學(xué)校需將職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)及培養(yǎng)目標(biāo)相銜接，重構(gòu)課證融通的課程體系的同時(shí)，調(diào)整大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。然而，在實(shí)際過(guò)程中，很多院校由于對(duì)國(guó)家政策及地方政策解讀不明晰，致使培養(yǎng)方案與課程體系建設(shè)嚴(yán)重滯后，這不僅影響了“1+X”證書(shū)制度的運(yùn)行效果，而且因新增設(shè)的“X”證書(shū)培訓(xùn)而增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，影響了大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)正常教學(xué)工作[2]。

2.3 合作偏差，企業(yè)參與度較低

書(shū)證融通的過(guò)程是主管部門(mén)主導(dǎo)、第三方社培評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)參與、學(xué)校培養(yǎng)“三位一體”的實(shí)施過(guò)程，對(duì)于不同主體而言，協(xié)同配合過(guò)程中難免存在對(duì)接錯(cuò)位、信息孤島等問(wèn)題，其中，主管部門(mén)更關(guān)注政策文件的通知與傳達(dá)，鮮少對(duì)第三方社培評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)及高校培養(yǎng)過(guò)程進(jìn)行統(tǒng)籌管理，而這兩方因價(jià)值追求差異，會(huì)導(dǎo)致書(shū)證融通實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)合作偏差。不僅如此，雖然書(shū)證融通機(jī)制推行前調(diào)研和采集了相關(guān)行業(yè)、企業(yè)的需求及很多專家的意見(jiàn)，但是整體而言，多數(shù)行業(yè)及企業(yè)在機(jī)構(gòu)培訓(xùn)評(píng)價(jià)及高校書(shū)證融通實(shí)踐中的參與度較低，這不僅導(dǎo)致證書(shū)難以充分體現(xiàn)出大數(shù)據(jù)行業(yè)對(duì)人才的實(shí)際需求情況，還影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量與效果。

2.4 師資薄弱，教法手段單一化

“1+X”證書(shū)制的全面推行無(wú)疑對(duì)學(xué)校專業(yè)師資綜合素質(zhì)與業(yè)務(wù)能力提出了更高的要求，除了要求其具備過(guò)硬的大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)知識(shí)體系與能力以外，還要具備企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷與項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，能夠依循證書(shū)需要，精準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展工作崗位技能與職業(yè)素養(yǎng)等的綜合培訓(xùn)，并在現(xiàn)代化教育信息技術(shù)的支持下創(chuàng)新教學(xué)方法手段，提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。然而，多數(shù)高校大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)師資隊(duì)伍薄弱，缺乏企業(yè)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)與崗位綜合技能，難以嚴(yán)格依據(jù)證書(shū)要求進(jìn)行專業(yè)授課，加上所采用的教法與教學(xué)手段單一機(jī)械，極大地影響了大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)書(shū)證融通的推進(jìn)與教學(xué)質(zhì)量的提升。

3 “1+X”證書(shū)制度下大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)書(shū)證融通的路徑創(chuàng)新

3.1 強(qiáng)化證書(shū)價(jià)值，精準(zhǔn)對(duì)接崗位要求

針對(duì)認(rèn)知局限、證書(shū)社會(huì)認(rèn)可度較低等問(wèn)題，關(guān)鍵是要聯(lián)合政府、行業(yè)、企業(yè)乃至整個(gè)社會(huì)之力，強(qiáng)化證書(shū)的價(jià)值宣傳，搭建人才培養(yǎng)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，持續(xù)拓展“1+X”證書(shū)普及面及社會(huì)影響力，同時(shí)強(qiáng)化證書(shū)內(nèi)容知識(shí)體系與行業(yè)實(shí)際需求的崗位知識(shí)體系的對(duì)接，提高證書(shū)的含金量，以此提升“1+X”證書(shū)的社會(huì)認(rèn)可度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使之主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)課程，掌握大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)理論知識(shí)與技能，甚至自覺(jué)通過(guò)線上課程、查閱書(shū)籍、觀看視頻課程提升專業(yè)能力，以成果獲得證書(shū)。鑒于“1+X”證書(shū)制度尚處于試點(diǎn)階段，并未形成職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)體系，因此，高校要聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)等多方主體，基于大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)的職業(yè)面向與崗位要求，全面分析國(guó)家已發(fā)布的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)類型，優(yōu)化選取與本專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)契合度高的若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)進(jìn)行試點(diǎn)，盡量避免選擇覆蓋面過(guò)廣的證書(shū)，聚焦專業(yè)核心崗位，確保證書(shū)精準(zhǔn)對(duì)接崗位能力要求。

3.2 促進(jìn)“四個(gè)融通”，構(gòu)建證書(shū)課程矩陣

為了實(shí)現(xiàn)“1+X”書(shū)證融通，高校要在課程培養(yǎng)過(guò)程中注重“四個(gè)融通”與證書(shū)課程矩陣的構(gòu)建，為書(shū)證融通提供實(shí)現(xiàn)路徑。首先，高校要強(qiáng)化證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的融通，將證書(shū)考試內(nèi)容分解細(xì)化，提煉成教學(xué)目標(biāo)，并與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及課程目標(biāo)精準(zhǔn)融合，確保證書(shū)考評(píng)內(nèi)容、重點(diǎn)與專業(yè)目標(biāo)及重點(diǎn)保持一致；其次，高校要在人才培養(yǎng)方案中融入“X”證書(shū)考核內(nèi)容，減少知識(shí)冗余，并將大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)課程未涉及的知識(shí)與能力進(jìn)行拓展深化，實(shí)現(xiàn)證書(shū)內(nèi)容與課程內(nèi)容的融通；再次，高校要將專業(yè)教學(xué)過(guò)程與證書(shū)培訓(xùn)過(guò)程融通，通過(guò)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，避免對(duì)教師正常專業(yè)教學(xué)工作造成影響；最后，高校要將專業(yè)課程考核評(píng)價(jià)與“X”證書(shū)考評(píng)全面融通，將可以精準(zhǔn)反映工作崗位所需的知識(shí)、技能及素養(yǎng)的評(píng)價(jià)融入專業(yè)教學(xué)考評(píng)體系，并從學(xué)校層面建立“學(xué)分銀行”制度，明確條例細(xì)則，實(shí)現(xiàn)與證書(shū)有關(guān)學(xué)習(xí)成果的科學(xué)認(rèn)定和轉(zhuǎn)換，對(duì)于已獲得相應(yīng)證書(shū)的學(xué)生，可申請(qǐng)免試相應(yīng)課程的部分內(nèi)容[3]。

3.3 加強(qiáng)校企共育，重構(gòu)人才培養(yǎng)模式

為了破解合作偏差、企業(yè)參與度較低的問(wèn)題，高校要從大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)相關(guān)的行業(yè)、企業(yè)崗位需求出發(fā)，全面理順專業(yè)所對(duì)應(yīng)的崗位（群） 需求和職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)重構(gòu)人才培養(yǎng)模式。一方面，高校要以學(xué)生為中心，推進(jìn)專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)鏈的精準(zhǔn)對(duì)接，聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)多主體進(jìn)行專業(yè)共建、課程共建，全面推進(jìn)崗課證賽融通，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目案例引入專業(yè)課堂，由企業(yè)導(dǎo)師參與學(xué)生項(xiàng)目完成情況的評(píng)價(jià)，真正做到“校企共育”，以此強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)能力的融合培養(yǎng)，以此培育兼具職業(yè)精神、創(chuàng)新精神與工匠精神的大數(shù)據(jù)技術(shù)綜合型人才；另一方面，高校要聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)共同打造“產(chǎn)學(xué)研中心”、實(shí)踐基地等，將證書(shū)對(duì)接崗位的新技術(shù)通過(guò)基地實(shí)訓(xùn)等方式融入高校實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目中，并為學(xué)生考取“1+X”證書(shū)提供良好的訓(xùn)練環(huán)境；此外，高校可編制學(xué)生技能提升建議書(shū)，指導(dǎo)學(xué)生在完成學(xué)歷證書(shū)要求的專業(yè)技能以外，結(jié)合自身興趣鉆研某一職業(yè)技能模塊，并組織其參加對(duì)應(yīng)職業(yè)技能大賽，通過(guò)賽證融合實(shí)現(xiàn)對(duì)不同層次學(xué)生的精細(xì)化培養(yǎng)。

3.4 建設(shè)“雙師”隊(duì)伍，創(chuàng)新教學(xué)方法手段

針對(duì)師資薄弱、教法手段單一化等問(wèn)題，高校要著力推進(jìn)“雙師”隊(duì)伍建設(shè)，在師資隊(duì)伍建設(shè)的帶動(dòng)下創(chuàng)新教學(xué)方法手段，提高大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。一方面，高校要積極引進(jìn)具有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的工程師加入專業(yè)師資隊(duì)伍，并鼓勵(lì)既有專業(yè)教師積極參與省培、國(guó)培，以及行業(yè)協(xié)會(huì)及領(lǐng)軍企業(yè)所組織的行業(yè)新技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)，不斷優(yōu)化師資隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)；另一方面，高校要將職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)納入大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)教師培訓(xùn)計(jì)劃，打造既能滿足專業(yè)教學(xué)與培訓(xùn)需求、又具有工作過(guò)程教學(xué)設(shè)計(jì)能力的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，提高教師項(xiàng)目化教學(xué)、證書(shū)課程培訓(xùn)等綜合能力，配合獎(jiǎng)懲激勵(lì)制度的支持，促進(jìn)教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)的提升；此外，要求教師組建教研團(tuán)隊(duì)，積極探索“X”證書(shū)中的新技術(shù)、新規(guī)范、新要求，充分利用慕課、智慧教學(xué)平臺(tái)等現(xiàn)代教學(xué)工具的支持，探索模塊化、項(xiàng)目化及線上線下混合式教學(xué)等多元教學(xué)方法，使之靈活地將證書(shū)涉及知識(shí)與課題知識(shí)融合，強(qiáng)化學(xué)生技能培養(yǎng)[4]。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，“1+X”證書(shū)制度的推行不僅是緩解當(dāng)前高校人才結(jié)構(gòu)型就業(yè)矛盾的關(guān)鍵，是培育復(fù)合型技術(shù)技能人才、推進(jìn)國(guó)家資歷框架基礎(chǔ)工程建設(shè)的重要方式，還是職業(yè)教育更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求、深化產(chǎn)教融合發(fā)展的必然選擇。要注意的是，在大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)書(shū)證融通實(shí)踐中，要注重“X”證書(shū)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的適配性，在提升學(xué)生職業(yè)技能的同時(shí)，有效提高職業(yè)院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平。