高校青年教師師德師風建設(shè)長效機制構(gòu)建研究

劉穎 胡佩玉 劉波 薛迎斌

摘? 要：新時期下，高校青年教師師德師風建設(shè)已經(jīng)成為我國社會主義特色精神文明建設(shè)的重要組成部分之一。青年教師是我國高校的中堅力量，為建立專業(yè)化、素質(zhì)化的青年教師團隊，因此需要加強高校青年教師師德師風建設(shè)。為加快我國教育事業(yè)的發(fā)展進程，我國高校都在重視青年師德師風建設(shè)。該文分析當前高校青年教師師德師風建設(shè)過程中的主要困境，并進一步對構(gòu)建高校青年教師師德師風建設(shè)長效機制提出一些可行性建議，尤其是對獎懲機制措施進行細化，為深入進行青年教師師德師風建設(shè)研究奠定理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高校青年教師；師德師風建設(shè)；主要困境；解決方案；長效機制

中圖分類號：G645? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）02-0160-05

Abstract： Under the new period， the construction of the teachers' morality in universities has become one of the important parts of the construction of the socialist characteristic spiritual civilization. Young teachers are the backbone of universities in China， so it is necessary to strengthen the construction of young teachers' ethics for establishing professional and quality-oriented young teachers' teams. In order to further promote the development of education， Chinese universities are attaching importance to the construction of young teachers. This paper analyzed the existing problems in the construction of young teachers' ethics in universities， and put forward some feasible suggestions for building a long-term mechanism of the construction of young teachers' ethics， especially the mechanism of rewards and punishment measures carried on the elaboration， so as to lay a theoretical foundation for further research on the construction of young teachers' ethics.

Keywords： young teachers of university; construction of teachers' ethics; the main dilemma; The solution; Long-term mechanism

高校青年師德師風建設(shè)已經(jīng)成為我國精神文明建設(shè)的重要內(nèi)容。青年教師是我國高校的中流砥柱，因而需要重視高校青年教師師德師風建設(shè)。為促進我國教育事業(yè)的發(fā)展，高校非常重視青年師德師風建設(shè)。本研究分析了目前高校青年教師師德師風建設(shè)中的主要問題，并為構(gòu)建高校青年教師師德師風建設(shè)長效機制提出建設(shè)性意見，特別是對獎懲機制進行了優(yōu)化，為深入開展青年教師師德師風建設(shè)打下堅實基礎(chǔ)。

一? 目前青年教師師德師風建設(shè)的主要困境

青年教師是我國高校的骨干力量，青年教師能否具備優(yōu)良的道德情操直接關(guān)系到我國高等教育事業(yè)的發(fā)展狀況[1]。在新時代下，我國高校青年教師的師德師風建設(shè)已經(jīng)成為中國特色社會主義道路的建設(shè)重點[2]。師德師風建設(shè)對建立高素質(zhì)且專業(yè)化的教師團隊有著極其重要的推動和促進作用。如今，各大高校都在加強師德師風建設(shè)，且特別重視青年教師的師德師風建設(shè)，因為青年教師剛參加工作，對于一些問題可能還缺乏充分的認識，還需要進一步地學習，才能不斷地提升自身的師德師風水平和綜合素養(yǎng)，才能進一步推動我國高等教育事業(yè)的發(fā)展。本文將從分析當前青年教師師德師風建設(shè)所面臨的主要困境出發(fā)，進而提出一些可行性建議加速青年教師師德師風建設(shè)的進程，為構(gòu)建高校青年教師師德師風長效機制奠定基礎(chǔ)。

黨中央國務(wù)院歷來都非常重視高等教育工作，近幾年來已經(jīng)多次召開座談和舉辦會議，以文件的形式確定了師德師風建設(shè)是黨的重要教育方針政策，還是堅守社會主義辦學方向的重要措施，進而將師德師風建設(shè)提升到史無前例的新高度[3]。近些年來，隨著我國高校教師隊伍的日益壯大，青年教師的數(shù)量也在逐年增加，但需要引起我們注意的是，這其中涉及許多高校青年教師師德師風建設(shè)方面的問題亟待解決。

（一）? 高校管理效能還有待提高

一套完整的管理制度體系對于相關(guān)的建設(shè)工作而言顯得十分重要，但如今我們還未形成一個針對高校青年教師師德師風建設(shè)的完善體系。青年教師的某些言行舉止不能被很好地規(guī)范，導致高校管理的整體效率不高。近年來，從中央到地方的各級管理部門先后發(fā)布了很多關(guān)于高校青年教師師德師風建設(shè)方面的指引性文件，但是很多高校在具體執(zhí)行過程中沒有執(zhí)行到位，甚至有的高校管理部門只是簡單的轉(zhuǎn)發(fā)一下上級的文件。盡管高校青年教師師德師風建設(shè)是一項非常重要的任務(wù)，如果建設(shè)得當，對提升青年教師的綜合素養(yǎng)和教學能力都有很好的促進效果，但是如果高校管理機制不完善會嚴重影響青年師德師風建設(shè)的效果。

（二）? 各部門協(xié)同合作機制還有待改進

高校管理層要知道部門之間的協(xié)同合作機制非常重要，持續(xù)推進師德師風建設(shè)的合作協(xié)同機制改革，不斷提高青年教師師德師風建設(shè)的層次，這是青年教師在參與師德師風建設(shè)時需要努力的方向。其中，充分發(fā)揮高校各部門合作協(xié)同機制，可以極大地鼓舞青年教師的學習積極性和工作熱情。但是，由于目前許多高校管理部門之間沒有合作協(xié)同機制，相互之間缺乏溝通和協(xié)作，導致不能為青年教師師德師風建設(shè)工作提供及時的幫助，甚至存在相關(guān)部門職責不清晰、相互推諉等現(xiàn)象。這樣不但給加青年教師的日常工作增加了負擔，還讓青年教師身心俱疲，最終導致高校青年教師師德師風建設(shè)工作的整體水準受到嚴重影響。

（三）? 部分青年教師缺乏強烈的育人意識

高校青年教師大部分都屬于“80后”或者“90后”，其中絕大多數(shù)是剛畢業(yè)的學生[4]。他們才離開校園，剛步入工作崗位，就要適應(yīng)從被照顧者向照顧者的角色轉(zhuǎn)變考驗；然而有一部分人之所以投身教育行業(yè)，只是由于高校良好的工作環(huán)境和比較穩(wěn)定的收入，并不是出于發(fā)自內(nèi)心的熱愛教師這一職業(yè)。因為這些原因造成青年教師在開展工作的過程中會遇到一系列問題，比如一些青年教師還沒有完全適應(yīng)教師這個新角色，他們就要承擔起“為黨育人，為國育才”的艱巨任務(wù)了，角色的突然變換使得青年教師有點不知所措，也可能會對此產(chǎn)生一些迷茫，青年教師需要一些時間來摸索和適應(yīng)；其次部分青年教師有一些錯誤的理念，比如認為育人只是中小學教師的工作，不是高校青年教師的任務(wù)；大學生已經(jīng)是成年人，可以自我管理與約束，高校青年教師只要傳授他們文化知識就好，至于學生上課是否認真聽講，是否掌握知識點等都和自己無關(guān)。

（四）? 部分青年教師政治素養(yǎng)有待提高，缺乏教育使命感

眼下國際局勢復雜多變，中國正處于“兩個一百年”的重大歷史交匯時期，客觀環(huán)境發(fā)生巨大改變不可避免地對教師的思想狀況及其外在行為造成沖擊或帶來一些負面影響，使得部分高校青年教師理想信念淡薄，缺失了教書育人的神圣感和使命感。他們可能在前期備課不充分且不到位，課堂上照本宣科，課后缺少與學生之間的交流，進而未能及時獲得教學反饋；在授課過程中不看重教學效果，不考慮學生獲得知識的滿足感；還在開展科研工作時，放棄了教師原本應(yīng)該有的傳道、授業(yè)、解惑的初心以及探索真理的理念，對待科研成果只看數(shù)量不看質(zhì)量，急功近利；還有在處理學生違反校規(guī)校紀的問題時，部分青年教師過于主觀，不做仔細的調(diào)查就直接下結(jié)論。總之，部分青年教師對自身的要求過低，缺乏立德立人的使命感。

（五）? 青年教師師德師風獎懲機制還不完善

在教育部要求對課程進行深化改革的大背景下，對青年教師開展考核評估的標準也需要受到學校層面的足夠重視；但是，現(xiàn)在很多高校青年教師的考核評估標準不科學，也不客觀，并且獎勵和懲罰的具體執(zhí)行辦法也不健全，最后導致考核評估的效果不佳[5]。很多高校都是把對青年教師師德師風的考核評估事宜都安排在學期末進行，并且經(jīng)常只是簡單地把學生的期末考試分數(shù)作為評價青年教師的標準，這已經(jīng)成為當今極其常見的針對教師師德師風的考評方式。像這樣只是采用考試成績來評估青年教師的方法已經(jīng)過時了，也不客觀和公平，并且與我們國家的教育理念相違背。此外，許多高校缺乏對師德師風優(yōu)良的青年教師開展獎勵的機制，導致一些非常優(yōu)秀的青年教師無法感受到教學帶來的榮譽和成就，甚至會嚴重打擊青年教師的工作熱情和積極性。因此，及時將師德師風建設(shè)的獎勵措施完善變得尤為重要，如果不制定合適的獎勵機制將不能持續(xù)激勵青年教師的工作熱情和積極性，最終會對我國高等教育事業(yè)的發(fā)展造成不利影響。筆者對國內(nèi)27所高校師德師風建設(shè)情況進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)有懲罰機制的高校最多（88.89%），沒有懲罰機制的高校占7.41%，而有獎勵機制的高校最少（只占3.70%）。

二? 建立青年教師師德師風長效機制的方法

（一）? 逐步健全高校青年教師師德師風建設(shè)的管理機制

讓青年教師保持良好的師德師風，有利于教育的革新以及教學水平的提升。如果要健全青年教師師德師風建設(shè)的管理機制，不能僅依靠高校黨委或者校長辦公室來指導，更要依靠高校各級管理部門之間的相互協(xié)作。校黨委或者校長辦公室不僅要積極引領(lǐng)師德師風建設(shè)的正確方向，還要監(jiān)督各級管理部門的相互合作，最終形成上級和下級有效互動的管理機制。首先，師德師風建設(shè)要在符合中國國情的前提下進行，校黨委的指導給高校青年教師指明了正確的方向。因此，高校青年教師可以通過黨建工作來促使進師德師風建設(shè)，將黨建工作和師德師風建設(shè)工作有機結(jié)合起來，兩者相互影響，相互促進。其次，青年教師師德師風建設(shè)是一個需要長期開展并堅守的任務(wù)，需要依靠高校各級管理部門之間的相互合作，才能將有助于青年教師師德師風建設(shè)工作的順利開展。

（二）? 督促青年教師樹立德行優(yōu)先的教學理念

高校青年教師要樹立德行優(yōu)先的教學理念，提高“為黨育人，為國育才”育人意識，時刻牢記立德樹人的教育目標[6]。首先，青年教師要努力提高自身的道德情操。教師歷來都是令人向往的職業(yè)，其職責是傳道、授業(yè)、解惑。在我國教育強國戰(zhàn)略背景下，教師的社會地位得到提高，同時身上所肩負的使命和責任也更加重。所以，教師應(yīng)注重提升自己的思想道德修養(yǎng)，見賢思齊，通過不斷學習來樹立德行優(yōu)先的教學理念。其次，高校要營造優(yōu)良的師德師風建設(shè)人文環(huán)境，可以從訓練青年教師教學能力、提高教師個人素養(yǎng)、開研討會分享教師在實踐中的經(jīng)驗及對教學成績突出的教師進行褒獎等多方面開展實施。此外，高校各級管理部門要經(jīng)常關(guān)心青年教師在工作和生活中遇到的難題，要尊重青年教師獨立的個性，幫助教師解決難題，優(yōu)化制度環(huán)境，這也有利于營造一個良好的師德師風氛圍。

（三）? 建立正面和負面清單，督促青年教師遵守

為了強化高校青年教師師德師風建設(shè)，對青年教師日常的言行舉止都進行規(guī)范，可以列出青年教師師德師風負面和正面清單，學校管理部門要督促青年教師及時注意自己的言行舉止。本研究經(jīng)過調(diào)查研究，建立了青年教師師德師風負面清單：①違背國家教育方針，誹謗和污蔑黨中央的權(quán)威，發(fā)表和做出任何有損黨和國家以及民族尊嚴的不當言論和行為；②利用網(wǎng)絡(luò)、書籍和期刊等途徑散播虛假或者違反公序良俗的言論和信息，攻擊、造謠中傷他人；③在教學和科研過程中存在學術(shù)不端、不規(guī)范使用教學或者科研等經(jīng)費、獲得不當收益的情況；④不遵守教學紀律，不認真?zhèn)湔n和上課，教學效果較差的情況；⑤體罰、侮辱、歧視、報復學生，指使學生長期從事與教學和科研無關(guān)的事情；騷擾、猥褻學生，與學生發(fā)生不正當?shù)哪信P(guān)系的情況；⑥泄露考題、評分不公、私自修改考試分數(shù)的情況；在招生、推免、推優(yōu)、評獎和職稱晉升等過程中作假、營私舞弊的情況；⑦向?qū)W生或者家長索取或接受貴重物品、現(xiàn)金、購物卡、宴請和出游等；⑧利用學校的名氣或聲譽謀取個人利益的情況；⑨違反學校規(guī)章制度，擾亂學校正常秩序的情況；⑩有盜竊、賭博、斗毆等不良行為或者受到了黨紀國法處罰的情況；? ?其他違背師德師風的行為，導致學校名聲和教師形象嚴重受損的情況。

還建立了青年教師師德師風正面清單：①教學效果顯著，深受師生好評，當年教學評價都在90分以上；②積極參與教學研究活動，當年榮獲至少1項省級及以上教學獎或者教學成果獎；③積極參與教學研究活動，當年至少有一門課程獲得國家級或者省級一流課程、課程思政示范課程、精品在線開放課程立項；④當年榮獲至少1項國家級或者省級教學名師、全國優(yōu)秀教師、南粵優(yōu)秀教師/南粵優(yōu)秀教育工作者稱號；⑤當年榮獲至少1項國家級或者省級獎項；⑥積極參與教學研究活動，當年主編出版至少1部國家級規(guī)劃教材或者專著；⑦積極參與教學研究活動，當年新增主持省部級教改或教學質(zhì)量工程項目至少1項；⑧積極參與科研活動，當年新增主持國家自然科學基金項目或者國家社會科學基金等國家級項目至少1項，或者省自然科學基金項目或者社會科學基金項目等省級項目至少1項；⑨積極參與科研活動，當年以第一發(fā)明人身份新增獲授權(quán)國家發(fā)明專利或者通過PCT途徑申請并獲得授權(quán)的發(fā)明專利至少1項；⑩積極參與科研活動，當年以第一作者或者通信作者身份新增發(fā)表SCI或者SSCI論文至少1篇，中文核心論文至少2篇；? ?作為指導老師，指導學生主持國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、其他國家級或者省級至少1項目；指導學生榮獲國家級或者省級專業(yè)技能大賽獎項、校級及以上優(yōu)秀本科生、碩士研究生、博士研究生畢業(yè)論文。這兩份清單可以為青年教師師德師風評價體系的建立以及獎懲機制的執(zhí)行提供理論依據(jù)，進一步規(guī)范青年教師的日常教學行為，使其守住教學底線。

（四）? 建立青年教師師德師風獎懲機制，健全青年教師評估制度

為了促進高校青年教師師德師風建設(shè)的進程，高校各級管理部門要制定青年教師師德師風獎懲制度，并且不斷完善青年教師師德師風評估機制[7]。采用合適的評估方法來考察青年教師在一段時間內(nèi)的教學科研成果和道德水平，評估過程要做到公開、公平、公正。為了更好地督促青年教師重視師德師風，學校和學院可以每年開展一次師德師風評價活動，這項工作可以與教師年度考核同時進行。師德師風評價結(jié)果可以劃分為四個級別：優(yōu)秀、良好、合格和不合格。師德師風評價結(jié)果可以作為項目申報、職稱晉升、年度考核、導師資格申請和干部遴選等工作的重要參考依據(jù)。師德師風考核結(jié)果還將記入青年教師個人檔案。

教師有違反“負面清單”中內(nèi)容之一者，師德師風考評結(jié)果確定為不合格等級，并由學院師德師風建設(shè)委員會要對該教師進行約談和批評。教師有違反“負面清單”中內(nèi)容之二者，師德師風考評結(jié)果確定為不合格等級，并由學校師德師風建設(shè)委員會要對該教師進行約談和嚴厲批評，并給予行政處分，包括警告、記過、降低崗位等級。教師有違反“負面清單”中內(nèi)容之三者，師德師風考評結(jié)果確定為不合格等級，并由學校師德師風建設(shè)委員會要對該教師進行嚴肅處理，包括撤職、開除、解除聘用合同等。師德師風考評結(jié)果為不合格的教師，年度考核定為不合格。

教師在師德師風考評結(jié)果不是“不合格等級”的基礎(chǔ)上，才有資格參與優(yōu)秀、良好、合格等級的評定。凡有符合“正面清單”內(nèi)容之一者，認定為合格等級；凡有符合“正面清單”內(nèi)容之二者，認定為良好等級；凡有符合“正面清單”內(nèi)容之三者，認定為優(yōu)秀等級。凡是師德師風考核結(jié)果為“優(yōu)秀”等級的青年教師，他們在項目申報、職稱晉升、年度考核、導師資格申請和干部遴選等工作中都將會被優(yōu)先考慮。并作為校級及以上師德師風獎項申報的基本條件。此外，學院可以設(shè)立“師德師風先進個人”獎項，學校每年從師德師風考核結(jié)果為“優(yōu)秀”的教師中評選一批校級“師德師風先進個人”。

筆者對78位青年教師進行師德師風獎懲機制問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分受訪者認為本研究中獎懲機制“內(nèi)容清晰”，其中“非常贊同”的人數(shù)為32.05%，“基本贊同”的人數(shù)占48.71%，“一般贊同”的人數(shù)占14.11%，而“不贊同”的人數(shù)僅僅為5.13%；大部分受訪者認為本研究中獎懲機制“機制合理”，其中“非常贊同”的人數(shù)為26.92%，“基本贊同”的人數(shù)占52.56%，“一般贊同”的人數(shù)占10.26%，而“不贊同”的人數(shù)為10.26%；大部分受訪者認為本研究中獎懲機制“目標明確”，其中“非常贊同”的人數(shù)為28.21%，“基本贊同”的人數(shù)占44.87%，“一般贊同”的人數(shù)占17.95%，而“不贊同”的人數(shù)僅占8.97%；大部分受訪者認為本研究中獎懲機制“效果顯著”，其中“非常贊同”的人數(shù)為19.23%，“基本贊同”的人數(shù)占50%，“一般贊同”的人數(shù)占23.08%，而“不贊同”的人數(shù)僅僅為7.69%；因此，大部分青年教師都希望建立合理的獎懲機制，并且認同本研究提出的青年教師師德師風獎懲機制。

（五）? 構(gòu)建青年教師師德師風建設(shè)長效機制

要順利開展高校青年教師師德師風建設(shè)工作，不可以僅依賴制度的約束作用，更要發(fā)揮好優(yōu)秀教師的模范帶頭作用[8]。一方面，要發(fā)揮制度的約束作用，進一步改進管理效能[9]。高校青年教師可以參照師德師風建設(shè)的具體要求來開展工作，并對照青年教師師德師風正面清單和負面清單的內(nèi)容，進一步建立青年教師師德師風獎懲機制，完善評價體系，規(guī)范青年教師自身行為。還要經(jīng)常召開師德師風工作會議，通過集中學習、案例共享的形式，不斷提升青年教師師德師風建設(shè)的水平。另一方面，優(yōu)秀教師要發(fā)揮好帶頭作用，分享經(jīng)驗，帶動青年教師營造良好的師德師風教學環(huán)境。一個好的引路人，能夠帶動教師團隊師德師風水平的整體提高。本研究通過一系列研究和分析，繪制了青年教師師德師風建設(shè)長效機制流程圖（圖1），為進一步開展青年教師師德師風建設(shè)研究提供理論依據(jù)。

圖1? 構(gòu)建青年教師師德師風建設(shè)長效機制流程圖

三? 結(jié)束語

隨著當前頻頻爆出的高校青年教師師德師風問題，對青年教師師德師風建設(shè)的長效機制研究變得越來越緊迫。因此，高校急需推進青年教師師德師風建設(shè)的工作，引導青年教師朝德行優(yōu)先的方向前進，這不僅有助于青年教師指導學生成長和成才，還能為國家培養(yǎng)卓越的創(chuàng)新人才；此外，盡快推進青年教師師德師風建設(shè)的工作，還可為建設(shè)我國“雙一流”高校提供助力。本研究先分析了當前高校青年教師師德師風建設(shè)過程中所面臨的主要困境，然后提出構(gòu)建青年教師師德師風建設(shè)長效機制的方案。本研究的內(nèi)容可以為高校青年教師師德師風建設(shè)奠定堅實的理論基礎(chǔ)，也可以為其他高校教師師德師風建設(shè)提供參考。

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