新課標(biāo)導(dǎo)向下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“義教新課標(biāo)”）注重學(xué)生核心素養(yǎng)培育，旨在為學(xué)生全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。鄭麗洪著、吉林文史出版社2023 年出版的《核心素養(yǎng)視域下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐研究》一書(shū)，以學(xué)生核心素養(yǎng)培育為落腳點(diǎn)，深入探索了義教新課標(biāo)背景下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐。全書(shū)輔以翔實(shí)的課例分析，為一線(xiàn)教師在實(shí)際教學(xué)中有效地貫徹落實(shí)義教新課標(biāo)提供了諸多借鑒。

第一，從“教”為主到“學(xué)”為主的模式轉(zhuǎn)變。義教新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性和自主學(xué)習(xí)的重要性，倡導(dǎo)從傳統(tǒng)的“教”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心的課堂教學(xué)。該書(shū)通過(guò)大量教學(xué)案例，生動(dòng)展現(xiàn)了這一理念的具體實(shí)踐。例如，在《天凈沙·秋思》的教學(xué)案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌的自主解讀，先通過(guò)小組討論分析元曲中的意象，再讓學(xué)生借助背景知識(shí)自主探討詩(shī)人情感的表達(dá)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)從根本上改變了過(guò)去單純的講授方式，賦予學(xué)生更多自主權(quán)，讓他們?cè)谔剿髦猩蓪?duì)文本的理解。

第二，核心素養(yǎng)下的多元閱讀策略。書(shū)中也深入探討了義教新課標(biāo)背景下多元閱讀策略的實(shí)施，特別是對(duì)分層次閱讀的探索與實(shí)踐。例如，在《我的叔叔于勒》的教學(xué)案例中，教師采用分層引導(dǎo)法，分別針對(duì)學(xué)生的不同認(rèn)知水平設(shè)計(jì)了不同的閱讀任務(wù)，讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生重點(diǎn)分析文本的結(jié)構(gòu)與修辭，而學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生則主要進(jìn)行背景梳理與細(xì)節(jié)討論，在互相交流之中共同加深對(duì)文本的理解。這種分層閱讀模式充分體現(xiàn)了個(gè)性化和多元化學(xué)習(xí)的需求。

第三，課內(nèi)與課外閱讀的結(jié)合。義教新課標(biāo)要求教師通過(guò)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的深度思考能力，并提高閱讀數(shù)量與質(zhì)量。該書(shū)也對(duì)這一要求作出回應(yīng)。書(shū)中指出，教師應(yīng)以課內(nèi)與課外相結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，以培育他們的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣。例如，在教授《再塑生命的人》時(shí)，教師不僅要求學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，還建議他們課外閱讀海倫·凱勒的自傳《我的生活故事》，由此，學(xué)生能夠在課外閱讀中拓展知識(shí)面，深化對(duì)生命主題的理解。書(shū)中還進(jìn)一步探索了如何設(shè)計(jì)課內(nèi)課外聯(lián)動(dòng)的閱讀任務(wù)。例如，在《貓》的教學(xué)案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生將教材中鄭振鐸的《貓》與課外的夏丏尊的《貓》進(jìn)行對(duì)比閱讀，讓學(xué)生通過(guò)兩篇文本不同的敘述方式與情感表達(dá)，深入探究同一主題的文學(xué)作品在表達(dá)上的差別及其原因。這一閱讀教學(xué)策略，不僅能夠增加學(xué)生的閱讀量，也有助于提升學(xué)生的文本分析能力，還能培養(yǎng)他們的批判性思維與審美判斷力。

第四，“語(yǔ)”與“文”的平衡。義教新課標(biāo)在強(qiáng)調(diào)提升閱讀能力的同時(shí)，也更為重視閱讀教學(xué)中的人文素養(yǎng)培育。書(shū)中通過(guò)大量案例，生動(dòng)展示了如何在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和人文教育的平衡。例如，在《卜算子·黃州定慧院寓居作》教學(xué)案例中，教師不僅關(guān)注詩(shī)詞的語(yǔ)言、修辭和結(jié)構(gòu)的賞析，也注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)蘇軾被貶黃州時(shí)的孤寂與豁達(dá)，幫助學(xué)生理解古代文人面臨挫折時(shí)的心理變化。又如，在《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)案例中，教師不僅通過(guò)文本分析讓學(xué)生理解古代寒士求學(xué)的艱辛，還引導(dǎo)學(xué)生思考在當(dāng)今社會(huì)中奮斗與堅(jiān)持對(duì)于實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想的重要性。由此，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)感受到古今情感的共鳴，進(jìn)而培養(yǎng)他們的人文情懷。

（新疆伊寧縣第四中學(xué)樊維蓮）