初中語文標準化教學中學生人文素養培養策略分析

摘 要：在初中教學體系之中，語文是一門至關重要的學科，其不僅是一門語言性學科，同時也是工具性、人文性學科。基于這一特性，借助標準化語文教學對學生的核心素養予以培養可以起到良好的效果，這既有助于語文學科教學效果的提升，同時也能夠促進學生的核心素養得到進一步發展，與新課程標準的要求更加符合。基于此，本文首先對初中語文標準化教學中培養學生人文素養的重要意義進行了研究，其次，從多個角度出發，提出了具體的人文培養策略，旨在為學生的全方位發展及核心素養發展創設良好的支撐環境。

關鍵詞：初中教育，語文學科，標準化教學，人文素養，培養策略

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2023.22.046

當前，教育領域正在大力推進新課程改革與素質教育，基于這一背景，培養學生的核心素養成為一項重點目標。核心素養中，人文素養是學生需要具備的關鍵素養之一。語文作為一門蘊藏著豐富人文資源的學科，在實際開展標準化教學期間，需要注重學生人文素養的培養，幫助學生全面發展。

1 初中語文標準化教學中培養學生人文素養的重要意義

在初中語文標準化教學之中落實人文素養培養工作具備較為重要的意義，能夠為學生人文視野的充分拓寬創設良好環境，促使學生逐漸建立起更加濃厚的人文情懷。在以往的語文教學模式下，個別教師沒有注重更沒有深層次的語文人文素養的培養，導致學生在學習語文知識的過程中無法實現自身人文素養的有效發展，核心素養發展效果受限。出于突破現狀的目標，教師需要從根源上轉變自身的思維，摒棄應試教育的理念，不斷致力于為學生創設內在學習動力。通過引導學生積極主動加入語文課堂教學的方式，深層次啟迪學生，有效培養學生的人文素養[1]。初中階段的學生處于價值觀和人生觀形成的關鍵時期，正因如此，在語文標準化教學之中，教師一方面需要向學生傳授充足的語文基礎知識；另一方面，還需要注重學生人文素養的培養和其他多方面的教育，讓學生形成更加廣闊的人文視野，逐漸建立起正確的價值觀念，在正確“三觀”的引導之下，對自身的一言一行加以規范，最終實現人文素養的良性發展。

2 初中語文標準化教學中學生人文素養的培養策略

2.1 注重靈活化運用教材，滲透人文素養培育理念

初中語文教材收錄的知識點不乏能夠作為滲透人文素養培育的素材，因此，初中語文教師在開展標準化教學的過程中，在向學生傳授教材中知識的同時，也需要將教材中知識點所蘊含的人文知識進行更深層次的挖掘，并依托于合理、科學的手段，讓學生能夠切實領會到其中包含的人文要素，不斷優化人文素養。舉例來說，在進行部編版初中語文九年級上冊《沁園春·雪》這篇詞的教學時，教師不僅需要向學生講解“山舞銀蛇”“原馳蠟象”等詞句表達的是怎樣的景象，同時還需要讓學生領會到詩歌中作者所融入的對祖國壯麗山河的贊美和對無產階級革命英雄氣概的歌頌，明確詞中所蘊含的人的哲理思想與人文情感等。此外，在進行同一單元中《鄉愁》這篇課文的教學時，教師需要正確引導學生，讓學生能夠通過課文的學習體會到作者的思鄉之情與渴求統一的思想情感。不僅如此，教師還需要在教學期間為學生拓展與這篇課文相關的內容，例如：余光中的人生經歷等，讓學生能夠切實體會為何作者會產生這樣的情感，在語文標準化教學之中真正實現人文素養培育理念的有效滲透。

2.2 組織多樣化人文活動，優化人文素養培育效果

對于初中語文標準化教學而言，衡量學生的人文素養是否有效發展的指標并非其所掌握的人文知識程度，更為重要的是學生能否將自身的理論知識真正應用到實踐活動中去。正因如此，在標準化教學期間，初中語文教師為了讓學生可以更加深入地理解人文知識，并對知識加以有效運用，還可以舉辦多樣化的人文實踐活動，為學生創設出更加良好的人文知識實踐環境，在參與實踐活動的過程中實現對人文知識的深層次體驗[2]。例如：教師可以組織主題性演講比賽，或者是引導學生進行角色扮演或創編情景劇，依托多樣化的實踐活動，讓學生對代表性的人物形象形成更加深刻的印象和理解，并對人物所代表的精神進行細致分析，從而實現深層次體會人文精神的目的。

以部編版初中語文七年級下冊《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生言行片段》這兩篇課文的教學為例，當學生對鄧稼先和聞一多這兩位人物的事跡形成一定程度的了解之后，即可以引導學生根據課文內容和相關資料，進行情景劇的創編，將學生劃分成若干個小組，每一個小組均按照自身想法完成一個劇本的創編，并讓學生選擇某一個角色進行表演，將人物身上所蘊含的精神品質進行更深層次的表現，并在表現的過程中，讓學生可以深刻理解人物所體現的人文精神。開展此類活動時，教師可以啟迪學生立足于多個不同的角度開展分析，將自身的情感和想法予以表達。在活動完成之后，教師可以組織學生對自己的表演和其他小組、其他同學的表演進行相互評價與總結，并在這一過程之中與教師和同學針對人文知識進行探討，實現人文精神的內化。除此之外，教師還可以組織課外人文實踐活動。例如：讓學生參與社區志愿者活動、義務勞動，讓學生憑借自身力量解決一些社會問題，培養自身的能力。同時，還可以引導學生開展社會調研，在教學實踐之中貫徹人文教育，促使學生的人文素養得到充分發展。

2.3 融入信息化教學模式，創新人文素養培育方法

出于讓學生在標準化語文教學之中有效學習人文知識的目的，使學生可以深刻體會人文精神，建立起正確的人文意識，將語文教學中存留的人文養分進行有效汲取，促使學生樹立起健全人格與良好的道德品質，初中語文教師在落實標準化教學的過程中，還需要注重人文素養培育方式的創新，拓寬教育渠道[3]。

舉例來說，在進行部編版初中語文八年級上冊《蘇州園林》這篇課文的教學時，教師可以將先進的信息化教學模式融入其中，為學生創設更加真實、更加生動的教學情境，在學習的過程中能夠真正體會到課文中蘊藏的人文精神。具體而言，教師可以依托于互聯網平臺，廣泛收集與蘇州園林相關的教學資料與景觀圖像資料等，并借助多媒體技術，將收集到的教學資料與課文中的內容加以有效結合，整合為精美的教學課件，在課堂教學時向學生展示，通過觀看更加具象的蘇州園林景觀視頻和圖片資料，并與課文中的描寫加以結合，學生可以對蘇州園林的藝術性、創造性和生態性形成更加深入的感悟，同時對其中所包含的人文精神進行更深層次的探尋。同時，教師可以引導學生將課文與美術知識和歷史知識進行充分融合，對蘇州園林之中蘊藏的人文精神形成更加全面的理解。

通過在初中語文標準化教學之中融入信息化教學模式對學生的人文素養進行培養，能夠使學生延伸自身的思考深度，從多個不同的角度體會課文內容和其所包含的人文精神，促使課文內容更加具象、更加生動、更加直觀，改變學生對教學內容存在陌生感的局面，推動學生的人文精神內核進一步豐富，讓其在解讀課文內容期間實現自身創新意識與實踐能力的充分提升，有效發展其思維品質能力。

3 結 論

綜上所述，在當前教育領域注重學生核心素養培育的大環境下，借助語文標準化教學培養學生的人文素養應當作為初中語文教學的關鍵一環。初中語文教師需要依托正確的教學方法，對語文教材加以靈活運用，同時借助信息化教學方法并開展豐富的人文活動，切實優化人文素養培養效果，促進學生核心素養的發展。

參考文獻

[1]祁義生.健全人格塑造 提升人文素養——初中語文教學實踐反思[J].求知導刊，2022（22）：98-100.

[2]方治平.初中語文教學中人文素養的培養研究[C]//廊坊市應用經濟學會.對接京津——新的時代基礎教育論文集.

[3]周瓊超.淺談初中語文教學中如何培養學生的人文素養[J].新教育，2022（29）：51-53.

作者簡介

黨玉芬，本科，中學一級教師，研究方向為語文教學研究。

（責任編輯：高鵬）